近幾年很多身邊的老師都有這樣的感覺：學生越來越難管了。老師不能體罰學生，打罵學生更不允許，面對不聽話的孩子，老師能做的真的不多。

想當年我們上小學初中的時候，如果做了調皮搗蛋的事情，老師會責罵，罰站，甚至體罰，當時覺得天經地義，不會覺得老師做得不對，並且會更加敬畏老師，更聽老師的話，學習更加努力去博取老師的喜愛。許多年過去了，現在的學生越來越嬌貴，老師罵不得，罰不得，打不得，時常有老師懲罰學生被偷拍成影片傳至網路，引來一片責難之聲，老師越來越束手束腳，嚴師出高徒，如何體現嚴字？如今的教育形式下，老師如何管理學生？

嚴師出高徒，當下的教師不允許責罵體罰學生，彬彬有禮的教師能教出好學生嗎？ 我覺得一直以來我們對嚴師可能存在誤解。

首先要搞清楚，在嚴師出高徒這句話中的“嚴師”一詞，不是貶義的，嚴師不是指就得責罵或體罰學生的老師，嚴師和責罵體罰學生之間沒有等號。責罵體罰學生也並不能說明你就是嚴師。嚴師出高徒，彬彬有禮的老師更能教出好學生來。

我們一直以來，很多人認為只有責罵體罰學生的老師才是嚴師，只有責罵體罰學生的老師才是嚴師。一方面我們認為嚴師就是對學生的錯誤大大出手的老師，實際上，“嚴師”在責罵或體罰學生時，往往是為了殺一儆百，殺雞駭猴，風聲大雨點小，嚴師一定不是指對學生體罰很厲害的老師。另一方面，對學生體罰或責罵，往往是不得已而為之，也是教育不是萬能的有力證明，但真正的嚴師一定還是以做學生的思想工作為主。通常不會採取體罰或責罵的方式對待學生的錯誤的。所以，嚴師更應該少用體罰或責罵的方式解決學生的過錯。

事實上，教師隊伍本身就是一支彬彬有禮的隊伍，我們大部分人都是由彬彬有禮的老師培養出來的，偶爾遇到的嚴師，也不一定是真正意義上的嚴師。真正意義上的嚴師，是指那些代課優秀、受學生喜歡卻又不體罰學生的老師。這種嚴師一般都真正熱愛學生，把學生當作自己的孩子看待，重視孩子品德教育的老師。老李覺得這樣的教師是不會被時代淘汰的，他們也是教育好新時期的學生的。愛是教育的前提，學生都是有心的，如果一個老師是愛他的，即使這個老師打他兩下，他也是能接受的。相反，如果老師眼裡只有成績、只有自己的榮譽，沒有真心為學生付出，老師的一個微小舉動可能就會招來學生的反感。

教育不是萬能的，體罰責罵更不能解決問題，我們雖然理解嚴師的責罵或體罰是為了學生，我們更呼籲嚴師靠的不是體罰和責罵，嚴師出高徒，彬彬有禮的老師更應該高徒輩出，教師的工作本來就遵循言傳身教的原則，而不是打罵。

首先，要了解學生，把愛融入到懲罰之中。

瞭解是教育的前提，只有在充分了解學生的前提下，才能更好的管理學生。寓教於樂，可以換種方式來警戒犯了錯誤的學生，比如有學生經常性的遲到，我們可以讓他唱一首歌，表演一門才藝，在展示自己中起到了教育的作用。

對每個同學，在不同的環境下要採取不同的教育方式。列出這件事情發生的優缺點，客觀公正的去分析這件事情帶來的影響和弊端。和學生站在同一個水平線上，就能更好的達到教育學生的目的。

樹立自己的威信並不意味著嚴厲，當學生見了老師要繞道走的時候，那說明我們的教育方式出現了嚴重的問題。樹立威信，是要樹立自己在同學們心目中的形象，想到這個老師就能想到這個老師的特點，勇於發現問題，善於糾正問題，才是樹立威信的觀念。

