老師您好！說實話，首先從問題看得出您是個負責任的老師，學生不學習，想不生氣真的很難，怒其不爭，恨鐵不成鋼。越是親近的人越為孩子著想的人看到他不成器的樣子越會生氣。不過我們作為教育者要儘量剋制情緒，不要讓壞情緒破壞了教育的氛圍。有以下幾點建議，望採納。

第一，定心理。要明白，發脾氣改變不了孩子的態度，反而會適得其反，良性的溝通建立在情緒平穩的基礎上。情緒不對不溝通。

第二，有標準。說話和具體的行動，都要遵循一個標準，那就是這樣說這樣做能不能對孩子起到實際的幫助，讓孩子從此刻開始改變。如果不能，那就閉嘴想一想更好的處理辦法，直到想出可以幫助孩子的方式再去處理。

最後祝願老師開開心心，送給您一句話：把孩子當成年少時的自己，或許你就能找到和他一起成長的道路。

作為老師，如果面對學生這些表現，如果生氣，說明您是負責任的好老師！也說明這個學生您覺得還有救，您還沒有徹底放棄他！

如果聽之任之，視而不見，可能是不負責任，或者覺得這些學生已經不可救藥了！

我本科是師範學校，也在高中實習過，只是後來沒有在一線教學，在清華從事成人非學歷繼續教育工作。

生氣沒任何問題，這裡有三點跟老師交流，個人見解，您是專業的！

1、生氣可以，但是必須控制自己的情緒，不影響自己的正常教學，不影響其他同學上課！

2、教書還得育人，本著對他們負責，必須獎懲分明。不然他們會繼續犯錯，也可能造成別的同學也對自己放鬆要求。懲罰和責問需要具體問題具體對待！

3、必須恩威並施，不要讓學生覺得您是針對他本人，只是說這次的表現是不對的。也要及時和善於發現他們的優點和好的表現，及時公開表揚。

每個調皮的學生，都有與眾不同的潛質，如果引導得好，會有驚喜的！

情緒abc理論告訴我們，一個事情的發生會導致不同的結果，同一個事情之所以會產生不同的結果，不是由事情本身造成的，而是由我們的觀念所造成的。

所以針對這個問題呢，我們會發現同樣是遇到這些學生，有的老師可以做到不生氣，而有的老師卻非常的生氣，這其實就是我們觀念的問題，解決這個問題也比較簡單，那就是調整我們的觀念。

一、調整我們的一些錯誤的觀念

首先要認識並接受以下事實：

1,一個班級不可避免的會出現違反紀律的人。

2,班級內不都是自覺的學生。

3,班內的孩子不是都聽話的。

接受這樣的現實，並且要靈活調整自己絕對的，錯誤的觀念，比如說：希望班級無違紀、我們總局。比如說放棄沒有違紀的這種絕對的觀念。當我們認清了這些，放下了和這些客觀事實相對立的觀念以後，我們就能夠轉變我們自己的一些觀念，透過轉變自己的觀念，改變我們的情緒。此外我們還可以降低我們自己的心理預期，這樣呢，我們就不會那麼生氣了。

二、沒有問題就是好的班級？放棄這樣錯誤的觀點。

我們總是希望班級秩序良好，都要求學生規規矩矩的，但是學生沒有問題就好嗎？沒有問題的班級就好嗎？我是不認同的，沒有問題的班級班級將會是死氣沉沉，氣氛極度壓抑，士氣低落，班風壓抑，班級缺少了活力，這樣的班級是不健康的，也是沒有競爭力的，相反問題的解決推動著班級的發展。

馬雲說哪裡有問題哪裡就會有機會，別人看到問題很麻煩，我看到問題卻很興奮，我們應該把問題當做課題認真研究，多加學習，尋求解決問題的辦法，一個問題出現了，我們不要首先想到的是迴避，而是想到的是如何應對，當我們把問題解決了，不僅班級又向前發展了，我們自己也收穫了進步與成長，與我們的逃避相比，收穫遠遠大於我們的迴避。

