老師要想講好課，主要是這幾方面，素養，備課，上課。

首先來說素養，這素養說起來簡單，其實不那麼簡單，而且這對於一個老師至關重要。這素養包括人格素養，知識素養，一般人覺得這素養就只是知識素養，其實人格素養是絕不可或缺的。為人師表，這表可不是表面，而是表帥之意。什麼表帥就是道德表帥，做為一個傳道，授業，解惑的老師，自身人格不過硬，怎麼可以為人師，學高為師，身正為範。這句話是對一個合格的老師最好的詮釋。一個人格有問題的人，學生怎麼會喜歡呢，怎麼喜歡他的課呢，即使再準備的好，上課再花樣百出也只不過是一個演員而已，學生都會感覺到。所以一個老師要想上好課人格素養應該是首要的，做一個讓人敬仰的老師，學生會很喜歡你，其次是知識素養，一個對本專業知識精通的老師，是上好課的重要前提。要想給學生一碗水老師必須是一條奔騰不息的河流。

其次是備課，老師一定要課前備好課，備教材，備學生，你的學生都什麼特點，課堂可能會出現什麼情況，知識怎麼傳授他們能理解的快，這些都很重要。要做到因材施教。

上課時要精力充沛，鬥志昂揚，一個活力四射的老師也把學生的激情點燃了，上課時還早把現代化的電教手段恰當與自己的課相結合。

滿足以上三點你的課想讓學生不喜歡都難。現在網上總是有一些什麼美女老師上課學生都喜歡上什麼的新聞，這是十分不好的誤導，老師不是靠色相去吸引學生的。

當一個好老師不容易，不僅要求教師本人有優秀的專業知識，還應有廣搏的其他知識。

1、看大綱教參、讀教材；掌握大綱要求，仔細閱讀教科書，重點、難點是什麼。

2、瞭解學生已有的背景知識；做到補充背景知識的前提下，引發新內容。

3、備方法；思考這節課的難點用實驗法、還是問題透導法突破。如何類比、如何利用多媒體動態突破難點。

教師說課語言幽默、比喻恰當這都是激發學生興趣，提高教學質量的關鍵。

教師的職責是傳道、授業、解惑，認真上課，上好一節課是教師工作負責的底線，而要想上好一節課，其間有很多環節制約，其中最重要的一個環節就是認真備課。

能否認真備課，或者說，判斷一個老師是否認真備課，可以有很多標準，但教學效果是比較重要的考量指標，所以，比較優秀的教師都會花費大量的時間和心血在考慮學情的實際接受能力方面。這樣，備課就是比較耗費教師心血，也就是說，教師備課辛苦。其實，我們常說老師清貧，操勞，其實，很大程度上，就是看到老師整天伏案，備課，鑽研。

很多優秀的教師總結了很多優質的備好課，講好課的方法，我的體會是，要做好三個方面的工作：一是學情，學生是主體，他們的接受能力、認知能力等實際情況是備課，講課第一考慮的因素；第二，是自己的教情，每個人都有自己的特點，對不同的教學內容，要有不同的思考，但離不開自己的踐行能力；第三，及時寫教學反思，這是走向成功的秘訣之一。

第一，老師自身素質要強。教師必須具備深厚的知識素養，才能在講課時左右逢源，讓學生如浴春風。第二，要認真備好課。要講好課，教師必須先吃透教材，儘可能選擇最好的方法將知識深入淺出的傳授給學生，讓學生入耳入心。第三教師口才要好。這個好包含兩個方面：一是音質要好，聽起來讓人舒服；二是會說，能把所想到的透過口語表達出來。

1.課前準備充分。

指的是對上課內容，學生認知狀況，教學方法（教師的教法，學生的學法），需要的課件等。

課程內容教師該爛熟於胸，對學生而言，難點和接受障礙有哪些，哪些內容要深化，哪些內容可略過。對這些教師心裡要有譜。

學生認知狀況，學生的預習，最好的學生能掌握本課的多少知識點，會初步形成怎樣的能力，簡言之，能得到多少；最弱的學生會吸收多少，他有哪些認知障礙，教師要有預判，有“先見之明”。