十分抱歉，我遇到這種情況真的是束手無策，也許專家有辦法。但是，專家是不會遇到這種情況的，因為專家是不到學校裡去的。

這個問題是很多老師都會遇到的，也是很多老師尤其是中學老師最苦惱的。其實，有一種辦法，就是欣賞，發自內心的欣賞，可以幫助你贏得學生的心。

教育學上有一種心理學理論，叫做皮格馬利翁效應。這個效應來自一則古希臘神話故事。據說塞普勒斯的國王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他用象牙雕塑了一位美麗可愛的少女，麻煩的是自己愛上了這個“少女”，並給他取名叫蓋拉蒂。他像對待自己真正的女友一樣對待他，一起睡覺、一起起床，一起吃飯，把她當成活生生的人對待，終於有一天，這個雕塑成活了，成了自己真正的愛人。

後來哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗，他宣稱要在這所學校選出最聰明的學生，並且要求要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。其實，他隨機挑選了一些學生，把名單交給了老師，結果，一年之後，這些學生果然都變得很優秀。

對於當前老師對學生打不得，罵不得，要採用什麼方式管理學生呢？我當了二十幾年班主任了，總結了一點方法，常採取以下措施！

1.班級採用小組評分管理。把一個班分成幾大組，設立組長，副組長，語數英組長，衛生紀律組長，也就是讓每個孩子都有一個職務。然後每週從學習，衛生，紀律三方面評總分，分數前三組的有特權，比如少寫一次作業，當班委管理人員，本組內換座位等，讓孩子自己選擇。這樣，孩子的動為就被激發出來，組內優秀孩子就會主動幫助較差孩子，老師旁敲側擊就可以了！

3、像朋友一樣找孩子談心。要讓孩子放下戒心，願意向老師敞開心扉，但並不是所有孩子願意吐露自己真實想法，所以多次談心，取得信任，讓孩子知道老師是在幫助他，這點比較重要。

教育是要因材施教的！作為教師要在變中學管理，在管理中想變化！

確實，作為一名教師，對於當前教師對學生打不得罵不得的狀況心存疑惑，恐怕也沒有更好的方法來改變這一現象，在這，只能就這一情況與您探討。

以前，我教過的一位學生，就是個說了不聽，聽了不改的學生。論成績，那是根本不能提，也不寫字，也不讀書，上課時，不是睡覺，就是搗亂別人，攪得一個班不安寧。沒有辦法，我只好聯絡其家長，他父母說得倒乾脆:″我家這孩子，上不出來學了，我們教他學也沒用，他什麼也不會，老師您多費費心，馬上畢業了，我就讓他幹瓦匠活了。"我只好每天小心翼翼，如履薄冰，生怕出什麼安全紕漏。因為學校有規定，哪班的學生，哪班班主任，老師負責。後來，終於畢業送走了，我暗自禱告:謝天謝地，總算沒出什麼安全問題。教完那一屆，我覺得自己都老了幾歲，心理負擔太大了。現在回頭想想，真不知道當時是怎麼過來的。

所以，我認為當前這種打不得罵不得的現狀，對教育是極為不利的。老師不敢管，老師不想管，老師管不了。如果教育上這種現象成為常態，那你能期望學生將來如何呢？

希望全社會都能關注這一現象。

當前教師對學生的教育應以鼓勵為主，教師應關心學生，愛護學生，爭對不同的學生採取靈活多樣教育方法，但決不能打罵。

教師對那些調皮不愛學習的學生，要跟學生多交流，發掘學生的閃光點，加以鼓勵，讓學生信任你，願意接受你的幫助，作為教師的你才能發揮最大的教育作用。

對有缺陷的學生，教師更應用最大的耐心幫助學生，用愛去滋潤這些孩子，你會發現用愛的方法去教育，效果遠比打罵的教育方法效果好很多。

現在家庭孩子少，平時一般都比較嬌慣，聽不得刺耳的話。所以老師在教育的時候，就要注意分寸。個別教育的過程中，要注意觀察學生情緒，慢慢切入主題，不然會事與願違。嘗試從學生多角度，心裡狀態去思考問題，不要把師道尊嚴，放在心上，多傾聽，少發問，這樣你會發現孩子願意與你溝通。親其師，信其道，何愁教不好。