有時候我們真的不是怕問題，而是我們嫌麻煩。一個人一直待在舒適區區裡能有進步嗎？肯定沒有，你只有走出舒適區才能有所進步。

三、我們要學會換個角度看問題

出現這個問題呢，固然有學生的原因，但我們老師也有原因，我們去觀察這個現象，同樣一個班的學生，為什麼在其他老師的課堂上就特別的安靜，為什麼在班主任的課堂當中就特別安靜，為什麼在我們的課堂當中就會出現這些問題呢？這肯定是有我們的原因，所以說我們應該呢意識到自己身上存在的問題，多去觀察其他老師的課堂。多去學習其他老師的做法。

這裡面有三點建議：

1,可以直接去請教優秀的老師，請教他們是怎麼去做的

2,你可以去詢問同學們，問問同學們該位老師或者班主任他們是怎樣做的。也可以進一步的問同學們，為什麼大家在這些老師的課堂當中表現這麼好？

3，放下面子，放下自尊，大膽的虛心的去詢問學生，問問班幹部,科代表，問問班裡的一些敢於說真話的同學，問問他們老師的課有什麼問題.

綜合以上三個方面呢，你就可以找到解決問題的方法。當方法找到了原因找到了，你就可以針對性的去改進。

生氣不如爭氣，與其生氣真的不如想辦法把問題解決了，與其把焦點放在如何不生氣這個焦點上，還真的不如把焦點放在我怎麼去解決問題上。

作為老師，看到學生調皮不聽話，不遵守紀律，有時確實很難受，為何不努力呢？大好的學習時光，白白荒廢，說明題主是一個負責任的老師，急於想讓自己的學生都努力，都取得好成績。實際上面對不聽話的孩子，是需要好的引導:

第一，真正瞭解學生，融入學生。做好教學的第一步就是了解學生，而且必須有耐心，不僅在於知道孩子的名字，還要了解他們性格和特點，尤其是瞭解學生的內心，只有瞭解學生，才能走進學生，才能和學生打成一片，要知道心理學同理心效應就是讓老師不生氣的原理。

第二，反思課程。一個巴掌拍不響，有孩子上課睡覺，不交作業，有時候也不光是學生的原因，老師也需要反思，是不是自己的課程學生不愛聽，是不是自己的教學方法用的不好，是不是學生主體作用沒有發揮好，是不是課程設計趣味性不夠，教學沒有常法，自己必須認真反思，因為你的教學不是為你，是為學生，他們是主角。

第三，特長興趣尋找存在。有更多孩子可能不擅長學習，可是他們表達好，號召力強，或者運動能力突出，或者組織活動積極，這樣孩子要想讓他們上課集中精力，那就需要讓他們多餘的精力有發揮的地方，那就是讓他們在班裡找到存在感，找到特長和興趣展現的地方，有了存在感他們才能明瞭老師對他們的認可，他們也會在心裡真正認可你，進而上課會全力配合你。

孩子在成長期，都會用自己的方式想引起老師的注意，其中不守記錄也是之一，所以要不生氣那就理解學生，因為我們也是從他們那個年齡過來的，可能更荒唐的事也做過，換位思考，每個孩子都是可愛的。

不生氣，首先穩定情緒，弄清楚孩子趴桌子睡覺的原因，動之以情曉之以理進行說服教育，要循序漸進，這個時候切記打罵體罰學生。

場景一，教室裡

＂某某，你的作業呢？＂

＂忘記了。＂

＂你說什麼？再說一遍！！！！＂

＂某些班級，老師被家長投訴，學生成績不行，上課走神，作業不做，還被老師兇。老師被家長質疑，你有沒有認真反思過自己的工作。＂

作為老師經常會碰到學生神遊，不交作業，神遊，最後考試成績不理，還會遭到領導的壓力和家長覺得你沒有能力的不信任。

確實剛做老師的時候挺窩火的。

仲老師分享：

一.控制情緒。

我們是情緒的主人，其實真的要發火，往往這句話就不靈了。

我這麼多年最有效的方法就是，扭頭對自己說，不是親生的。

然後默默告訴自己，生氣不發火，發火不生氣。這樣保持神秘感，才不會給她們摸清我的套路，讓他們知道我不怒自威。

二.做一個說一不二的人。

現在孩子都會看人行事，覺得你好說話，就開始拖拉作業，上課不專心。我們常說抓蛇打七寸，我們工作也是。

所以我們要經常覆盤，看看我們工作中，孩子哪些地方比較容易鑽空子，然後在這個點上設定一套方法。盯住他們，時間設定長一點，一般為一個月，讓孩子成為習慣。

三.及時獎懲。

在孩子做對的時候及時表揚，或者可以設定一些免作業圈等手段，讓孩子主動自願完成作業，以及糾正學習習慣。還有就是找出班級問題比較多的孩子，然後逐一盯著解決，做到平行管理，一個影響多個。

