我是索菲，我談一下自己的看法：1.學校需要“獎勤罰懶”，但是現在績效工資改革，不允許亂髮補貼，津貼，獎金，如果發，這一部分錢從哪出？高校有收入，九年義務教育都是財政撥款，買一把笤帚都要申請，怎麼獎勵？只能在年終考核和評優評先上獎勵，年年都評優，其他人肯定不願意，所以不好辦。2.學校需要“獎勤罰懶”，但是，進入學校工作的有相當一部分是打過招呼的，也就是有關係的，平時一個電話，某校長，某主任，我家的那個誰最近怎麼樣？年輕人多給壓擔子，該批評就批評，該壓的擔子就是過段時間提拔成教研主任了，再試問敢批評嗎？3.學校需要“獎勤罰懶”，要制定合理的實施方案，激發教職工工作熱情，口頭表揚，大會表揚，發榮譽證書這些都可以，物質獎勵恐怕很難實行。總之，公道自在人心，多幹點肯定沒壞處，有助於提升自己各方面的能力，也提醒一下個別人，作為教師可不能做徒有虛名的園丁和人類靈魂的工程師。

學校裡的教師都是受過高等教育的專業人才，其個人素質應該是很高的，按道理來說，好像不需要獎勤罰懶的制度去要求、約束他們。

墨子曾經說過，“我欲福祿而惡禍祟。”可見趨利避害是人的天性。基於這種天性，所以，好多人也都想透過最少的勞動獲取較大的利益。

所以，一些單位，當然也包括學校都應根據本單位工作職能和工作人員職責建立創造性激勵機制，用來獎勤罰懶。只是因為學校裡的一些工作比較特殊，所以在制定獎勤罰懶制度的時候，一定要採用民主機制，保護大多數人的利益不受侵害，加之學校裡的工作好多是不能量化分解的，更有一些工作不能像工廠生產產品一樣，做到絕對的公平，在制度的設計時必須考慮到這些因素。

學校需要“獎勤罰懶”，任何單位都需要“獎勤罰懶”。

講一件我在大學工作親身經歷的事情。1992年教育主管部門對職稱評定做重大改革，之前是主要按照工作年限評聘，要改為按照教學科研成果評聘，教學科研都有個最低標準，當時大部分老師科研成果為零。

我們那時每天打牌，一玩就是一夜。自從改革職稱評定標準，打牌的沒有了，大家都去圖書館、實驗室了。

當然，也有個別老師不以為然，繼續打牌玩樂混日子，有的人到退休還是講師。

“獎勤罰懶”是公平的機制，也的確是可以促進人們努力工作的。

“獎勤罰懶”是單位激發多勞多得、營造人人爭先氛圍、體現勞動價值的必要手段。否則就成了幹多幹少一個樣，幹得多的白乾、不想幹就不幹的吃“大鍋飯”，長此以往，工作就沒有人幹了。

公立的學校教師短缺，學校無權解聘，學校無權干涉教師工資，這些現實狀況，很大程度制約著學校對教師的管理，缺乏極限的雷霆手段。不像私立學校，可以罰款、待崗，甚至解聘、辭退。

極個別害群之馬就是看清這一點，抓住管理的無奈和無計可施，對待管理不陰不陽，對待工作吊兒郎當，就看能把自己怎麼樣。這種壞風氣如果不打壓，就會給積極努力的氛圍形成負面消極影響。學校如果再失去基本的獎罰，學校根本就談不到管理二字。

因為十八大之後禁止發放各種獎勵、補貼，公立學校經費又都是按學生人數下撥辦公經費，學校根本拿不出獎勵的金額。目前能夠使用的獎勤罰懶手段，也只能是在績效考核、評優評模、晉級資格這些方面作以體現，對工作態度不端正、出現重大失誤、教育教學成效太差的老師予以懲罰，給優秀的教師更多的光環和實惠，鼓勵大家以工作為重，打造積極向上、爭優創先的工作環境。

