這個學生最大的問題不是基礎差，而是學習態度，或者說是學習的內驅力不足。在不改變其學習態度的情況下，任何人教他都是一樣的。都不可能取得好的成績。所以，對於這個孩子首先要做的是對其進行思想教育，以提升其學習的內驅力。

首先學習真的是學生自己的事情，但是老師作為監督教育，需要鞭策學生。

其次要學生和家長樹立正確的學習觀，學習不好怎麼能單獨怪老師呢。老師也要多和學生和家長溝通，做到努力提升學生的學習能力。

最後，教師的教學能力多少還是會影響學生的學習能力，這是不可否認的，所以老師也要應人施教，更好的提升自己的教學能力和提高學生的成績，這也是教師的責任。

第一這孩子目前屬於叛逆期，有時候家長和孩子需要配合，鼓勵孩子。老師需要講課在做心裡輔導會非常累。

目前叛逆期的孩子是自己沒有自信，需要給予及時干預。

第二如果孩子不想學習，哪怕在牛的老師教都會出現問題。叛逆期孩子從不說自己有問題。

親，如果我說該老師有一部分的責任，你會不會生氣？

我以親身體驗來說明這個問題好麼？

在我孩子六年級的時候，他們班新來了一位班主任，非常強調孩子的字型好壞。說不管是對現在小升初考試還是以後初中升高中，高中升大學，還有以後到了社會，一手好字是受益無窮的。

然後，我很贊同老師的說法。本身孩子的字跡不算好。有很大的進步空間。所以就找了離家近的相對來說口碑很好的一個書法培訓班。我不專業，我不知道這個班好不好。但是我們班有孩子從小一一直在這裡學習書法，到小六的時候，不管是硬筆還是軟筆，還是畫畫。在我普通人的眼裡，都是非常好的。以下是那位孩子在小六的的時候畫的。

帶孩子去試聽了一節課，孩子死活不願意去。當時，大家都是排排座，像我們正式上課一樣。老師穿一件中式大褂，極有古風，極為老學究。

別的孩子能在這裡學得很好，說明這培訓班肯定還是有它的長處的。但是我孩子不願意去。只能說，它的教育方式跟我的孩子所接受的方式不合。所以孩子不願意去，去了，估計也學不好。

再後來，我們整個班一起，請了一位深圳市裡的培訓老師過來。一共上了12節課。剛上了三四節，孩子的字就大不一樣了。當然，我們一個班，上這個書法課的有二十多位同學。我孩子的字有大的進步，也有孩子的字一點進步沒有。這個也能說明這一點：教育方式與接受方式不合。以下是我孩子在這位培訓老師這裡上書法課前後的字跡：

題主接手的這位同學，本身估計對英語不太感興趣，而且老師的教學方式不適合她，所以她請假不來時有發生。來了也不聽課，不做作業。

家長的埋怨不合理。但是也情有可原。一來，他們沒深究自己孩子的情況，光一味埋怨老師了。二來，不跟老師溝通，改變教學方法也是他們的不足之處。

題主作為補習老師。如果有可能，可以跟學生家長多溝通一下，改變一下方式。估計會有效果。不過，初三了，一來時間緊，二來，這位同學的家長這樣的抱怨都能傳到題主這位老師這裡，估計不會好好配合。

只能勸樓主寬心了，做好自己的本職責任，問心無愧就好了。

老師教的好壞！

目前，大多數家長，都是靠學生的成績結果導向評價老師教的好壞的！

[玫瑰]一方面，從老師的自身來說，自己努力教孩子啦，孩子沒認真學習，成績不理想，多數老師都會內心無愧，對得起自己的努力以及自己認真教孩子的態度。

孩子上課走神，經常不完成作業，還經常請假，這些情況要及時和家長溝通，告訴家長的嚴重性，時刻提醒家長，孩子的這些情況會影響學習的效果，讓家長知道我們老師的努力，不是我們教的不好導致成績低，而是孩子的自身原因導致的成績不理想。