四.改變自己講課和作業的方式。

修煉自己的內功，多關注這個年代孩子接觸的資訊，多看一些她們愛看的書，多瞭解他們愛打的遊戲，多關注她們愛聊的話題。做一個自身有魅力的老師，上課方式適當幽默，接地氣，設定環節多有參與感。只有吸引他們了，自然他們就愛上你的課，積極主動去學習了。

仲老師覺得，老師是一門技術也是一門藝術，當你能夠真的和孩子做朋友了，你會用心發現你會常常被感動，而不是暴怒了。

作為老師，面對學生的不良行為如何做到不生氣？單單看這個問題，就知道這個提問者是一位熱愛教育，忠於職守，充滿愛心，不斷加強自我修身的好老師！是讓所有人敬仰的職業道德崇高的好老師！談到學生的不良行為表現，這是一個很專業的話題。下面談談我在面對學生不良行為表現的心態。首先，我認為愛，有兩種表達方式，一種是“精彩極了”的慈祥鼓勵的愛。這種愛，在學生遇到錯折，氣餒的時候，給了學生的自信，是學生積極進取的源泉。一種是“糟糕透了”的嚴厲警示的愛，這種愛，在孩子忘乎所以的時候，及時予以懲戒警示，以達到矯枉過正的目的，使學生的發展不至於偏離正確的方向。我們要精準地把握這兩種愛，即不能讓學生得意忘形，又不能讓學生氣餒而誤人歧途。因此，教育的懲戒是十分必要的。基於這種認識，在教育教學活動中，我讓學生明確了“打”的範圍。即，學生上課睡覺該打的是老師，而不是學生。因為老師的課講得不精彩，吸引不了學生，激發不起學生的興趣，是老師業務不精，怪不了學生。學生解答不出問題做不到題，是學生還沒聽懂老師的課，這也怪的是老師，自己的教藝不精，怪不得學生。學生答錯了題，不“打”，世上有誰十全十美不犯錯啊，允許學生犯錯就不“打”了，若是不做作業，那是肯定要“打”，工人不做工，農民不種地，那不是遊手好閒的“二流子”，這還了得，一定得狠狠地“打”。學生打架，只要手裡不拿傢伙，我就看著他們打，打得贏的為上，因為，我要讓學生在“打鬥”中自己去摸索王者之道。若是拿傢伙必“打”，行兇是要受到最為嚴厲的懲罰。違反安全的行為必定狠狠地“打”，因為生命高於一切，我要“打”得孩子長記性，打到他如手指碰到火一般，神經經質地縮回來，再也不敢有違反安全的行為了。

孩子必定是孩子，哪有不犯錯的呢，孩子是我們的作品，對待自己的作品，哪裡來的“氣”生呢？“望子成龍心切”也不該成為我們“生氣”的藉口，因為那只是我們無能的表現。其實，教師就是一個演員，喜怒哀樂都是為角色服務，為自己的藝術服務。想明白了這點，老師在面對學生不良行為，還哪來的“氣”生呢？

作為老師，尤其是班主任老師，面對班上個別難以管理的學生如何調整自己的心態，我認為可以從如下幾個方面來做。

第一，正確認識學生。

一個班多則七八十人，少則三四十人，每個學生都有自己的優缺點，正如十個手指，各有長短。所以，總有學習認真的，學習不認真的，遵守紀律的，不遵守紀律的。因此，千萬不要給自己太大壓力，越是事事要求完美，越會適得其反。

第二，對學生的教育盡心盡職盡責就問心無愧，千萬不要太苛求成效。

教育的成功不可能僅僅依靠學校教育。就以疫情期間的網課百態來說，有些家長重視，孩子自然按時上課，按時完成作業。有些家長對孩子的學習不聞不問，不督促，老師說再多也沒用。所以，老師5天的努力，可能2天的雙休就磨損殆盡。因此，老師在教育學生時，首先要了解學生的家庭狀況，尤其是家庭教育情況，萬萬不可一刀切。