這的確是當前教師在教學過程中遇到的現象。當前教育，越來越倡導學生權利，倡導師生人格平等。社會、家長、學校對教師的要求越來越高，而且每個孩子都是家長的心頭肉，自然從教育政策法規和社會各界對教師的要求來講，都是不容許打罵孩子的。

那當前在教育活動中如何有效的管理孩子呢？

一是教師要不斷提升自己的教育教學水平，在學生中樹立威信。如果教師教學功底深厚，教學活動生動有趣，是能夠在課堂上吸引孩子的。一個教學能力突出的教師，一般也能在孩子心目中樹立權威，從而有效的管理學生。

二是對學生的批評要有理有據，公平公正。雖然不能打罵學生，但對犯錯誤的學生適當的批評還是必不可少的。在批評學生時一定要做到以校規、班規作為依據，不能偏袒教師心目中的優秀學生。孩子的心目中是有一杆秤的，教師是否公平，他們非常清楚。只有公平公正，心底無私的對待每一個孩子，才能贏得學生的尊重。

三是以適當的獎勵來激勵學生。直接的獎勵是對學生最好的激勵方式。獎勵可以是精神的，比如表揚、給家長的電話鼓勵、一張小獎狀、一顆小星星等，都會取得不錯的效果；也可以是物質的，比如一支鉛筆，一塊橡皮擦，一根棒棒糖，都能獲得孩子的欣喜。

四是走近學生的生活，與學生交朋友。作為教師要對學生有足夠的瞭解，包括家庭、性格、興趣愛好，課餘時間與學生交流交流課堂外的話題，能很快拉近與他們的距離。

總之，教育是一項需要用心經營的事業。用心去耕種，才能獲得滿意的回報。

本人從事多年教育行業，針對題主遇到這類情形，我也曾遇到過。先來說說感想吧，如今這個社會，人們的法律意識在不斷的增強，而體罰學生的做法也失去了效果和土壤，所以老一輩留下來教育方式，大多都不太適應如今的時代發展。那我們就來簡單剖析一下比較頑固的學生的成長曆程。首先，家庭教育的缺失是首要原因每個孩子的第一任老師就是自己的父母，可以這麼說，有什麼樣的父母，就有什麼樣的孩子。其次，孩子漸漸長大的成長路上，不再單純圍繞著父母轉。與其生存環境就開始緊密相連。第三，學校教育開始佔據主導，在學習過程中，或多或少會被周圍的人影響著。分析了這三點，針對這類孩子就好辦了，首先從其父母入手，如果父母的話他也不聽，那就進行第二步，從影響他最深的人入手，可以是某個親戚，也可以是他的玩伴，如果還是不行，那就嘗試最後一步，私底下發動班上的學生來勸戒開導他，幫助他。我相信透過這三步，再頑固的學生都會有改觀的。希望對你有幫助。

其實，動粗的老師是極少的，即使偶爾有之也是不露聲色的。老師大多知道，和學生動粗一是不應該，二是個人威望盡失。一次動粗，十年都挽回不了自己的正面形象。寬容幽默的化解矛盾是老師們最常用的教育手段。

作為教師，我必須大膽坦誠自己確實打罵過學生，甚至被學生打過舉報電話，幸好教育局工作人員及時聯絡了我們學校校長，經過校長的周旋，才沒有公之於眾並處理我。

我對自己之前所有不成熟，不冷靜，不智慧的教學行為充滿了愧疚自責。透過深刻的反思總結。我認識到：為什麼作為教師，我們首先關注的是有沒有懲罰權利，能不能懲罰學生，如何懲罰學生，有哪些懲罰學生的手段和經驗。而不是如何用智慧去管理學生，用愛去感染學生，用自身的魅力去吸引學生……

讓老師憤怒到失去理智的學生和家長確實有，且不少。但是，發生在師生之間以及教師和家長之間的感動幸福事件更多。促使我不斷地從各方面提高自己的工作水平。

我發現我們學校有一位老師極富魅力，他的課堂經常傳來學生們哈哈哈的笑聲，令其他班學生無比羨慕，若是學生犯了錯誤，他也能輕易讓犯錯的學生生留下愧疚的淚水。成績更是年年名列前茅。以他為榜樣，我也嘗試做一名幽默教師，發現效果極好，成績也不差。孩子們說“最喜歡上語文課，語文課好開心，不知不覺時間就過去了，語文課時間過得太快了。”

