老師現階段線上交學是抗疫時期的一種積極舉措。解決了學生們因疫情不能上學學習的困難。是值得肯定的。當然，也存在一些不可避免的缺點。

一，教學不單單是傳授知識，還需要師生交流。其中感情交流，知識交流是線上教學所做不到的。就像我們在家看影片看音樂會和到演唱會現場看演唱會是不一樣的。你會受到演唱會的氣氛的感染而使你興奮，激動，甚至不自覺的跟著哼唱，拍手，崩跳。教室裡教學也是一樣，教師會像演員一樣，用各種方法吸引你的注意力，使你更好地聽講。這在影片教學裡是做不到的。

二，每個學生的接受知識的能力和文化水平是有差異的，這就需要教師有的放矢，根據不同程度的學生採取不同方法教學，這在線上教學裡是很難做到的。

三，教學內容也很大的靈活性，教師可以根據課堂的具體情況，決定哪些多講，哪些少講，哪些多練，多提問哪些同學等等。這些在線上教學裡是根本做不到的。

線上教學的確是今年疫情引發的無奈之舉。

我們這裡是一所縣城小學。按原計劃是2月15日正式上課。但到了開學之時無法開學，才接到縣教育局通知學校，要求教師線上利用一個“某寶”的軟體進行網路教學的培訓。要求全縣教師上直播課。大約培訓兩天左右的時候吧，就到了直播課開始的時間，我也正還是一頭霧水，心裡那個急啊。問培訓的技術員老師，沒有實操，隔空操作，紙上談兵。也還由於各種各樣的原因，最後全縣初中部上直播課，小學利用網上資源開始了這段如錐心般疼痛的線上教學之路。

我們學校對老師線上教學的要求有：首先是備課。我們採用的教學資源是廣西的，我們要根據資源的教程備好課。（目前，手頭就只有一本語文書，後續學校要求線上參加了各種教材培訓）其次，要求根據課堂內容提線上交流問題兩到三題。在學生觀看完影片後與學生交流，解答疑難問題。最後必須佈置課後作業，批改存檔。

線上教學兩個多月了，總結存在的問題，比較突出的有以下幾個：

第一，課前考勤催、催、催。每天課前考勤，總有點要債的感覺。總有那麼十幾個學生，馬上到了觀看影片上課的時間了還不見露臉。然後到家長群催家長督促，好不容易又有幾個出現。直至上課還是有幾個石沉大海般不見人影。於是，趁學生還在觀看影片，打電話，私微家長，要求家長督促孩子及時觀看影片。遇到配合的家長還好，有時，明顯感覺到手機背後的極端不耐煩。

第二，課堂交流不吭聲。課堂問題丟擲，有認真觀看影片，回答完整，交流順暢的。但是也有部分，點名不見露臉，交流不見作答。或許，考勤完人就離開課堂，或許繼續夢周公或者玩遊戲或許做別的去了，至於有沒有觀看影片，就不得而知了。

第三，作業五花八門。那花樣，你只能頓生“佩服”。網路複製貼上的，一次作業有四五個學生錯別字錯得一樣不算，就連游標位置，都是處在同一位置的；拍攝不清的，讓你再次眼前一片朦朧；有馬虎交差，答非所問的。讓你改作業就改得懷疑人生。最後，作業點評，提醒有錯及時更正，在下次作業中再次提交。可人家不理你，不更正提交，你又能怎麼樣？反正見不著面。

最後，記得一個朋友，不知道近視眼是怎樣的體驗，有一次他指著我們面前一百米處的大水牛問我，“前面”那是什麼你看得見嗎？足足讓我笑了很久。現在，就是一座山在我面前，我也覺得一切都是朦朧的。

線上教學，問題太多了，不能一一列舉。疫情快點過去，開學吧！

在疫情影響下，網上授課是我們應對疫情的舉措，幸虧有了網路，感謝科技人，讓孩子們的課業能夠延續。

但一下子就反映出我國發展的不均衡度、貧富的差異度，現代化下貧困地區教育硬體的短缺，網路的覆蓋的問題，貧困人口教育資源的享受問題，等等都提在了我們面前，上網在城市平常不過的事，在農村貧困家庭是一項負擔煩腦的問題，我們國家真的還不富呀！！

現階段因為疫情的原因，線上教學火了，也帶火了一大批影片app，很多學校都在採取線上直播教學，線下培訓機構的優勢也都難以發揮，紛紛做起了線上。最近因為疫情的原因，也做起了線上的直播老師，我重點針對培訓機構中的兒童教學，總結了幾點線上教學中存在的問題。