第三，心理健康與身體健康密切相關。

教師工作繁瑣，尤其是班主任工作，另外還有來自自身家庭方面的壓力。老師長期伏案工作，會有一些職業病，頸椎、腰椎的不適也會導致心情的煩悶。所以，老師要注意身體保健，工作一兩個小時，就要站起來走一走，或者到操場轉一圈。這樣，可以適時地調節自己的工作節奏，調整心態。

總之教育不可能一蹴而就，是細水長流的事情，自己一定要有這樣的心理準備。學生的成長也需要時間。老師一定要想明白，不可能你今天教育了他，他明天就會有大的轉變；也不可能你教育他一次，他就會有全新的轉變。所以，我們老師儘自己的全力做好學生教育工作，學生的成長與轉變就交給時間吧。

一、心中存個定盤星。這是正常的。一如一年必有四季，一天必有早晚，心要有想，此為正常！

二、告訴自己，工作即修行。這是考驗自己是否常常心隨境轉。總被境轉著實可憐！

三、冷靜觀察，這是多個原因造成的。可恨之人必有可憐之處。

慢慢引領，該說說，如鏡照物，但不動情緒，畢竟各人有各人的境遇，自己的健康也要珍重，因為這個小身板還是家人的！

作為老師，看到有不良行為的學生不生氣是很難的，要想做到不生氣這就要調整自己的情緒，要想這畢竟是孩子，想想自己這麼大的時候是什麼心理，調皮不調皮，心裡就釋然了。

除此之外，自己在平時的教育教學中，一是要多關愛學生，多注意他們的思想動態，多和他們交流，儘可能瞭解孩子們的思想狀況，及時幫助他們解決思想上的問題。讓老師能成為他們生活中的朋友，慢慢的他們會越來越尊重你，信任你。二是在學習上也要經常和他們談心，瞭解他們學習上的困難，幫助他們解決問題，慢慢培養孩子們的興趣，讓孩子們敢去問老師問題，切記不要體罰學生，更別一味指責、嘲笑他們，這是失敗的教育。如果老師能經常俯下身子做學生的良師益友，學生一定會特別尊重你，不會在你面前有不良行為的表現，教師的教育也是非常成功的。作為一名教師說起來容易，做起來很難，但是，既然選擇了教師，就要幹一行，愛一行，自己只要付出了，相信總有很好的回報的。你說呢？

作為老師面對學生的不良行為如何做到不生氣？這個提問者應該是一位工作負責的老師。作為老師應該都有遇到過上課睡覺，不交作業，調皮搗蛋的學生，學生們的種種都是在考驗老師，佛說：人生疾苦，需要修行!當老師更是一場修行，作為一名教育工作者，我們在教育學生的同時也是在修煉自己，回頭看看可愛的學生們，我們總會反思自己。

對於新老師，遇見他這樣不聽話的學生，你說不生氣是不可能的，除非你對他視而不見，但是對於一個負責任的老師來說肯定是會生氣的，怎麼可能不生氣呢？那我們怎麼辦？

一、對於上課睡覺的學生，我們先了解情況，如果學生只是偶爾上課睡覺，那麼我們可以利用下課時間，找學生談了解情況，如果是家裡的情況，我們要找到方法幫他解決問題，如果是因為寫作業寫的晚因此晚睡那麼我們可以適當的給他降低點難度。如果是上課經常性睡覺的學生，我們可以私底下跟他做個小約定，給他一些他容易達到的目標，如果他達到了可以在課堂上給表揚。

二、對於不交作業的學生，我們老師要充分的瞭解這個學生的性格特點，發現他的閃光之處，適時的給予表揚鼓勵他完成一些他力所能及的事情，還可以選他作為小組長專門負責收作業。

三、對於違紀的學生，這種學生都是比較調皮搗蛋的也應該是比較聰明的，我記得我讀書的時候，我們班主任就選了一個班裡特別調皮的學生作為班主任助理，這學生自從當了班主任助理以後因為要維持班上的紀律那麼他首先自己就要遵守紀律了，而且這類學生都有一個帶頭作用。