最後，孩子成績出來了，孩子家長也不會有太大的反應，說老師教的不好。

[玫瑰]另一方面，因材施教。既然是孩子來學習，我們作為老師的就要對各種孩子的學習心理和行為，提前做好準備對策。

比如：基礎班：是針對經常考試60分以下的學生班，潛力班：是針對考試經常考試60-75分的學生班，提升班：經常考試75-85分班。

還可以再做出特殊要求：自己來制定。什麼樣的學生不能進班類的。

針對不同層次的學生要有不同的教學經驗和方法，這也是考研我們老師功力的時候。

作為老師，如果你教的課，學習差的和學習好的學生都能聽懂，都還能各有進步，這應該是最好的結果。

所有，從這方面來說，家長抱怨你教的不好，你也應該進行自我的反思，近一步完善自己的教學內容和教學方式，要做到因材施教，有教無類。

就說這麼多吧！

希望以上對你有幫助。

老師方面：

老師本身有做的不到的地方，所以家長責怪老師也可以理解！

第一，老師沒有及時和學生家長進行溝通，因為只有 注重過程，才能取得一個好結果！

老師教了學生幾個月，學生上課請假，不做作業，上課走神這些情況老師都應該及時和家長進行一個反饋， 讓學生家長認識到學生存在的問題！因為老師沒有和家長進行溝通家長根本不知道孩子的學習狀態，所以當看到了結果，自然接受不了。

反之，在學習的過程中，老師和家長做好溝通，讓家長參與到學生的學習中來，讓家長也看到老師為了學生做出的努力，大家一起努力，往往會取得不錯的結果！

第二，老師沒有激發學生的學習興趣

一個初三學生既然參加了補習課，說明他是有學習的意願的，但是為什麼後來不能堅持，這和學生自己的基礎有很大的關係。基礎越差，越是害怕困難，越是不能長久，三天打漁兩天曬網，所以效果不好。

幾個月的時間，一個英語老師都沒有解決學生的學習意願這一個基本問題，學生自然是混日子了！

父母是最瞭解自家孩子的。 俗話說，撅起屁股就知道能拉個什麼屎，用在這裡最恰當了！ 初三的學生了，家長把孩子推給輔導班就不管了，最後成績不理想還要責怪老師，這個家長也是一位不負責任的家長！

一位負責任的家長不會等到孩子初三，才開始補習英語？不會等到孩子差到什麼都不會，迫於中考壓力才開始補習！

一名學生成績的提高，需要多方面因素，教師的教是一個方面，如同一個年級，為什麼有的班級學習成績好，有的班級學習成績差些，從這裡看與老師教學水平有一定的關係，還有其他它方面因素，如班級基礎方面，班級班風方面等都有關係；如果同一個班級同一個老師教，為什麼有的學生能考九十多分，有的學生考不及格，從這一點看，學生自身因素有關。再說，學習成績也不是很快就能提高的，需要多方面因素，如學生本身的努力是關鍵的關鍵，他是提高成績的主要因素，教師的教等。

不能完全責怪老師。

首先，老師是否有責任？答案肯定是有的。因為作為課外輔導老師的責任就是要提高學生的學習成績。老師需要根據不同學生的學習習慣，學習方法，學生性格等個方面為學生制定學習方案，儘可能提高學生學習興趣，吸引學生持續學習。對學生出現的經常請假，不做作業，走神的情況及時跟家長溝通，瞭解產生上述問題的原因。以便及時調整教學思路，進而實現教學目的。

再次，學生對出現這種問題有責任嗎？肯定也有，而且是主要責任。畢竟學生是學習的主體。出現這些問題，最主要還是學生對待學習的態度問題。我們常說態度決定高度。學生對學習持有何種態度，在一定程度上影響著他在學習上的行為。如果學生態度敷衍，不在乎，也就不難理解出現上述問題。有人可能說學生是學不會所以才請假走神的。這種可能也是有的，但是即使是學不會，如果態度端正，自己也會想辦法克服，比如要老師調整講課速度，不懂的問題都去請教老師。因為你在輔導班是花錢請老師，所以老師會針對你的問題給出解決方案，但是前提一定是學生本身態度積極，而不是以學不會為藉口逃避問題。