線上的教學看得見，摸不著，孩子的注意力很容易被轉移。在家裡上課不比學校，學校的環境都是和學習相關的，比較利於學習，家中的環境比較分散，而且會讓人感覺舒適與放鬆，學習起來，可能會有些困難，注意力很容易被轉移，孩子學習起來也會有問題。

線下上課時，每次課前都會給孩子們說獎勵機制，鼓勵孩子們課上積極發言，比如說用Sticker或者是給孩子們發小玩具之類的，基本當堂課程都可以給寶貝把獎勵發放下去，但是線上的話實施起來比較困難。在電腦上給小獎勵他們並不會特別在意，給實物的話還得郵過去比較麻煩。獎勵沒有做好的話，孩子們的積極性也會下降很多。

這一點主要是針對線上進行班級教學，線上的話可能小班教學比較多，最近有上過小班課和一對一，個人感覺，一對一整體效果還是不錯的，小班課稍微差一點，孩子們整體掌握的並不是很好。

這個和注意力不集中有關係，當然也有其他原因，線上的教學遊戲操作起來不是很方便，基本依託於電腦上的板上游戲，因為螢幕的關係，肢體動作看的不是特別清楚，遊戲也很難進行，這樣整體上下課來孩子們可能會感覺比較無趣，學習的勁頭也沒有那麼足，學習效果也就不是特別好。

最後小總結，雖然現在疫情期間，很多線下培訓機構都做起了線上教學，但是整體來說線上教學也是有些小問題的，疫情過後線下的培訓機構依然會有很大的發展，可能很多培訓機構會採用線上與線下相結合的方式，但重點以線下教學為主。

Cheer up~做你的英語伴讀者。

老師之所以為老師必須要不斷要求自己不斷學習進步，線上雖然陌生但是隻要肯學，不斷改進就沒問題。

老師要想上好網課就需要

1.把自己教學過程錄下來看看是否達到了孩子的學習目標

2.自我改進之後一起開教研會，老師之間相互學習溝通

3.線上學習平臺不穩定提早除錯

4.線上PPT最好動態

5.積極和孩子家長溝通學習情況

我們從2月到現在一直復課，作為播音主持教學其實更需要線下，但是找準適合線上學習內容，積極學習肯定沒問題

分成軟和硬兩個方面：

1.軟的方面：

其一是：教師和學生心理接納度如何？極度敵視網課的師生自然不要選擇網課；被動不得已而為之，在其次；都喜聞樂見，自然上網課就順理成章了。

特別是小學生，自我控制力不夠，恐怕需要家長在身邊陪伴上課。如果是留守兒童，教師或許要其開啟攝像頭，時刻看到孩子的上課狀態，才能完成一堂生動有趣的網課。

其二是：教師備課充分程度。如果課程影片、PPT、題庫、教材等都準備的完美無缺，還猶豫什麼呢？趕緊開始網課吧！反之，教師甚至上課的大綱都沒有準備好，還是不要開課吧！

2.硬的方面：學生和教師的網路是否通暢，頻寬夠不夠，手機或寬頻有沒有欠費，使用的電子終端效能是否滿足基本配置，電力供應是否正常，家裡有沒有安靜的上課環境和適當空間。

不管軟還是硬體原因導致的問題，即使開課了，也都有一個網課效果監督問題。對學生要留作業，對教師要提交課程大綱和授課安排等。

其次，不能夠及時的得到學生的反饋不能很好的與學生互動，在教育學中有這樣一句話，叫做:以教師為主導，學生為主體，讓學生成為課堂的主人，但是線上教學就有這個弊端，互動性沒那麼好，所以很難做到以學生為主體，也很難運用多種教法，而主要以講授法了，對了較大學生還好，對於年齡較小的學生，學生會感到略顯枯燥而容易產生厭學心裡

最後呢，對於很多課程你需要去與學生透過實驗或體驗的方式教予學生，但是線上的話就很侷限性，而且很多時候效果並沒有真正的去帶學生體驗來的深刻

對了學生，現在不是還有許多學生藉著上網課開始肆無忌憚的玩手機電腦，新聞也頻頻出現某某小學生的家長手機莫名其妙少了幾千塊，一查是孩子玩遊戲充值了嗎，而且經常性看著螢幕對學生的視力，尤其是生長髮育階段學生的影響很大

以上就是本人認為的老師目前現階段線上教學的弊端，希望各位批評指正

我是一名鄉村小學教師，我覺得線上教學效果很一般，學生看完教學影片並非就是上完一節課了，也可能只是知道了這節課要學什麼，但是自己還是一個單詞不認識，一句話都不會讀。自律的學生會透過軟體反覆加強學習。大部分可能覺得該看的看了，差不多了。小學生自制能力差，沒有老師的耳提面命，壓力沒了，效果自然不如真實課堂。