不然的話，沒有制度，沒有獎勵，一盤散沙，學校會成什麼樣子呀？

現在的麻煩不在於要不要獎勤罰懶，而在於如何獎勤罰懶?勤和懶的標準是什麼？

是以每天按時考勤，上班打卡，作為標準嗎？

是以教師的帶課課時數，作為標準嗎？

還是以學生的考試成績，作為老師獎勤罰懶的標準呢？

似乎每一條標準都有道理，但似乎每一條標準也都不夠完善。

教育有它的複雜性。制定出一個相對客觀的標準來，作為獎勤罰懶的參考是很麻煩的。

這才是問題的癥結所在。

學校需不需要獎懲罰懶，我覺得是完全有必要的，這也是對辛勤付出老師的一個肯定，有了獎懲措施，教師會更有工作的動力，經濟基礎決定上層建築，這是個經濟飛速發展的時代，有必要體現教師價值。比如:

第一，設立教育教學工作效果獎勵辦法

1、學校對每次校級各類競賽活動評分結果進行獎勵。每次活動按評比分組分別對第一名進行獎勵，具體金額由學校行政會議根據活動的規模和難易程度來決定。參加其他級別的競賽活動獎勵，根據具體情況而定。

2、對體、音、美、微機教師組織學生參加經學校批准的上級組織的各種競賽和活動獲獎的，對組織活動的教師予以獎勵。依據獲獎的級別（國家級、省級、市級、縣級），學校分別予以不同等級的獎勵。

3、教師個人的教育教學成果在正規教育刊物上發表或在正規教育部門組織的教育教學成果評比中獲獎的，學校視級別予以獎勵，國家級、省級、市級、縣級分別獎勵。

4、每學年學校評選的各類先進教師、優秀班主任，教案、作業、上課優質獎，應該予以每人的獎勵，並頒發榮譽證書。

二、設立教學質量獎懲辦法

1、評比依據：以中期、期末教學質量檢測成績為準，以班為單位。（中期考試由學校統一組織，佔20%，期末以縣教研室組織的考試為準，佔80%）

2、評比專案：平均成績、及格率、優秀率。學校抽樣檢測的科目只評比平均成績和優秀率兩項。

3、評比範圍：一至六年級的語文、數學在同年級四個平行班中評比，英語（五、六年級，三、四年級各為一個評比組）、科學、思品、體育、音樂、美術、資訊（視情況而定）等科目在同科目中評比。

4、獎勵辦法：年級單科平均成績第一名獎科任教師獎勵多少，及格率第一名獎勵多少，優秀率第一名獎勵多少。三項均居第一名的學校頒發教學質量獎。

獎懲只是一種激勵機制，不在多少，對於那些沒有付出的老師，對工作不負責任的老師，應該跟他們的付出成正比。

個人觀點，不喜勿噴

我認為，只要有人工作的地方，就得獎勤罰懶。這既是對那些勤勤懇懇的“老黃牛”的肯定，也是對那些不作為“懶漢”的鞭策。也能養成一個良好的崇尚勤勞美德的傳統。學校是傳道授業解惑的地方，更應注重這種優良品質的培養。

學校需要獎勤懲懶，也只能是用於口頭或是發個獎狀，懲罰誰敢啊，說說家長還不願意呢，有時候獎勤，有些家長還不讓呢，表揚好的，沒表揚的就是不好唄，還找學校麻煩呢，這是個什麼事兒！