最後我們來說說家長。家長的在這個過程中扮演著極為重要的角色—監督，榜樣。對家長來說絕對不能是想把孩子往老師那邊一扔就不管了，好壞全憑老師。到最後不出成績就全責怪老師不負責。家長如果採用這種做法，學生感受不到家長對他的關心和重視，自然就認為對學習這個事情也可有可無。學習態度更是消極怠工，上課好像上刑場。也有家長已經發現學生了這種情況，卻是放任自流，更有甚者是寵溺學生，幫助學生找各種藉口。這些無疑都會在教師的教學過程中製造障礙。

綜上學生學習成績不好全責怪老師是非常不合理的。應該多方面去找到成績無法提升的原因。學生，老師，家長，共同努力才能提升成績。

個人觀點，不喜勿噴！

這個學生不需要補知識，需要補心。如果說補知識要收費的話，補心的收費就要比補知識貴上10倍了。之前就得和家長溝通好，這個孩子需要什麼，他的問題在哪裡？讓家長心有譜。

當老師，讓別人學會知識，是一件很難的事。學生學會了，有多少成分來自於老師，有多少成分來自於學生自己，很難分清。但是學生學不會，好像和老師的關係就大了！哈哈哈哈哈哈哈

管他呢？問心無愧就行了。

自己提高自己的教學方法和技巧就行了，不要在乎別人說你是好老師還是差老師！

不過老師中確實有很厲害的。我們慢慢學習提高吧！

三石覺得很合理啊。學生能有這種表現，還有什麼話說不出來呢？

我們都知道，內因才是決定發展變化的根本原因。學生的進步，既需要家庭教育和學校教育的配合，更需要學生自身的努力。這位學生的表現，是在努力嗎？

初中階段的學習內容，相對來說還是比較簡單的。一般來說，只要學生上課認真聽、下課及時完成作業，成績都不會差。但是這位同學做到了嗎？

根據題主的描述，這位學生總請假、不做作業、上課走神，完全看不出是在認真學習。如果這種狀態還能學習好，那其他努力的同學豈不是很吃虧。

再者，已經到了初三了，許多同學會更加努力。相比之下，到考試時，這位同學的成績恐怕就要退步更多。

付出才有收穫，努力才會進步。沒有付出和努力，怎麼會有收穫和進步？

我們經常說，你永遠叫不醒一個裝睡的人。這位同學，恐怕就屬於裝睡的。

專家說，沒有教不好的學生，只有教不好的老師。這句話的水平確實很高，但在現實生活中並不完全適用。

如果是位小學生，可能還不懂事，不知道為什麼要學習。但這位同學已經初三了，也快長大成人了，學習的這些事也應該懂了。即使說不知道，也是裝的。

題主說的這種情況，還不屬於最嚴重的。

三石班裡有位學生，不是裝睡，而是真睡。從晨讀開始，一直到下午放學，上課幾乎都是處在睡眠狀態。

領導說，上課不能有睡覺的學生，要喊醒他，不能罰站，不能回家。於是，老師們上課時，就要一遍遍的喊他。每次喊醒，撐不了三分鐘，又睡著了。過了幾天，老師們受不了了，也不再喊了。