我覺得可以從以下幾個方面做到不生氣：

上課睡覺、不交作業、違反記錄是作為學生的正常現象！成為了一名老師，你就要面對這樣問題。

我們可以想辦法去解決這樣的問題，但不是所有問題都能解決，學生的習慣形成要一定時間，同樣要改正一些壞習慣，需要各種條件、時機！學生要改變可能要遇到某個剛好他喜歡老師，那樣改變起來就輕鬆了。

我們作為老師，生氣是給學生看，所以我們更多要假裝生氣，而不是真的生氣！

如果我們教師教育經驗足，口才好，透過談心方式感染學生，用老師的愛心，耐心感染學生。讓他以後改正錯誤。

我們老師要善於抓住一些教育時機，比如學生被欺負了，你幫他解圍。學生家庭遇到一些問題，你想辦法幫他解決了，孩子就會對老師有更多信任，這樣老師也就更容易走進老師心裡。

我們平時要善於發現學生優點，不要總盯著學生缺點，人人都是希望被認可的，當學生真正體驗到了成功體驗，內心的向上的火苗就會被點燃，離成為好學生，也就不遠了！

如果我們作為老師，盡到了自己最好努力，仍有些人讓你生氣。我們可以換一種思考方式，我們很多老師，之所以會生氣，主要是因為怕他們影響自己課堂，影響整個班的成績。如果我們不過分追求成績的話，我們也許會看淡很多東西，心態好了，如果我們都那麼在乎這個成績了，那學生這些問題都是小問題。

感謝各位看完，記得關注“修心老師”，願意與大家分享教育人生，分享知識的修心老師。

沒有人能幫你，

一旦你生氣，惹出事來，

領導，家長會把的逼的無路可逃，

最後好心告訴你，

佛祖有答案。

你的學勵代表你所接受文化程度的高低，小學、中學、高中、大學、碩士、博士。班主任做到的是盡有所能耒提高你的學習潛能，成為國家一流的人材。當一個城市10萬人一年級小學生開學那天起，就站在了同一個起跑線上，只聽發令槍響：崩。小學畢業那麼到了中學，分為重點校、普通校、大鍋端、山東藍翔。你的小學成績選中學各自對號。作為班主任的目標是班上5％學生上重點，5％的不留級。流暢、完美。張雪峰老師講的很有代表性，有的學生非常聰明，老師教的他會，老師還沒教的他還會。可有的學生走神小動作貪玩搗亂，教他10遍8遍聽不明白，悟性差忘的比記的多，家長又抽菸喝酒打牌打老婆缺乏對孩子的有效學習管理不善，不起好家長作用更使孩子學習成績落後且追敢不上學習差距越拉越大。從3歲看長7歲定終身是有道理的，不過你長大以後人生的工作早己給你安排好，對號入座。有研究型、技術型、個體戶、熟練工、裝卸工、教師、教授。在不同工作崗位上等你建設國家發揚光大。有一句洗腦的話：三百六十行，行行出狀元。工種不同且待遇也不同。努力吧教師，努力吧學子，精彩的人生等侍你。

我覺得這和每個人的性格有關，像我，無論是在平時還是在上課的時候都很少生氣。

大家看看我說的有沒有道理。

首先，我知道生氣是無助於解決問題的。相比有些人一點點小事就大發雷霆，我覺得我要穩重的多。以前在初中教書，有一次上晚自習的的時候，我教育一個小毛孩，後來他挽著我衣領要打我，我當時處變不驚，瞪著怒氣衝衝的他問道：“你確定要打我嗎？”。片刻之後，他就把手放下來了。

其次，我善於安慰自己，也善於從不同的角度思考問題。遇到學生偶爾上課睡覺，我會想他可能真的是累了，或者想他現在不睡一會，聽課效率也很低，就讓他睡一下吧。大家覺得這荒唐嗎？我有時候真會這麼想。但是，我是有原則的，這說起來就很複雜，具體問題具體分析。遇到學生不聽話的時候我也很會安慰自己：誰讀書的時候不犯錯？下次他應該不會這樣做了；這次就算了吧，反正也沒造成多大影響。我這樣想著想著就不生氣了。

最後，我覺得凡事要講方法。就比如，那個學生要打我的那件事。如果我當時腦子一熱，一巴掌把它打趴下去，後果可能不堪設想。雖然我當時“放過”了他，但是他這種行為必須嚴厲教育。我後來和他們班主任配合，班主任老師專門針對這個事情開了一次主題班會。他在老師同學們的要求下，去辦公室請我到教室，然後給我寫檢討道歉、做保證。透過這次班會，我發現他們班的班風好了一段時間。