如果學校不獎勤罰懶，做多做少，做好做壞一個樣，就不能充分調動老師們的積極性，這樣的學校不僅讓想力爭上游的老師沒有勁頭，而且工作難以開展。

可以從以下方面獎勤罰懶：

1，考勤，建立考勤機制，獎勵出滿勤的老師。

2，班級量化管理，班主任津貼按班級量化評分發放。

3，學生成績，根據學生考試成績在年級中的排名以及進步後和後退的情況發放。

4，教師個人撰寫論文及輔導學生獲獎次數。

學校需要獎勤罰懶，人都是有惰性的，如果沒有一個合適的獎罰機制，會使勤快的人失去動力，懶惰的人會躲避懲罰，長此以往不利於學校教育的發展與進步，不利於民族復興

學校也需要績效考核，作為教書育人的金字塔，必須要用結果導向進行獎勤罰懶。第一是對師德師風的考核，可以從領導評價、工作結果、學生評價、教師互評等多維度考核，結果要進行運用，比如工資獎金。第二就是對教學質量評價，督促老師能取得實質性成果，科研專案重要，教出來好學生更重要，所以獎勤罰懶很有必要。

學校肯定需要“獎勤罰懶”！

一所學校要辦得好，必需要有規章制度，規章制度的是保證學校各項工作正常進行的保證，規章制度就包括獎勤罰懶有關規定。

目前，一般教師收入有兩個方面：一個基本工資收入，一個績效考核收入，基本工資是按照職稱教齡計算，相對固定，一般不能體現獎勤罰懶，績效考核就是區分獎勤罰懶的，獎勤罰懶應該在績效考核方面。

怎麼制定獎勤罰懶的績效考核？

1、教學方面。獎優罰劣，從各個學科學生成績有關方面來考核，如工作量、出勤、三率一分等方面來制定，一個學期或者每個月來量化考核，有百分制千分制不同考核，計算總分，結算為獎勵金額。

詳細的說就是課時費補貼、下班補貼、教學活動補貼，學期考核結算。

2、班主任方面。學校工作一個特點，每班需要班主任，工作量大，工作也累，學校都有制定班主任獎勵措施，每月發放，每學期發放，有的還需要一個年度考核。

班主任收入往往區分很大，有獎有罰，獎罰分明。每月結算一部分，期末一起考核。

3、教學活動政教活動。

上級教育部門、學校和教研組班主任，各個層面組織的活動，給予一定獎勵。

因此，學校工作必需獎勤罰懶，而且要公平公正，要落到實處。有關制度的頒佈執行，需經過教代會透過監督實行。

一所好學校，制度是必須的！

學校需不需要獎勤罰懶，對於這個問題，我認為，不光是學校，無論那個行業都需要這樣做。

一、獎勤罰懶是事業發展的保證

無論那個單位的工作，只要你細心觀察，你會發現，忙的人經常忙著，閒的人無所事事，經常閒著。忙的人累死累活，閒的人閒庭信步，常忙著幹事的人和常閒的無事可幹人，在待遇上區別不大，甚至常忙的人薪酬待遇還不如閒庭信步的人。久而久之就形成了，一個和尚有水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚無水喝。人浮於事，事不關己，高高掛起，明哲保身，但求無過。工作無效率，幹事沒有活力，我們的事業會停滯不前。如果沒有賞罰分明的紀律和制度做保證，我們的工作，我們的事業，就無法得到保障，就不會得到發展和進步，所以獎勤罰懶是事業發展的保證。

二、獎勤罰懶是對工作的肯定和認可

在工作中如果沒有獎勤罰懶，就會出現渾水摸魚，濫竽充數，吃大鍋飯，形成消極和懶惰思想。幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣，工作沒有凝聚力和戰鬥力，只是和稀泥抹光牆。單位就像一盤散沙，工作就是一潭死水。獎勤罰懶能給工作和事業注入了活力，讓能幹、會幹的人乾的更好，更優秀，讓他們得到更多人的肯定和認可，從而把工作乾的更好。讓懶惰後進的人，影響我們工作的人，受到適當的懲罰，鞭策和激勵他們不斷上進。

三、獎勤罰懶是工作進步和個人成長的動力

如果沒有獎勤罰懶，就會出現工作不求上進，矇混過關，混日子，得過且過。不利於單位和個人的發展。獎勤罰懶，可以逼著自己想方設法把工作乾的更好，使自己不斷的學習進步，不斷的完善自己，不斷的超越自己，挑戰自己，使自己變得更優秀，得到更多的發展機會。