據以上兩項，確定出方法。學生怎麼學，他們會使用什麼工具書（如語文課的字、詞典），可以查到哪些圍繞本課內容的相關學習資料，教師怎樣匯入，怎樣展示學習內容，分幾步展開和深入，怎樣反饋和補救不足，怎樣鞏固本課學習內容等。學生能做的，教師可做的，要有預判和預案。

2.張弛有度，連貫緊湊，生動活潑。

這主要指整個過程環節，從匯入到展開，再到結束。“文似看山不喜平”，教學也是這樣。匯入和展開，再到收尾總結，突出主體內容，時間合理分配，課件多媒體運用自如，恰到好處，都是教學成功的因素。

3.教師的基本功。

教師的語言，標準的普通話，語調抑揚頓挫，高低快慢有度，語音清晰流暢；表情的豐富多彩，生動活潑；適當的體態語，儀表美觀大方等，都是上好課的“硬體”。

老師要想上好一節課，必須先準備充足，在備課上下功夫，我在上課之前所準備的幾個方面：

1、在“備教材”上下功夫。教師在"備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題:確定教學目的、任務和要求;明確教材的體系和內容的主次;突出重點、抓住關鍵;要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際(知識結構、年齡特點和認識規律)。

2、 在“備學生"方面做文章。教師在備課過程中不僅要鑽研教材，更要重視對學生的瞭解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在“備學生"的過程中應突出地考慮兩個問題:一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則;二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。

3.、在“備教法”.上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方 法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

4、在“備練習”方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題:一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用(當然不只限幹以課堂練習來體現)顯得薄弱;二是個題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性;三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒給學生充分的思維空間，四是課堂練習單調，無層次和坡度。不利於知識的消化和學生良好學習習慣的養成。

5、 在“備作業”上要做到精心挑選，適量適度。佈置課外作業的目的在於使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在‘備作業”時要注意以下幾點: -是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業;二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則;三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到透過作業掌握知識，透過作業訓練技能;四是注意適量。作業的佈置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容;五是要注意適度。教師在佈置作業時要充分考慮不生的層次性，要做到難易適度，要體現山梯度，並提倡針對不同學生的不同水提問置不同的作業。

不言而喻，我們教師只有備好課，才能上好課。只有備課下足了功夫，課堂上才能做到"閒庭信步、遊刃有餘"，才能讓課堂成為師生分享、同樂、共同成長的殿堂。

1 對教材，對學生了然於心

2 專業水平過硬

3 語言幽默有趣，教法深入淺出

根據學生反應適時調整教學難度與節奏

一堂好課，標準不一。我認為有三個前提條件：教師自身素質，讀懂教材，讀懂學生。

讀懂學生，激發學生學習潛能

1.掌握學生的基礎知識狀況

再好的老師，再好的課堂，沒有學生的參與，一切都是假話。

學生是學習的主體，一切教學都是為了圍繞學生的發展。教師上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入瞭解學生教學才能有的放矢。

2、找準學生的興趣點

學生是一個個活生生的個體，他們的人生觀迥然異同，學習興趣也不一樣。教師在上課時要用多種方法去提升學生學習的興趣，如運用學生喜聞樂見的故事、遊戲、動漫影像等調動學習的積極性和主動性、創造性，透過合作學習，使學生快樂地參與課堂教學程序。

3、找準學生學習需求

每個學生都有自己的想法，都有自己的夢想，他們的學習需求也是不一樣。教師要找準他們的學習切入點，有針對性、有層次性地設計教學。

老師在照顧大多學生的同時，要多關注學習困難的學生，多輔導、點撥。把課上好，上實，實現有效的課堂教學。

4、瞭解學生的心理狀況

瞭解學生心理是上好課的關鍵。教師要把握學生的心理規律、心理特點，瞭解學生的學習態度、學習方法等情況，有的放矢進行教學。

吃透教材，制定科學合理的教學目標。

上好課的關鍵環節是備課。教師只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能夠創造性地使用教材。上課才能做到心中有數，才能遊刃有餘。