在私立學校代課時，我看到下雨天，我們校長親自為學生撐傘護送學生坐校車，自己的鞋襪褲腿盡溼而渾然不知；有學生鞋帶開了，胖乎乎的校長像爺爺一樣自然地幫孩子繫上……我也嘗試著發自內心的愛學生，為學生縫補開裂的鞋子和校服，每晚檢查宿舍給學生掖好被角，和學生聊天交心，解除孩子的內心困惑……愛人者人恆愛之，誰愛孩子，孩子就愛誰，一點不假。孩子們給我的愛更多。

及時發現學生的閃光點並告知家長。大多數問題孩子，家長也很愁苦，常被老師找，有的家長說“看到老師來電話就害怕頭疼。”這部分家長如果收到了老師對孩子的表揚，簡直太開心鼓舞了。曾有家長流著淚告訴我“老師，太感謝你了，你是第一個誇讚俺孩的老師。”對於家長的反饋，我再約談對應的學生，告訴該生他的進步給家長帶來的幸福感動，從而促使該生更加努力並長久堅持下去，也令這部分家長更加支援配合學校的工作。

每接手一個新班級時，先立各方面的規矩，並取得學生對規矩的理解和認可，講明如若有同學不遵守紀律對班級其他所有同學所造成的影響和後果，強調紀律第一，沒有紀律保障，永遠成不了優秀班級和優秀學生。曾有老師向我反映：班裡某位同學違反紀律影響上課時，班裡其他同學一致對該生怒目而視。因而個別同學也不敢輕易違反紀律了，即使冥頑不化的也有所忌憚。當然，紀律要不停講，不斷完善。主要是給學生講明白為什麼要遵守紀律，可以講一些名人、成功人士是如何看待遵守紀律的，學生們理解後就比較願意遵守了。

人非聖賢孰能無過，每個人都會犯錯，學生犯錯再正常不過了，學生犯了錯就一定要非打即罵嗎？有人說“武力是無能者的手段。”學生犯錯後，我會讓他自己陳述自己的錯誤，並提出自願接受的懲罰“申請”，也會向全班同學徵求懲罰建議，並確定如若再犯，如何處理的規定。如此懲戒，學生通常也無異議了，心服口服，也就不會有舉報之心理了。學生不想舉報，家長一般也不會輕易舉報的。

不斷總結提升自己的教學和管理水平的同時，我發現自己也很少氣急發火了，甚至一學年都沒對學生起過高腔。各科教師也最願意到我所帶的班級上課。

敢於承認自己的錯誤和不足，是提升自己的第一步。作為教師，先改變提升自己，你就會發現學生不用打罵也很聽話了。

嬉笑怒罵皆成文章啊！

首先，學生是會本能的分辨出教師嬉笑怒罵的出發點的。是單純的怒罵發洩情緒，還是有所教有所指；是為了教育指正他們還是厭惡鄙視他們。在此基礎上，學生會選擇接受或是對抗。

其次，學生基本上還是可教的，向師的，一般來講，教師的出發點是善良的，公正的，學生也不是油鹽不進，最起碼會不傷和氣。

最後，學生還是比較喜歡幽默的教師的，比起一本正經的說教，他們更喜歡在歡樂的氣氛中自然而然地接受說教。

僅舉幾例。

一我的課堂。上課了，一男生因上一節課事故被班主任拎出去批評回來晚了，氣哼哼地回座，又被拌了一下，全班訕笑四起，這無異是雪上加霜，血氣方剛的小夥子起身環顧四方，正欲藉機大發作，我及時出手（出口成章）：“各位同學，當別人摔倒時，即使不能扶一下，不發聲嘲笑，也是一種善良！”一招中的，全班靜好。

話音剛落，一波還未平息一波又來侵襲，又一學生大聲說：“老師說的好，我得趕緊找個本記下來！”我見招化招：“你有那個精神頭，你好好記記課堂筆記。”都服帖了。於是，開始進入授課程式。