我認為現階段老師線上教學存在的問題是：只能靠孩子的自覺性學習，自覺性網上聽老師講課，對於自覺性學習不高的孩子，他不開啟電腦，他要矇頭睡大覺，老師的口水都講幹了，也是無能為力的！

老師現階段的線上教學存在什麼問題？

線上教學持續2月有餘，老師遇到的問題可不少。這其中有來自學生的各種問題，也有來自裝置上的問題，一開始的時候各種軟體怎麼用等也是一種考驗。也有來自教師自身的難題。

我作為一線教師，在騰訊課堂上也給學生直播了一段時間。我的感受如下：

比起課堂教學，直播更累。就拿我來說吧，我課多的時候，一天要直播8節課到10節課不等。課少的時候，每天至少也有4節。這樣下來，每天都有課，且量大。課間僅有10分鐘的休息時間。這些與課堂教學都沒有變化。主要是，直播課的互動環節少，且學生不一定有太聽講，儘管老師設定了問答環節，也是少有人參與課堂發言。

這樣，老師只能一直講下去，直到下課。而課堂教學，老師和學生面對面，儘管學生無心參與課堂討論，老師也可以主動邀請學生參與討論，有了互動，課堂就會變得有趣。不僅是老師講，學生也講。這樣老師可以適當放鬆喉嚨，還有利於鍛鍊學生的語言表達能力和思考問題的能力。

不知道什麼原因，直播中有的同學無法簽到，有的同學聽不見老師聲音，有的同學家裡網路不穩定總是掉線。出了狀況，學生第一時間在討論區叫老師，可是，老師除了排除自己這邊的原因外，具體也找不出其他的原因來替學生解答。

並且，有的同學反應為什麼明明都有在教室看直播，為什麼，線上時長時間對不上等等。

所以，由於裝置和教學軟體的種種問題，浪費了老師和學生的大量的時間。

而這些問題，找不到好的方法來解決。

一開始上網課的時候，我記得學生提交作業的比例還是比較高的。但是，這一段時間以後，隨著各個省市先後公佈了開學時間以來，學生交作業的積極性大不如前。

可能是覺得要開學了，線上授課就不再重要了，落下的課程老師肯定會透過課堂授課再補回來的。不僅學生有這種心理，家長朋友們也疲於兩個多月的監督，終於看到了開學的曙光，也就不再太為難孩子了。

所以，老師催交作業的現象越來越普遍。而我也懶得去催，直接把作業完成情況和期末綜合測評成績相掛鉤，有造成的分高，完成次數少的分低，經常欠作業的就要另外計算了。

綜上所述，線上教學難點多，不過，盼望著盼望著，開學的腳步也越來越近了。

很多老師由於之前根本沒有關注過了解過網上這種授課方式，突然間要用直播的形式會感覺不適應。主要表現為，第一，裝置跟不上，第二，沒有互動，講不下去。

我是2016年開始接觸網上直播課，當時第一次是嘗試在QQ群直播，但是效果很不好就放棄了。後來就開始轉向錄影片課，在網上分享，2017-2018空閒的時間都用來錄影片課了，錄成了初中階段一整套的知識點講解，積累了第一批粉絲，在這個過程中也慢慢適應了怎麼樣面對螢幕，在沒有互動的情況下去講解。

由於有了前面的鋪墊，所以在這個階段全員上網課的時候，對我來說便沒有任何的壓力和不適應，一切都很順利。

所以，總結一下，作為老師，我們總是要讓學生去探索，去學習新東西，其實我們自己也應該多去學一些新東西，不然也會被淘汰。

網課與教授授課效果對於低年級孩子影響很大，效果上前者比後者差很多！

1.缺乏有效的課堂面對面互動

2.不能及時關注孩子的上課狀態，效果不好

3.作業質量不高，糾錯訂正環節難以保證

4.網路技術方面等等客觀因素

5.孩子在家上課的狀態和紀律性難保證，很難合理高效利用時間

6.知識掌握的不好，基礎知識理解不透徹，不能活學活用

這些問題在低年級表現尤為突出，從網路年紀考試中會發現成績下滑嚴重。

作為一名一線老師，疫情期間的網上授課，這種經歷會刻骨銘心！裡面的苦與樂自在其中！線上授課，不能和學生面對面，你在螢幕的這端，學生在螢幕的那端，這就是第一要面對的問題：看不見摸不到！你再這段講的一包帶勁，他再那端又吃又喝，或是蒙被大睡，或是遊戲入迷，這是要面對的第二個問題！你在這端累的半死不活一個個作業認真批改，他在那端照著網上抄答案，甚至不交作業！學生成了楊白勞，老師成了黃世仁，天天求爺爺告奶奶跟著要作業！反而還被學生告到了教育局！說多了都是淚！