找準教材重點、難點。教師要熟練地鑽研教材，對教材知識點爛熟於心，並會前後融匯貫通。教師備課要突出重點，突破難點。突破易混、易錯的知識點。有些學生基礎比較差，前後知識點容易發生混亂，教師要找準知識間的聯絡點，有意識地設定懸念，啟發學生思考，質難質疑，提高學生分析問題和解決問題的能力。創造性地開展教學。培養學生的創造性思維是教育的核心任務。教師要創造性地使用教材，運用各種現代化的教學方法與手段，最大限度地滿足學生學習的需要，提高課堂教學效率。完善自身素質，自由完美的駕馭課堂。 完善自身素養。教師的一舉一動是課堂的矚目焦點，良好的教師形象學生如沐春風。教師們要養成自己良好的基本素養，注重自身修養。豐富的教學技巧。教師上課要注意肢體的動作，對學生上課的突出表現及時用眼神、手勢等肢體動作進行鼓勵。上課注意教學語言的抑揚頓挫。設計生動有趣的互動環節，調動學生興趣。適當運用語言幽默，融合師生情感。展現個人魅力。讓學生信仰你，讓學生們愛聽，這需要你具有高水準的專業知識。老師們要多學習，多充實自己，用知識去武裝課堂，讓教育寓學於樂，讓課堂井然有序，讓學生津津有味。課堂千變萬化，適合自己的教學方法才是最好的選擇。教師們要勤研教材，苦練教法，活用學法。切記不能為了教課而去教課。

我是周老師，喜愛教育的探索與交流。關注我，我們一起前行。謝謝。

課講得好，學生愛聽，才學的好。

一、充分的知識貯備非常必要。

教文科的出口成章，古詩文信手拈來，舉重若輕，學生最為信服。理科的站位高遠，科學軼聞娓娓道來，專業知識精深，同樣會讓學生信服。所以真正的專家講演總是很吸引人的。

二、充分的課前準備事半功倍。

一節課可能知識單一，也可能資訊量豐富。如果進行有效的知識與資訊的整合，如何進行詳略得當的增減，如何匯入與過渡。都需要仔細考量，這樣上課時才可以自信而從容。

三、機智的臨場發揮沁人心脾。

課內各種各樣的情況層出不窮，備課時考慮再多也會掛一漏萬，所以老師需要有機智的臨場發揮，來處理突發事件。如知識類的疑問，答的好將會得到滿堂彩，如解題技巧類的困惑，答的好也會得到無聲的讚許，如非教學內的狀況，處理好了絕對是沁人心脾。

上課不容易，備課更艱辛。若要生滿意，二者勻上心。

老師要講好課，特別是要講好一節優質課，可不是簡單認為三個方面，老師要付出很多努力。

一、首先要吃透教材。瞭解本課知識體系和地位，明確它的內涵和外延，結合課程標準的要求，確定本課內容哪些是重點和難點。

二、要充分了解學生。對學生的知識儲備瞭如指掌，針對學生情況和課標要求確定哪些需要精講精練；哪些需要學生自我探究；

三、設計教學過程中的每個環節，選擇恰當的教學方法，寫成教案；再結合學生的實際情況設計學案。

四、恰當應用資訊科技。結合教學設計，設計課件，直觀呈現知識建構，化解難點，提高課堂的有效性。

五、組織好課堂用語。個人認為課堂是神聖的，一些低階趣味的語言要遠離課堂。老師的課堂語言要有學科專業術語的嚴謹，還要有通俗易懂的解惑；既有哲理性又有幽默感。要練就這一身硬功夫，剛入職的老師可以先寫寫文稿練習講，慢慢就習慣成自然了。