三石跟學生聊過好多次，家長也來過學校好幾回。每次聊完，總是信誓旦旦的保證不再睡覺了，結果一上課又睡著了。這樣的學生，讓老師怎麼辦？

負責任的老師，從來不會放棄哪一個學生，除非學生自己放棄自己。

作為老師，要對每一位學生負責，儘量照顧到每一種特殊情況。

比如這位學生，上課不認真聽課，老師有沒有及時的提醒他？課下作業不做，老師有沒有及時檢查督促呢？

還有，學生不願意聽課，是個別學生還是部分學生呢？如果是相當一部分學生都不願意聽課，那老師也需要反思自己身上的問題。

如果學生的各種不良表現，老師只是看在眼裡，但沒有去管理、糾正，那麼學生成績差，跟老師是有很大關係的。如果老師盡心盡責，該做的都做了，那自然就不是老師的問題了。

一個班級的學生數量，少則三四十，多則五六十。作為老師，要對全班學生負責，不可能把精力都放在某一個人身上。否則，對於那些認真學習的學生來說，這就是最大的不公平。

老師只要做好自己該做的，能問心無愧就夠了。如果學生責怪，就讓他責怪吧。

這個問題要看怎麼回答，如果你是一對一的去給人家講課，學生沒有進步，那家長肯定會是怨你的，因為你拿了人家的錢。

這不能完全怪老師。一個人的健康成長包括學習在內，既需要家庭教育，也需要學校教育，只有家庭教育和學校教育共同發揮作用，才能發揮更大的作用。當然學習不好，既有內因，也有外因。外因取決於內因。從這個例子來看，學生是內因，老師是外因。只有認真去尋找到成績差的主要原因，然後對症下藥，哪裡痛就醫治哪裡。比如學生存在的原因是“總請假、不做作業、上課走神”。那麼需要老師去和學生自己以及家長共同溝通，尋求出這些原因出現在哪裡？然後針對原因去加以改正。最好的辦法是老師與學生及其家長制定一個有效的計劃，並且按照計劃去做。最後，學生要端正學習態度，老師要端正教學態度，共同努力，問題就會迎刃而解。

近幾年來，社會上出現一種很不好的醜陋現象。學生學習不好，家長一概把鍋甩給學校和老師，自己都沒有好好去尋找自己的原因，就以偏概全地把責任推脫給老師。我認為是家長想推掉自己的責任，或者是要面子。這就需要我們的學校老師好好去做工作，多與學生、家長溝通、交流。當然，欲加之罪何患無辭。社會之大，難免出現，可以理解。

我認為老師有一定的責任。家長請私教給孩子補習，孩子沒取得進步，那老師有沒有思考自己的教學方法是否適合這個孩子，孩子不認真聽課，說明老師的課吸引不了孩子的注意力，老師適當的就需要調整教學方式，如果老師嘗試了各種方法但孩子還是沒有進步，這時老師應該主動向家長反應孩子的情況並提出辭職，而不是等幾個月後家長對你的能力提出質疑了！

負責任的老師不甩鍋，會自責，會找自己的原因，會想辦法，這是積極的態度，如果堅持這樣做的老師，這個老師就真了不起，最後能成就這個老師。

這個問題得分開來說，不同條件下答案不同。

1，如果是公辦學校的教師，班級學生整體成績都不錯，就個別學生成績不好，此時教師完全沒有責任，不能因個別學生成績不好責怪老師。

2，如果是培訓機構的教師，只有個別學生成績不好的話，老師同樣是不應該受到任何指責的。

3，如果是一對一私人授課的話，學生成績不好老師必須要承擔責任。一對一的情況下，老師要做的不僅僅是要把課講好，更重要的是要因材施教。

家長花費高額費用，選擇一對一教學的原因無非就兩個。一是，按照學生的實際學習進度連貫系統學習。二是，需要教師能夠因材施教，培養學生學習興趣提高成績。第二個原因才是多數家長選擇一對一教學的主要原因。

學習習慣良好的學生，沒有必要花高價選擇一對一上課。所以想接一對一這份工作的教師，內心一定要充分認識到這一點。教知識已經不是主要工作，主要工作是改造學生的學習態度和學習習慣。