第一，學生在網路背景下學習,由於自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。

第三，網上資源紛繁複雜,尤其是還有許多不健康網站,很難保證學生學習不受不利資源的影響,有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。

第四，一些網上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。

第五，學生的思維容易中斷。

第六，不利於師生的情感交流。

第七，青少年由於在認知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。

第八，網路學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。

從事教學工作30多年了，還有幾年就要退休了，真是第一次遇到這種上課方式，這個問題我就從我們開始網上授課說起

第一階段 裝置大更新

我們是在2月份被要求在網上給學生答疑的，那時候很多網上線上教育，我們主要是學生聽網課，對上學期的內容進行復習，再安排老師給答疑，解決學生 聽課時的問題，因為對老師學生來說都是第一次，很新鮮，但又處於假期狀態，所以學生只是聽課，有的同學聽完了也不知道整理，把問題記下來，所以每天基本沒幾個人問，對我們老師來說也是手忙腳亂，我們夫妻兩個每天就是上班，所以家裡除了電視就是路由器，回家看看電視上網看看新聞，這下要上網課，首先就是授課工具的問題，家裡有個平板沒有支架，開始我每天都是在紙上做題拍影片給學生，所以需要買個支架，但又發現一個問題，就是總是掉線，講著講著就掉了，自己也不知道，都不知道啥時候掉了還在認真講呢，沒辦法，立馬換網，換了個移動寬頻，安裝師傅說你家的路由器也太老了，帶不起來了，沒辦法，我又花了100多買了一個新的，就算全副武裝了，這就是我在2月分答疑階段新增的裝備。

第二階段 裝置加強，自身教學手段的提高

到了3月份，還是不能開學，學校要求學習新課，這就要求有新課的授課和答疑階段，所以就要做課件，用電腦授課，孩子看我實在太難，因為家裡的電腦已經很多年了，也很少用，太慢根本不行，在沒和我商量的情況下花了4000多買了個筆記本給我，還沒等高興兩天，問題又來了，上數學課不寫過程是不行的，沒辦法，又買了一個手寫板，這下是真方便了，所以先進的裝置是搞好教學的重要組成部分

第三階段，摸索教學方法，提高多媒體教學水平

隨著教學的進行，我發現學生學習新課還挺認真，但題跟不上，我就學習各種方法給學生找題，發給他們，但這是要清晰度和美感的，哈哈，我就學習掃描調整版式發給他們，再有就是有些難點學生聽的不是太好，也不像在學校那麼方便找老師問，我就又開始學習錄課，原來因為歲數大了，眼睛也花了，真是不願意整電腦，怎麼辦，學！我又開始學習錄課，這兩個月我學習了錄課，又把西沃5的作課件的技巧重新學了一遍，現在我每週都會對重點難點錄個微課發給學生看，學生真是對我刮目相看，老師你太厲害了。

總之，有些事情不一定是好事，但也可以變壞事為好事，我就利用這次網課的機會更新了裝置，學會了錄微課，掃描電子文稿，格式互相的轉化，更重要的是我現在對這些教學的先進手段特別感興趣，看樣我真是要活到老學到老了。

針對老師而言，線上教學存在的問題主要有一下這幾點：

第一：裝置與網路問題，因為並不是所有的同學在參與線上學習過程中都能夠使用良好的學習裝置和網路，即使有，軟體也會有出問題的地方，老師也同樣如此，由於部分地區網路穩定性不是很好，所以上課過程中卡頓的現象比較多，這樣就導致老師在教學過程中和學生所接受的內容不能完美同步，有時候還會因為停電，斷網等各種原因導致教學工作不能正常進行。

第二：相對面對面上課或輔導，線上教學其實更辛苦，更累！因為課堂上，老師很難把控學生的注意力，一方面要透過聲音和影片傳達知識，另一方面還要調整課堂氣氛，一節課下來，如果孩子互動不是很好的話，老師嗓子喊啞了，也沒什麼效果。再加上上課之前，老師要用電腦備課，做課件，這本身也加重的老師的工作量。