六、課堂上關注學生的學習和心理變化，及時調整課堂氣氛和教學節奏，適時恰當的給學生以評價。有效的評價是調動學生學習積極性的催化劑，從而提高學生的學習興趣。

個人工作體驗，粗略地說這幾點，僅供參考。

作為一名老師要講好一堂課我覺得要對三個方面必須瞭解清楚。

第一個方面，要了解課程內容。只有首先對課程內容做充分的瞭解和熟悉後，才能更好的去開展教學活動。

第二個方面，要了解學生。俗話說得好“知己知彼百戰百勝”，只有充分了解學生的具體情況，那麼才能更好的對症下藥根據學生的具體情況開展教學活動。

第三個方面，要了解自己。只有充分了解自己的實際情況，才能做到一切從實際出發，才能揚長避短充分提升學生的學習興趣以及對課程知識的把握程度。

要上好每節課，學生成績棒棒噠，至少應具備以下條件：

一、教師有紮實的專業知識。如果教師具備了紮實的專業知識，在教學中就會遊刃有餘，左右逢源。

二、教師要熟悉教材，能把握教學的重點難點。這樣才能有的放矢，教學目標明確，在教學中收到事半功倍的效果。

三、在課堂教學中要精講多練，講練結合。

四、要與時俱進，瞭解當前教育教學新動態，不斷學習，用新的教學理念和教學手段提高教學質量。

五、熱愛學生，做學生的良師益友。親其師而信其道，如果學生崇拜這個老師，就能提高你的教學效果。

老師要備好一堂課，必須具備以下三個前提:

1.教師本身要有良好的專業素養。這裡包括我們平時要多去學習名師的講課.多看名師的講課影片。教師要多去做難題。從難題中發現解決問題的一些思維和方法。只有你練多了，你才能夠悟出其中的道理，熟能生巧。同時你可以把這種方法傳授給學生。還要用多種思維去解決同一道題目。

2.要備好教材，熟悉教材。我們備好一堂課，除了要把本堂課的知識點背好之外，我們還要注重前後知識點的銜接。如何從上節課的知識點過渡到本節課，以及如何在本節課滲透下節課的思維，這都是我們這節課要所備好的知識點。

3.備學生。要了解學生已有知識的學習情況。掌握學生的學習接受能力。只有掌握了學生的基礎知識的情況，老師才能更好的去講授新知識。真正做到因材施教。兼顧每一個學生的學習。這樣整個班的教學成績才能提升上去。

1、熟悉教材的結構體系，瞭解學生的知識層次。這是備教材。

2、教師具有較強的知識儲備，能與課程內容融為一體。這是備素材。

3、教師選擇易於引起學生學習興趣的課堂問題，並能層層深入，一環扣一環，這是備方法。

4、教師還必須具有藝術色彩的書法，板書結構合理。這是備佈局。

5、教師的課堂語言要豐富多彩，抑揚頓挫，具有吸引力。這是備學生。

我認為教師備課特別辛苦，考慮的地方也多，課上需要把傳授的知識點一點一滴滲透到整節課的內容中。特別是語文課教學。

老師講好課的三個前提：①瞭解學生，對學生可能出現的問題要在備課時充分考慮到，盡力為學搭好梯子，讓孩子們的知識儲備與所上的課程無縫對接。②瞭解教材，了教每節課在知識體系中的延伸和擴充套件，讓新知在學生心中紮根。③要設計好上課的環節，要生動有趣，張弛有度，讓學生想參與，願意動手動腦動口，簡言之要激發他們的興趣。

知道學科的重點，

知道學生水平的起點，

知道他的心理狀態，

並決定採用哪種合適的方法。

一堂課45分鐘，但老師的工作準備卻不只45分鐘，可能1小時、兩小時或更多時間，很辛苦。老師在準備一堂課時，除了書本知識外，還要結合習題準備，做到舉一反三，帶給學生更好的學習思路和技巧。但是，課備的好不代表就能講得好，除了知識外還有別的因素需要注意。

第一，課堂紀律。好的課堂紀律可以起到事半功倍的效果，學生都能專心聽講，課堂效率高；如果課堂紀律不好，亂哄哄的，那麼老師喊破喉嚨也是枉然。想學習的學生聽不了課，不學習的學生肆意吵鬧，這樣的課堂，就算把課備出花那麼好也沒人聽了。