四、獎勤罰懶能把工作和事業乾的更好

透過獎勤罰懶，可以樹立起工作中的榜樣和先進，來鞭策和激勵落後的人。透過獎勤罰懶，可以讓優秀的人得到更好、更多、更優厚的待遇。用榜樣和先進帶動和影響更多的人進步，把我們的工作和事業不斷的推向新的高度。

當然需要，有利於塑造孩子正確的人生行為價值觀培養良好習慣的需要！當然，要講究方法和策略及限度，畢竟學生們的心智和自控能力還沒有完全成熟，需要保護性“獎勤罰懶”！個人一點見解

每個單位都需要獎勤罰懶，但是在國家單位里根本無法真正實現，學校也一樣。中國是個人情社會，人際關係盤根錯節，有能力有技術但沒有關係，在單位裡再勤快獎勵時也不一定會看到你；能在一個單位裡敢懶惰的人，一般都不簡單，要麼就是老資歷，覺得自己勞苦功高，有事繞著走，有利爭上游，得利就笑得不到就鬧；要麼就是背景深厚或能力突出，誰都得敬他三分，一不樂意就大吵大鬧，毫不顧忌身份場合。領導一般對勤快的就是獎勵他多做事，美其名曰鍛鍊你、歷練你；對懶惰的就是罰他少做事、不做事，甚至管做事，因為老人們需要照顧，學校需要和諧、體面。唉……

學校是個教育部門，是文化及人文修養的育才場所，是文明及和諧的表帥先鋒。“獎勤罰懶”這樣詞的出現，倒是覺得有辱斯文。一個好的老師，懂得育人育己，受人尊敬和愛戴，會讓人刻骨銘心的銘記，而不是用商業行為定格價值，如果一個學校釆用“獎勤罰懶”這個框架實行工作，就失去中國教育的價值，讓人鄙視和失望的。所以我認為不需要！

不能吃大鍋飯，多勞多得-----一線工作的年青教師肯定有同感。其一原因多勞多得是基本規律，破壞了，影響工作積極性。目前很多學校還是在各項評優和績效等利益分配上按照職稱分配，極大的挫傷了年青教師積極性。當然作為年前教師，也得認可老教師在年輕時也是拼搏為學校付出了很多。怎麼獎勵分配資源，確實是很難的事情，有些學校不夠積極主動，還是乾脆沿襲老辦法，當然也能看到一些地區的學校做出了很多探索，尤其在很多民辦公助的學校。其二年輕老師意見大，壓力大，原因在於他們工資處於學校的最底層，現在又不允許補課，收入很透明，還要面臨買房買車結婚，房貸車貸各種消費，一個月的工資根本撐不起自己，還得啃老啃父母，這也直接影響到年青教師的成長，不願意大鍋飯，年輕老師能幹，肯幹，當然需要獎勵機制讓教育激情持續延續下去，不能每次都談情懷。

學校需要獎勤罰懶，但是具體細則需要學校校務會集體制定，不能由學校校長一人說了算。學校校長就是一個班級小組長而也，要把校長放在和教師一樣的高度來參與評比，這樣，獎勤罰懶才能起到作用。

第一，治校方略，就是獎勤罰懶；

第二，現時資訊爆炸時代，或許其在攻他山之石，獎罰或許也只是平常心態；

第三，有獎懲比無更科學更進步；

第四，自古獎罰分明，並非是今人的發明創造。

學校是育人之地，教師要有良好的素質。教師的素質不好，不可帶好學生。教師素質表現於他是否對學生負責，平時的行為有關係。比如老師平時是否備課，是否經常遲到、早退、曠課，上課是否認真授課等都可以評定老師的素質。為了培養一個好素質老師，必定設立考勤制度，以達到以優給獎，賴散則罰。提高老師的教育質量。