所以在接收學員時一定要考查清楚，學生是需要獨立進度學習，還是學習態度學習習慣不好而導致的成績低下。無論是哪種情況，只要是選擇了接收學員就必須要提高成績。所以，不是有知識的教師就是可以接受一對一教學這份工作的。一對一的教師，除了知識之外，更需要教學智慧和方法。

這是一種普遍現象，孩子學習好家長認為是自己生的好，自家孩子聰明，孩子成績不理想是因為老師沒教好，沒有遇到好老師。成功屬於自己，失敗歸於別人，其實是敢不敢擔責任的問題。需要家長、社會正確引導，因為這種責怪對他的成長沒有任何意義。

要想在學習上取得好成績，無非是兩個因素：一個智力因素，也就是我們常說的智商；一個是非智力因素，也就是情感態度價值觀、興趣習慣品格等。不可否認，人的智商是有高低的。我們常認為大部分人都是中等智商，差不多，其實也是有區別的。中等智商是90到110，但90是90，110是110，差別大著呢！一個人的非智力因素對於成長也很重要，學習上沒有一個好的態度、習慣、興趣、毅力等也很難取得好成績。比較高的智商加上勤奮好學必定有一個優秀成績。二者不可缺一，有高的智商不去學也不行，光勤奮智商太低可能也學不好。

如果不從這兩方面去反思，一味的責怪老師，沒有任何意義。舉兩個真實的案例。我有一個叫苗苗（化名）的學生，智商中等，家境貧寒，父親早逝。她學習非常勤奮刻苦，我從一年級帶到五年級，她媽媽逢人就誇我，老師對她孩子怎麼好，怎麼負責任啊，等等。孩子上中學也經常和我聊孩子在中學成績、老師等，沒有半句怨言。後來以優異的成績考取了上海財經大學，她媽媽前不久又和我聊起孩子的大學老師，照顧她，讓她寫論文，幫忙做課題研究。她一路走來遇到的都是好老師，一路成長都是感恩。還有一人孩子叫波波（化名），是個男孩子，智商中等。這個孩子很讓我頭疼，不肯學。最糟糕的是家長把所有的責任全放在老師的身上，他家孩子怎麼怎麼聰明，老師怎麼怎麼不行。孩子作業沒完成，我下班留下來陪他完成，當天晚上家長跑到我家裡大吵。孩子留學校讓他們丟臉了，真的很可笑！後來到中學，家長依然沒有反思自己，中學換了三個，都是怪老師，怪學校。再後來孩子偷竊進去了，可惜啊！

怨天怨地怨老師這是國人普遍認識，難道不懂天無情地無理，老師也不是神，能耽誤學生的只有父母而非老師，醒醒吧，自己無能上天不會顧及於你。求人之前先求己。

學生成績不好，不僅僅是老師的事，好成績的學生家長們付出很多的代價陪孩子學習，教孩子學習習慣的形成，學校老師只是孩子的知識正確方向的教導者，好的的學習任務，學習習慣，從小就要家長監督孩子形成!

如果全班大多數都不好，那肯定是老師的問題。如果只是一倆個孩子，那就是另外一回事了。

上課老師調動學生積極性做的怎麼樣，學生是否積極主動參與到教學中？學生對該學科由之前的無興趣但現在的有興趣，還相反。這些是不是值得我們做老師的反思呢？看看自己做的怎麼樣，哪些應該改進呢？不要一味地抱怨，因為它什麼也解決不了。

老師和學生都有責任。

老師：老師不是僅僅教知識就可以了，還要考慮如何讓學生能聽懂、聽進去，用學生能接受的方式，因材施教的去傳授知識，這才是好的老師

學生：要認識到學習不是給別人學的，而是為自己學的。你可以不學，但也要為自己的選擇承擔後果。比如之後找不到工作、賺不到錢、付不起生活費的時候不要找爸媽要。可以不走學習的路，36行行行出狀元，找到自己喜歡的路，成為自己想成為的人，也是可以的，但一定要對自己的選擇負責，你的人生是你自己的❤️