第二，互動性。講課不是“一言堂” ，需要師生共同參與完成。好的課堂應該是良性互動的課堂，學生結合老師的問題積極踴躍發言，課堂生動活潑，而不是老師一直在說，學生一直不出聲。那樣，看不出教學效果的好壞，也無法分清學生掌握的程度如何。

第三，知識完整性。備課只是上課的準備工作，真正上課時也許會發生一些意料之外的事情，比如，學生突然問一些別的問題，不屬於本課，但又有關的問題，這時就需要老師的知識水平去處理、駕馭，給學生一個滿意的答案。如果處理得好，會大大增加教師在學生心目中的地位。

首先要確定什麼是一節好課。

普通意義上的好課是聽課人評出來的課。這裡所說的聽課人不是指學生，是指專門聽課的老師，領導或者是專家。上好這樣的課，實事求是講，功夫更多在課外。

首先是要對授課的學生儘量做到熟悉，否則面對陌生的班集，授課教師的課堂教學很可能得不到學生的認同和配合。所以有經驗的教師一般都會選擇自己熟悉的班集來完成教學。

其次，教師上這樣的展示課必須要照顧聽課人的"口味"。比如當下所謂的好課強調老師為主導，學生為主體，特別突出資訊化教學手段的應用。所以教師在授課時就要特別重視發揮學生的主觀能動性。比如小組合作學習，翻轉課堂等教學形式在課堂教學中要儘可能的體現出來。同時要在資訊化手段的應用上多下功天。課件製作要精巧，吸人眼球，努力用各種新技術的應用讓課堂形式變得花樣繁多，一句話，課堂要熱鬧，不能沉悶。如果能做到這些，在聽課者心裡的"好課"就不遠了。

再次要注意細節把握。聽課人很喜歡關注授課教師的講課細節，有時候如果發現授課教師的細節沒處理好，往往會抓住一點攻擊，不計其餘。所以授課教師一定要在細節上下功夫。第一要注意環節齊備，比如創設情景，引入新課，講授新課，師生互動，拓展提升，複習鞏固，課堂小結，佈置作業等環節都要在課堂上明晰地體現出來。如果可能的話每個環節怎麼展開，話怎麼說都要事先演練。第二注意節奏，這裡的節奏包含兩方面的內容：（1）教師說話的節奏。隨著課堂程序，教師說話要快慢得當，聲音抑揚頓挫。尤其是突破重難點時，適當的重複和加重語氣都是加分要素。（2）教師講課的節奏。換言之每個環節完成的時間要把控精準，絕不能脫泥帶水。這一點即便不是在這樣的展示課上，也應該是教師常態下上好課的基本素養。

當然，這樣的所謂"好課"演的成分就比較多了，我個人是很不喜歡的。我認為教師上好課更多應該體現在常態化的授課上，那才是教師的真功夫。所以真正的好課應當是學生喜歡，並且有實質性收穫的課。如果學生不喜歡教師的課，那麼無論教師講的內容有多麼重要，態度有端正，精神有多麼專注，學生要麼昏昏欲睡，要麼神遊天外，一節課下來，教師不過是完成了一節課的教學任務罷了，離好課差的遠！

但讓學生喜歡並不是說讓教師主動討好學生，甚至是降低教學難度，蜻蜓點水，最後落個你輕鬆我也輕鬆。那同樣不是好課。

那怎麼才能上好一節課，即讓學生喜歡又讓學生有實質性收穫呢？簡單說來就是做好4個字，"知己知彼"。每一位教師的個體性格、文化素養、成長背景都有很大差異。這就決定了每個教師的授課具有鮮明的個性特徵。這也就是為什麼專家推薦一種教學形式，然後組織大家去學，結果學習後教師展現出來的課程依然千差萬別，絕不會象一個模子裡刻出來那樣完全一致。