我的課堂，我做主。

二，上習題課，反覆強調答題過程步驟必須規範。一學生成績不錯，恃寵而驕，挑釁“題”道尊嚴：“我非得不這麼寫呢？”

我答曰：“我這麼要求必不失分，你那麼寫可能丟分。你願意用實力不得分，在升學考試中給別人讓路，隨便。就喜歡你這樣捨己為人的學生，你，做自己，堅持住！”

學生訕訕笑而不再言語，估計這節課講的答題步驟和我的回答，他會記憶深刻。

三，此景課堂尋常見：上課兩人捅捅咕咕嬉皮笑臉沒完沒了，我一制止，其中一人還理直氣壯舉報：“他打（罵）我。”

我和顏悅色：“你下課再打（罵）他咋樣？咱們現在先上課如何？”

學生一般都能聽懂，下課打不打不知道，基本就不再互相捅咕了。至今，沒遇到特別聽話的學生，嚴格執行我的建議，下課再打架。……

採用什麼方式管理學生好，保證方向正確，三觀正確，管理無定式，學生接受達到教育目的即可。

作為一個有經驗的老師，管理不能靠打靠罵。需要做好以下幾點：1.講好自己的課。很多學生最佩服講課好的老師，而且上一屆學生會把該老師的口碑傳給下一屆。課講得好，讓同學信服，有助於管理。2.投入情感。對學生有沒有感情，他們都能體會到。3. 以身作則。身教勝於言傳，要求學生做到的，老師要做到，答應學生的要守信。4. 對待學生要公平。不要偏向學習好的學生或偏向女生，要一視同仁。

打罵學生，容易觸犯教育紅線，輕則被學校處分，重則被開除，你的良好願望最後灰飛煙滅。

但是話又說回來，即使是老師打罵學生，其實也是迫不得已，有的學生生性調皮，老師多次勸說無效，一時沒控制住情緒，才動手打人，我作為老師可以理解，但社會不能理解，所以說，老師要學會控制自己的情緒，不然後果很嚴重。

那怎麼管理學生才好呢？一個班，總有乖孩子，也總有調皮搗蛋的孩子，那就需要老師的智慧了，管理班級，管理學生本身就是門技術活，掌握不了，你的班級往往會成為亂班。

其實學生搗亂都是看什麼樣老師的，如果看看你是好欺侮的，調皮學生就會蠢蠢欲動。一開始，你就要在學生面前展示個人魅力，尤其是學識方面，讓學生崇拜你，至少先要拉攏一部分學生，成為你的人，這樣這個圈子慢慢擴充套件開去，最後擴充套件到每一名學生。

俗話說沒有規矩不成方圓，先選一批核心小組，針對班級特點制定班級公約，越細越好，讓每個學生都知曉，並遵守執行，如有違反，一次警告，二次嚴肅處理，警告和處理可以發揮核心小組的作用，用群眾輿論影響他們。

這支隊伍非常重要，選配能力強，有號召力，成績好的學生進入隊伍，精心打造，發揮學生管理學生的作用，因為你不可能一天到晚跟學生在一起，而學生管理學生，他們在一起最瞭解同學的情況。小事情直接小幹部就處理掉了，如不能處理的話，可以上報到老師那裡處理。

厲害的老師能及時發現苗頭性問題，這個發現一是透過自己的觀察，二是發揮小幹部的作用，及時彙報，發現後要及時處理，及時扼殺在萌芽狀態，就像上次淮陰區的學生上課拿出手機的事例，作為班主任要提前告知，凡是帶手機進班級的，要及時上交班主任保管，如有不交，這時就要發揮班幹部的作用，明的暗的，要知曉班級動態，班主任要及時掌握班級動態，發現沒有上交的要主動出擊，應交盡交，不然後患無窮。