第三：課堂紀律和學生注意力很難控制，很多學生在上課的時候，可能手底下在幹其他事情，而老師僅僅透過攝像頭是很難捕捉到的，對於一些學習主動性好一點的孩子來說還可以，意志力稍微差一點學生，上個十來分鐘就受不了了，這樣其實從側面又加重的老師的教學負擔，孩子沒聽懂，不會做題，後面老師又得重新再講一遍。其實這一點，也不能完全責怪誰，網路授課必然會出現這種現象，很多時候孩子他自己也無法控制。但誇張的是有些孩子上課過程中乾脆在玩遊戲或看影片，其實這些孩子就算坐在教室上課，效果也好不到那裡去，因為他思想上根本不想聽課。所以，從這一點來講，老師想要把課上好，對學生本身的自律性要求也是很高的。

第四：孩子的作業提交率很低，學習過程中想要消化知識，不斷反覆練習是必不可少的環節，但網路授課，老師佈置完作業之後，學生基本上就當沒那一回事兒，該幹嘛幹嘛去了，說到底還是離得比較遠，一個網線，誰又不能把誰咋樣。就算不寫，也沒啥懲罰性的影響。

第五：老師、學生、家長這三方對網路教學的重視程度不夠，尤其是學生，他們感覺這種形式的課堂沒啥權威性，很多家長也是這樣想的。所以在面對這個問題的時候，態度不是很認真，甚至很隨意，總感覺凡是用到電腦或者手機做的事情，基本都是玩一玩，滿不在乎的樣子，這就讓很多老師在課堂上發揮不出平時的威嚴，無法震懾學生，有時候甚至還得哄著，騙著教他們學……

在這場“戰疫”中，對於老師和孩子都是一種考驗。

老師成為了“網紅主播”，孩子成為了“追劇”粉絲，不管雙方樂不樂意，都必須認真的完成。

首先，我來說說老師上網課這塊，對於已經適應面對面交流溝通的老師其實心理壓力，教學技巧都是一次大考。特別是對於習慣寫板書，現在卻需要設計課件的教師更是一次考驗。我身邊的一些家裡有學生的朋友，每天我都能看到或者聽到“雞飛蛋打”，家長自己要上班還要做孩子的“全職輔導員”。

其次，對於孩子來說，這個時候就能看出孩子的學習品質了，這裡說的學習品質是指孩子的學習習慣、自我管理能力。網課對於孩子來說，可能好的會更好，差一些的可能會更差。

作為學齡前的教師，我其實是想說，孩子的學習習慣或者生活習慣真的很重要，從小培養的重要性從這一次疫情真的就可以看出端倪了。

幼兒園孩子年齡小，這次沒有納入網課的範疇，上海這邊從小學一年級就要全部上網課了，暑假目前也沒有具體安排時間，但是我相信上海這邊應該不會剝奪孩子的暑假歡樂時光，不然全天安排滿滿的網課就沒有太大意義了。

1問：特殊時期學校如何有效開展線上教學工作？

線上教學有其自身的特點和侷限性，學校首先要做好整體統籌協調工作，具體教學內容可根據實際情況，依據教學目標和教學計劃靈活處理，不必拘泥於教材，發揮教師的創造性，體現線上教學的靈活性。

除文化課外，應適度開展音樂、美術、體育等教學活動，以及專案式綜合實踐活動。根據學校實際可選擇不同的教學方式，如收看本地電視臺播放的教學內容進行學習；採用“直播+互動”的形式進行學習；也可以佈置學生在家自學網上的微課程或錄播課，學習時間也可以自主調整。

2問：如何採用合適的線上教學形式？

目前，各地線上教學的組織實施主要有三種形式：一是區域統一提供課堂教學影片資源，定時播放收看或供學生點播；二是區域提供參考資源，以校為本組織教師分工備課，採用直播為主、錄播為輔開展教學；三是以原班級為單位，由任課教師進行直播教學。三種形式各有特點，也各有利弊。

3問：如何激勵教師開展線上教學？

為激勵教師投入線上教學過程中，建議各級教育主管部門建立激勵機制，充分肯定教師線上教學工作。建議將符合下述特點的工作或培訓摺合成工作量或教師“學分”，納入到相應的績效考核或教師學分體系中：提供線上教學用的授課影片的教師，視其提供影片個數和時長認證學分；對於積極參加線上開學前組織的相關培訓的教師，根據其參與情況認證學分；對於參加模擬演練和試執行工作的教師，視其工作量認證學分；對於線上教學中湧現的優秀教學案例，不僅要予以教師學分認證，還應加強宣傳，作為其他教師開展線上教學的重要參考範例。

4問：線上教學的備課要注意哪些問題？

線上教學的備課尤其要關注課堂的學習“量”，力求少而精，指向教學內容的核心知識，教師能在15分鐘內講解清楚，學生能有所領悟；教師要設計精要的自主學習任務，一節課一兩個學習任務，設計要依據教學內容的核心知識，表述要簡潔明晰，情境儘量生動活潑，學習路徑要有具體的安排；備課還要考慮師生的互動交流，教師教學語言設計要有對話感，避免長時間獨白，適當留有供學生思考的時間；教師還要考慮利用作業交流環節進行互動交流，激發學生的學習積極性。