俗話說，教無定法，適合自己的方法就是好方法。要想找到適合自己的方法，前提是要了解自己。比如性格外向，肢體語言豐富的教師就可以在課堂上多發揮這方面的優長，語言更生動更幽默一些，肢體動作更誇張一些，牢牢把學生的注意力吸引住。性格內向的教師除了有意識訓練自己更開朗一些外，就要在語言的組織，課堂結構和知識的趣味性上多下功夫。

上好課的另一面就是"知彼"，我們上課的物件是鮮活的人。目前在大班額教學的現狀下，做到因材施教有困難，但瞭解一個班級的班風總還是可以做到的。對於活躍的班集和相對沉悶的班集絕對不能用一樣的方法。有經驗的老師都知道同樣的內容，上個班集效果好，換個班集就差強人意。此時一名好老師的價值就體現出來了。好老師可以根據學生具體情況迅速做出教學策略上的調整。

講好課的標準:課前做好充足準備，備內容，備形式。課中根據課堂情況充分調動學生的參與度與積極性。課後針對性佈置作業，查漏補缺。

這個問題問得好：“備好課”跟“講好課”是兩碼事。

有的老師把他的備課本拿來一看：正筆正楷，有匯入有教法有板書有總結。按照他的備課情況來看，肯定是一堂好課。結果到他的課堂上一聽，就完全不是那麼一回事了。

但是：“備好課”肯定是“講好課”的前提條件。

如果非要在“講好課”前面加上三個前提的話，我覺得是：

1.精讀《課程標準》。

當老師的都知道，《課程標準》就是老師上課的“聖旨”：這節課有什麼任務，實施起來有什麼建議，要達到什麼目標，這些在《課程標準》中都有規定。

你上課的一切動機、目的、行為和效果，都要圍繞《課程標準》來開展。

如果把“上課”比喻成“在戰場上衝鋒陷陣”，那麼《課程標準》就好比戰前最高統帥部署的戰術和戰略。

想要打贏一場仗，當然首先要研磨透打這場仗的戰術和戰略咯。

所以，想要講好課的第一前提就是：認真精讀《課程標準》，不打無把握之仗。

統帥的戰術和戰略，只是一個大的方向，具體的衝鋒陷陣，還得靠手中趁手的兵器才行。

在教學中，這個“趁手的兵器”就是講好課的第2前提：

2.熟悉教材。

“教材”本質上就是將《課程標準》具體化了。就好比統帥想好了殺敵的方法，可怎麼去殺敵？手中得有把“趁手的兵器”呀。

“教材”就是老師們手中的這把“趁手的兵器”。想要用它更好的“殺敵”，你自己首先得熟悉它。

只有熟悉了教材，你才能搞清楚：這節課內容的重點是什麼，難點又是什麼，應該分成幾部分來上，怎麼上，開頭怎麼引入，中間如何銜接過度，板書怎麼設計，佈置什麼作業等等。

熟悉了教材這把“兵器”，才能在真正上課時做到指東打西，得心應手。

領悟了統帥佈置的“戰術戰略”，手中也有了“趁手的兵器”，“上好課”這場仗能不能打好，還剩下一個重要的不確定因素，那就是“敵情如何”？這也就是上好課的第3個前提：

3.瞭解學生學情。

知己知彼，方能百戰不殆。戰場如此，課堂也是一樣。一個老師面對的學生學情怎麼樣，直接關係到這節課上的會如何。

有的班級學生基礎較差，自主探究能力較弱，那麼老師在備課時，就可以少設定一點探究活動，多準備一些啟發性的問題，透過“啟發式”教學，讓學生在一步步的啟發當中學到知識、發散思維。

有的班級學生學情較好，學生的自主探究能力較強，那麼在備課時就可以多準備幾個互助探究的活動，上課時把課堂的主動權讓給學生，充分發揮他們的自主性，老師只是作為課堂的組織者和引導者存在。

這就好比一個武林高手，在面對不同的敵人時，會根據敵人的武功家數，來判斷自己該用哪一種武功來應對。

領悟了統帥的“戰術戰略”，手中也有了“趁手的兵器”，敵人的“武功家數”自己也早已瞭如指掌，“上課”這場仗，您還怕打不贏嗎？