我覺得做老師有必要學會剋制自己的情緒，為了學生的事情生氣是最不明智的。你想想，學生現在不好教，而且換了一屆又一屆，每屆遇到的學生都不一樣，總會有一些讓你生氣的事，你就一直生氣下去嗎？這樣只會傷了自己的身體，還會把這種負面情緒帶到自己的家庭。女性長期生氣會導致面板變差、炎症增多，大夥好好想想吧。

在最開始參加工作時，發現管理一個班級和想象的差得太多。學生太“懂法”了，他知道老師不敢打他，學校不敢開除他，所以他也敢和老師對著幹，因為他是“沒成年人”。

學生不交作業，睡覺，玩手機說真的有時候真的是沒法辦，只能給家長說了，家長說他也沒辦法，希望老師想辦法，帥鍋給老師。

在這種情況，老師可以單獨找學生談談心，分析原因，然後大家共同改善進步，但這個並不是對每個孩子都有作用的，因為老師想給孩子談心，可那個孩子還不一定賞臉願意和你聊，這種真的只能剩生氣了。但千萬別去和那個孩子對著幹，因為現在“未成年”人打老師致死的事件還是特別多的。

為了不讓自己生氣，一定要做到自己心安理得，該談了的談了，該提醒的提醒了，做好老師該做好的事。如果遇到冥頑不化的孩子，只要他在校期間能夠坐在教室不惹事就可以了。老教師經常說的一句話就是“孩子是別人的，身體是自己的。”問心無愧即可，因為你不是聖人！

題主應該是剛入教師行業的新人吧，在教師行業摸爬滾打幾年你就知道了？每個孩子都是不一樣的，一個班幾十個孩子，每個孩子有每個孩子的特點，你不可能要求每個孩子都是隻有良好行為沒有不良行為的好學生。

我想說的是，作為教師只能儘自己最大的努力教好孩子們還要不能遭家長的投訴。有些孩子連家長都放任不管，我們做老師的又能奈何呢？更何況我們嚴格要求孩子們了，有些家長卻不能忍受他們的孩子受別人批評。教好每一個孩子是我們的目標，我們爭取實現，既然選擇了教師行業就要傾盡自己的精力，無怨無悔就好。

首先，要知道不能生氣。生氣不能解決問題，有時反而使情況變得更糟糕，因為現在的孩子逆反心理太強，弄不好會與你對著幹。大多數學生喜歡聽好話，倒不如多表揚少批評，這樣學生會與你親近，師生關係會很融洽。他們的不良行為會少很多。

生氣的情況下，處理方式往往會不妥當，產生不良後果。遇到心理脆弱的學生說不定會有過激言行，讓你吃不了兜著走。

要了解學生，瞭解學生的心理、生理，瞭解學生的學習狀況，瞭解學生的興趣愛好、稟性脾氣，不激化矛盾。因人而異、因材施教，對學生要求不搞一刀切，做到心中有數，容忍、寬恕、原諒學生的錯誤，一旦學生有不良行為發生時，或許心中的怒火會平息很多。

每當怒火中燒時，心中默唸：不急，不急，不急；冷靜，冷靜，冷靜。換一種口氣，平緩一下情緒，情況會好很多，會出現另一種結果。

每當情緒爆發時，轉念再想一想，盛怒之下處理可能會出現的教學事件，這樣的例子全國出現的還少嗎？違背了我們實施教育的初衷，給學生造成了傷害，也把自己帶到極壞極糟糕的境地。

每當怒不可遏時，想一想教育的方式有很多種，生氣發怒、聲嘶力竭是很多種方法中的一種，這樣的方式我們不用，這樣的方法也未必有用。嘗試改為其它的方法，說不定會有意料不到的效果。

作為老師，讓我在這個崗位上最有收穫，能遇事時保持平靜的一句話就是:生氣就是拿別人的錯誤來懲罰自己。所以在我現在的教學工作中，我很少生氣。當遇見學生不交作業，上課睡覺，或違法紀律時，會做下面三步