5問：居家學習能等同於新課直播、線上教學嗎？

居家學習不能等同於新課直播，在組織學生學習時，教師要充分考慮兩者之間的區別。客觀上，離開學校現場的班集體，學生產生一種鬆弛的感覺是自然的。因此，教師精心準備PPT、影片等教學資源和教學設計時，應將指導學生如何進行自學作為重點。前者是路徑，後者是目的。

教師可以在課前錄製如何開展自學的教學影片，也可以在講課過程中結合具體內容講解自學的要點。教師要努力改變學校日常教學的習慣，調整“教”與“學”的時間分配，將指導學生開展自主學習放在重要位置。

此外，考慮到居家學習學生分散的特殊性，教師線上教學的重要功能在於組織學習，透過學習賦權，激發學生學習的責任感、緊迫感和主動性，激勵並指導學生開展自主而有深度的學習。

6問：線上教學的時間安排與學校日常教學應有哪些不同？

線上教學一定要摒棄教師長時間講授的單向灌輸。教師不應該是“主播”，而應該是課堂學習的組織者和引導者。但與日常線下教學不同，線上教學中師生的互動降低、“教”與“學”的整體性時間則會拉長，因此建議教師在線上教學中關注課堂的“首尾兩端”，“首”即精心策劃和佈置需要學生線上下進行自主、合作、探究的學習任務；“尾”是對學生提交的作業和表現進行評價指導。

同時考慮到學生視聽健康，學生一天面對電子螢幕的時間不宜過長，更多剩餘時間應留給學生完成教師設計的問題、任務、專案等，鼓勵學生自主學習和分享交流。

7問：不同學科、不同型別的課程如何安排線上教學？

學校要落實好課程計劃表中的各科教學，注重學生全面發展。藝術教育滋養心靈，特殊時期學校要特別關注音樂、美術等藝術課程的學習，哪怕以欣賞學習為主，也要給予安排。同時，學校應開展心理與衛生教育方面的學習，有條件的學校應提供學生心理諮詢服務。

跨學科綜合課程：基於真實情境開展跨學科學習，以當下的疫情為背景，開展科學素養教育，數學建模探究，道德與法治教育，資訊素養教育及其他多學科的綜合能力培養；研討類課程：開展線上研討，可以採取直播研討的方式，不同學生到不同研討室展開線上研討，之後再回到直播大教室以小組為單位分享觀點；資訊科技課程：採用線上專案式學習為主，以任務驅動的方式設計挑戰性任務，引導學生分小組完成任務，透過真實情境促進學生資訊意識、計算思維、數字化學習與創新、資訊社會責任的全面發展；體育課程：以活動任務為方式，低年級以參與體育遊戲的方式創新體育教學，以愉悅心智和增進身體健康，教師可以線上示範體育動作，設計體育活動專案，讓學生居家也能夠開展一定量的體育健康活動。

8問：線上教學如何促進學生自主學習能力的提升？

自主學習不是簡單地讓學生自學，而是教師指導下學生開展積極主動的學習、有思維的學習。教師要精心設計包括預學、課堂、課後的學習任務，這樣的學習任務要有一定的情境性、挑戰性，以此激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習慾望，觸發學生的學習思考，讓學生感到自己是活動的主體，能獨立操作這些內容，發生積極主動的學習活動。

9問：線下教學的經驗依然有效嗎？

線下教學的大部分經驗可以遷移到線上，不必要產生過分的教學焦慮。線上直播教學與線下課堂教學有很多相似的地方，教師依舊可以透過直播教學看到每一個電腦前的學生，可以共享螢幕直播PPT等多媒體檔案。線上授課也要明確每節課的學習目標、學習內容、學習評價，並進行有效組織，實現教學效果。

同時，教師不能完全把線上直播教學按照線下課堂教學一樣來開展——網際網路為因材施教提供了可能性，教師應將更多的精力放在設計學習目標、學習任務、學習評價上，創新線上學習分享、學習合作、學習反饋等方式。

10問：有哪些方式可以促進師生線上互動及學情反饋？

線上教學中，教師要根據教學內容、學生特點和學習情境來設定互動交流的方式。教學開始之前，教師可以在平臺的討論區提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式採集學生的觀點，為後續設計問題開展學生討論提供基礎；學生觀看完錄播影片或線上課堂，教師可以在平臺上利用投票、測試工具瞭解每個學生的學習情況；教師還可以在平臺上給學生布置書面作業，透過作業批改來了解學生整堂課的掌握情況。另外，還可以開展學生間的線上學習成果、優秀作業等展示，發揮學生集體教育功能。特別是一些專案式實踐性學習成果，可以在學生學習群中進行展示。