我覺得現在的小孩子確實比較難帶，打不得罵不得那麼這就考驗老師的做法了

身為老師當然要以身作則起到帶頭作用，不要去做一些違反校規和一些不道德的事情這樣才能給學生做好一個正確榜樣，樹立正確的價值觀

當學生做錯了什麼事的時候千萬不能急躁一味的去指責，而是要以德服人，先了解事情原委再從中調解讓學生意識到這樣做是不對的。你破口大罵只會適得其反

當老師一定要面向全體學生而不是針對個別學生教導，盡老師應盡的責任，老師是培養未來的接班人所以老師一定要有自身素質和良好道德品質這樣才能教出好的學生

首先明確一點，教室打罵學生或變相體罰都是不允許的，是要受到追究的。

那麼如何教育孩子呢？我的主張是鼓勵！我說個經歷，我是教書法的，有的學生坐不住，寫不好，我就是鼓勵，寫的不好也鼓勵，有一點進步更鼓勵，要把字和人區別開，對字不對人，效果很好。

確實，在講堂上教師難免會遇到很無奈的狀況。由於一個班級裡的學生許多，有遵守紀律的好學生，但相同也有比較狡猾的學生，上課欠好好聽課，不是去扯同學衣服，便是在那裡玩手機。下課便是跟其他班級的同學打架，經常給教師找麻煩。雖然有時候學生過分狡猾了些，但是作為教師肯定是不能打罵學生的，容易失手傷人。教孩子是需要辦法的，有些孩子吃軟不吃硬，而有些孩子呢，則要吃點苦頭才會認識到自己的錯誤。有一些很優秀的教師從來沒有體罰過學生，但是仍然在學生中建立了威嚴，讓學生們都很尊敬佩服。畢竟在教學生涯中，不可能一向遇到聽話的好學生，有些狡猾的學生是需要教師好好教導的，若是教導好，未來指不定會是一個考重點的好苗子

打與罵本就是無禮的對人對物方式，況且是教師對學生呢？打不得罵不得很正常，靠打與罵就能教好學生，那老師這個職業就是最簡單粗暴的賺錢行業了。管理學生比較好的方式曉曉建議如下：

一 拋磚引玉

學生個性不同，家教不同，各種不同造就了教師教育學生的複雜性。但教師可以求同存異，相同的是學生都為求學而來，學知識，學做人。那麼教師的知識儲備，為人處事就是學生的榜樣，教師的人格魅力也由此而來，所謂德高為師，身正為範。教師本身就是教育學生最好的資源，所以教師提升自身修為就是最好的教育方式，絕對能起到一定的拋磚引玉的功效！

二 點到為止

學生雖性情各異，但都有自尊，都相信自己的為人處事的正確性。所以老師處理問題有時點到為止，留給他自己去想去做。如：有的學生上課和同桌小聲說話，不聽老師講課。老師可以暫停講課，盯著他看，他意識到了。老師就可以開始講了，如他還說，老師可以把他的課桌和同桌拉開一段距離做再次告誡再講課。再不聽，可點名讓其面壁思過，課下再做處理。上好課是教師基本職業道德，課上要喜怒不形於色，把握好度。

三 學生自管

學生雖個性不同，卻都有一定的集體榮譽感。教師可以把學生分成自我管理小組，設小組長，由小組長分管學生的日常管理，教師每天和小組長溝通即可。小組管理可用百分減分制，每天一總結，好的表揚，犯錯的寫檢查自我批評。每週班會大總結，每個學生都做自學總結，屢教不改的可要求其在班上做出保證，也可以邀請其家長參與班會，共同關注學生的成長。

四 家長陪讀

如果出現說服教育不得的孩子，可以和家長溝通，要求其陪讀一段時間。孩子是家長的第二張臉，家長都盼子成龍盼女成鳳，相信講通道理家長還是能配合的！畢竟孩子始終是家長的孩子，家長是第一責任人和監護人。教師要認清自己的職責範圍，不要越俎代庖！

………

總之，教師管理孩子的方式有很多，但打罵絕對不是好的方式，不僅解決不了問題，有時還會引火燒身，給自己惹上很多麻煩！同為教師，希望同行們明白學生雖是自己的，但孩子是別人的，一定要文明執教，保重自己！！！

為什麼一定要對學生打罵呢？打罵學生只能說明當老師的這個人無能，是個沒什麼學識的大老粗，實踐證明在家常打老婆孩子的人就是沒念過什麼書的大老粗，真正有高學識的人在家不打老婆孩子，在學校不打學生，因為學識高有修養，處理問題的辦法就多。