一.找學生談話，先問明他們這樣做的原因，找出根源所在。

二.尊重學生，和學生談心。

1.看看他們有沒有意識到錯誤，再問問他們有什麼解決的辦法或需要我幫助的地方。

2.如果沒有意識到錯誤，就以孝打動他們。大多數孩子對父母感情深厚，怕給父母添麻煩的，這一招對一般的孩子都能見效。

3.如果1.2.不行，就問問他們對自己的前途理想有什麼規劃。再就他們的前途理想，為他們提供一個能到達他們前途理想的學習計劃，並監督他實行。

三，如果在第二步沒有和學生達成一致，就尋求家長的配合！共同促進學生做得更好。

以上三步都要不斷的重複多次，只要有一點效果都不放棄。但如果一個學期下來一點成效沒有，我可能就沒有那麼多時間去關心他了，畢竟班裡50-60人呢。我不能因為一棵樹，而放棄一片森林啊！還有那麼多孩子等我呢！

面對學生不良行為，各種違紀現象，老師生氣是正常的反應，是負責任的表現，也是對學生告誡和警示。

我們要做的不是視而不見，做佛系老師，不生氣，甚至不聞不問，而是要“理性”生氣，生氣後要學會控制，不能完全被情緒左右，一時衝動，做出了後悔不及的事情。比如面對頂撞、公然挑釁、打架鬥毆、作業不交、遲到逃學等現象，屢教屢犯，充耳不聞，很多老師不僅震怒，可能還會罰站罰抄罰寫檢討找家長，甚至於體罰開口大罵揚言攆其回家。

因為生氣失控，處罰不當，發生了好多“慘劇”，有的老師因此被處理，有的失去工作，有的觸犯了刑法，有的若干年後遭到長大了的學生的報復。所以不能因生氣失控而失去底線，觸犯了教育法、未成年人保護法，也就是說，生氣時要考慮依法執教。

老師生氣失控，過於情緒化，顯然在學生面前失態，師之顏面和尊嚴何在？事後想想，不禁面紅耳赤、難堪至極、汗顏不已。如果再有好事者攝像下來，作為留存，或者發到網上，引起輿論海嘯，那真是“一失足成千古恨”。有時生氣過度，還會導致和學生家長的爭論衝突，引起學生同事圍觀，愈加不可收拾。失去家長的理解配合，問題學生的工作就更難做了。好事不出門，壞事傳千里，你在同事學生家長心目中，立馬會成為一個壞脾氣的人，與人們心目中溫文爾雅的教師形象相去甚遠矣！所以，生氣時要考慮自身的教師形象。

生氣有疊加效應，越說越氣，越想越氣，學生的前世今生，所犯的種種錯誤，便會一股腦從你嘴裡蹦出，你就會失去理性和就事論事，更不會理性冷靜分析提出希望和建議，剩下的就是用生氣來懲罰學生，也懲罰自己。本來是出於好心和負責任，但往往把學生推到了自己對立面，反正一無是處，破罐破摔，甚至變本加厲，最後讓你其奈他何。所以生氣時，要考慮最終目的是解決問題。

生氣時“高高舉起，輕輕放下”，用生氣甚至是震怒來表達不滿的立場，讓學生認識到自己錯誤。也可以威而不怒，採取“忽略、冷淡”的迂迴戰術，讓學生不知你葫蘆裡賣什麼藥，從而產生適度的緊張。

找學生私聊，從情和理兩方面，指出其問題的實質和不利影響，同時傾聽孩子的合理辯護，瞭解產生問題的根源，防止臆斷和誤解下做出錯誤的處理。有時候，要多方面調查瞭解，比如找家長和其他學生，從側面蒐集更多資訊，找出學生不良行為的背後原因。

平和心態，反求諸己。孩子就是孩子，出現問題是正常的，也正因為此，才更彰顯出老師存在的價值意義，所以面對學生犯錯，完全可以平和心態。另外，好多時候，學生違紀犯錯，可能是因為老師不公正、方法簡單、對待學生冷漠、教學責任心不強造成的，這時候，我們就要及時警醒，注意從自己身找原因，並及時調整改善，畢竟“其身正，不令而行。

教育教學是一門大學問，任何一個問題和現象，都有值得思考研究的地方，我們要在工作中不斷思考交流總結提升，從而能夠科學藝術地開展工作。

我是致思遠達，一線資深教師，喜歡思考研究，樂於探討交流，希望您的關注！