11問：如何控制線上教學活動的內容、難度和進度？

線上教學活動中內容的選擇應考慮到“線上”的實際，一般不選那些對教學環境要求較高或者需要實驗加以證實的內容。在備課時，教師可以根據教材的情況進行適當取捨和加工。教學內容要循序漸進、由淺入深，根據學生的實際情況利用多種教學手段、豐富的網際網路資源激發學生的學習興趣，降低學習難度；要引導學生善於利用線上學習的優勢，解決學習上遇到的困難。

12問：教師如何關注到每一個學生？

在進行線上教學之前，可以先透過電話詢問、郵件通知、問卷調查、社交軟體溝通等方式，瞭解學生家庭條件，確保所採用的線上教學方式每個學生都可以適用；儘量採用所有學生都可以接受的簡單技術方式，而且要對學生進行適當培訓和學習準備說明。

教師在線上教學過程中，要多互動，多關注不同學生的反饋，關注過程中學生出現的問題，引導學生自我管理與自主學習，培養數字化學習與終身學習的能力；條件允許可以對學生進行一對一或一對多的個性化指導，採用文字、語音、圖文說明、直播或影片的方式幫助學生解答疑惑。

13問：教師如何製作微課或影片課程？

錄製影片的方式方法很多，常見的有五種方式：PPT直接錄製影片，PPT中選擇錄製旁白功能，錄製後，PPT可以直接匯出影片格式；手機拍攝或錄製，可以配合手機支架進行拍攝，也可以採用手機系統自帶的螢幕錄製功能，直接錄製影片；選擇專業的電腦錄製螢幕軟體，如Camtasia Studio等錄屏軟體進行錄製；應用程式，如Explain everything、Show me等APP具備一邊畫一邊錄製的功能，手寫錄製影片更方便；採用直播平臺錄製功能，大多數直播平臺支援邊講邊錄，教師在直播的過程中同步將課程錄製下來。與此同時，錄製影片課程需要注意：多用問題，啟動學生思維；創設情境，貼近學生生活；注重交流，營造影片中一對一的感覺；影片短小且學習目標明確。

14問：如何進行有效的集體備課？

針對線上教學的特點和弊端，學校要組織教師做好線上集體教研與備課工作，可以採用線上會議、群組交流、線上編輯文件等方式。不管採用哪種方式，學校都不應忽視教研組迭代實踐、再創新的作用。

每一個學科針對線上教學，所需要考慮的問題既有共性也有很多差異。如數學教師特別關心板書呈現問題，關注資料建模；英語教師特別關注多位學生如何進行線上英語對話，練習情境對話表達等問題。這些充滿學科特點的關鍵性問題，需要各學科教研組透過線上的方式打磨研討，才能創新出新的解決方案。

15問：如何提高線上教學質量？

線上教學要繼續發揮區域骨幹教師、學校教研組團隊優勢，集中優秀教師開發優質的線上學習內容，注意整合已有的線上優質教學資源，實施教學資源的共享。

對自主開發的線上教學內容要從“內容選擇、指令碼撰寫、課件製作”等方面進行稽核，突出線上學習的趣味性、互動性、選擇性特點；注意減輕學校和教師的負擔，可以用“優質線上課程+班級學科教師管理”的方式開展線上教學，讓學科教師有更多精力管理班級學生的學習情況。教師還要利用技術優勢，積極探索新的教學方法和手段；從學生的興趣入手，設計生動有趣的教學活動，吸引學生的注意力，增強學生的參與度，提高線上互動，從而透過合適的教學方法提高教學質量。

16問：居家學習如何兼顧保底與個性化學習？

為確保農村和偏遠地區學生有線上學習的機會，各地要因地制宜，採取多種形式的線上教學方式，如以當地電視臺播放的形式進行保底教學；區域內的網路直播課堂、錄播課等形式；也可採用上傳資源包，供學校和學生自主學習的形式。幾種方式可以結合使用，以確保每個學生都能參與學習，滿足學生的自主學習和個性化學習需求。

建議各地教研部門牽頭，集中優秀教師製作部分精品課程提供給各學校選擇使用；精心篩選各類教學資源推薦給學校和教師。推薦的內容要充分考慮學生使用的適切性和趣味性、教學內容的匹配度和難易度，促進學生思維的發展。

17問：居家學習的作業如何佈置與反饋？

學科教師要與學生建立溝通、反饋和線上答疑的渠道。要特別關注線上學習有困難的學生與網路學習條件跟不上的學生，建立一對一的幫扶機制。做好每一位學生線上學習情況的記錄，便於疫情結束後與正常教學的對接、幫扶指導。積極主動與家長聯絡溝通，瞭解學生的學習情況，得到家長的積極配合，更好服務學生髮展。

18問：如何加強家校合作，提高線上教學的實效？

線上教學對學校、學生和家長來說都是全新的課題。學校要主動承擔起引導學生參與學校日常線上教學活動的主要責任，切忌把責任都推給家長；要信任學生，要求學生上傳學習照片的做法不但浪費時間，更無益於師生、家長之間建立信任。

學校和教師要讓家長了解線上教學活動的具體安排，指導家長為學生準備好線上學習所需的硬體，並努力為學生及家長提供及時的諮詢和幫助，努力避免因軟硬體等原因可能給家長和學生帶來的焦慮和失敗情緒。

19問：如何結合當前抗疫形勢促進高中育人方式轉變？

線上教學既是當前抗疫形勢下教育系統的積極應對之舉，也是實現普通高中育人和教學方式轉型的重要契機。各普通高中應結合線上教學的實踐，大力鼓勵學生主動閱讀、主動觀察、主動思考，特別要引導學生積極關注當下疫情的發展態勢，關注戰“疫”初步成果，學習榜樣人物先進事蹟，認真思考新時代每個人與社會、環境、政府乃至世界密不可分、相互影響的關係。

20問：高三複習迎考時間緊任務重，如何提高高三教學的效率？

高三學生已經具備較為全面的學科知識體系和較強的學科思維能力，因此高三年級線上教學活動應儘可能避免教師“一言堂”現象。要積極鼓勵高三學生在家透過思維導圖等形式自主梳理學科知識點，深入研究高考的命題意圖、考查方向和答題要點，深入思考各學科知識在分析和解決實際問題中的廣泛應用。

高三的線上課堂可以嘗試讓學生“暢所欲言、各抒己見”，讓學生闡述對某個試題、某個問題的多種解決方法，激發學生的主觀能動性，提升他們的學科知識水平和知識應用能力。

21問：直播教學中意外出現中斷怎麼辦？

此次全國大規模的開展線上教學，必然會引起網路資源區域性緊張，可能會出現線上教學意外中斷的情況。一旦出現這種情況，如果有同步電視直播，教師應告知學生到電視上觀看；如果沒有應及時利用微信群、QQ群或者原有的家校溝通渠道告知學生，同時佈置相關的學習任務。

對於部分學生無法適時線上學習的情況，教師應儘量選取一些具有錄播回看功能的雲平臺進行直播教學，以便於學生後期回看。

22問：如何跟蹤線上教學質量，正式開學之後如何銜接？

各級教育主管部門可以組織由線上教育專家、教研員、一線校長和骨幹教師組成的線上教學研究與指導團隊，就線上教學全過程進行研究，探索線上教研與線上督學制度。同時，不強制要求教師線上打卡、線上大量填表、遞交大量錄影影片等。同時，要邊實踐、邊迭代、邊研究，為後續決策提供智力支援與實證資料，為教師線上教學能力提升提供科學指導。

待迴歸線下教學後，要做好銜接工作，組織教師對學生居家學習情況進行了解，對學習質量進行診斷評估，有重點地對已學內容進行講解和複習，確保每名學生較好地掌握已學知識內容，然後再進行新的課程教學。

1.線上教學把各方面的人力物力擰在一起。若果沒這疫情，有的家長可能從來沒有過問孩子的學業和老師溝通。可以說是疫情拉近家長和老師，學校的距離。可問題又出來了，有的家長只是在硬體滿足孩子，買手機，買平板電腦。而並沒有每天監督學習，老師每天也要打數次電話催繳作業，老師疲憊，家長也累，自律性不強的就是不交，老師，家長也無可奈何。

2.老師疲於奔命，效果不是太理想。老師，特別是班主任，每天要上傳的資料，報表多，還要備課，線上教學，批改作業，點評試卷等。一天下來，真的比在教室裡上課要累。

3.學生的接受程度不同，消化吸收會有很多差別。特別是城鎮和鄉下的，因為鄉下的孩子有更多的自由空間，自律性會差點，無形中時間就在身邊溜走了。

1、教師不能適應線上教育，突然授課環境的轉變導致很多老師不適應。

2、課堂的把控度有所降低，原來面對面教學更加容易觀察到每一個學生，現在線上教育沒有面對面的教學。

3、跟蹤不夠，面對面教學可以實時監控（課堂），線上教學的監控力度有所降低！