如果實行班幹部輪流制，有可能出現下面這種情況：

小明當班幹部時：我很久之前就看小紅不順眼了，趁這個機會刁難她，給她更多累活，作業當她沒交。

然後，輪到小紅當班幹部了：小明這傢伙前一次整了我，君子報仇十天不晚，看我整死他。

考慮到最壞情況下可能會導致欺凌，汙衊等更嚴重的問題，對學生的心理健康產生較大的負面影響，不建議實行此制度。

我覺得實行不實行班幹部輪流制應視情況而定，而不是“該”或“不該”這種兩極做法。

首先，從教育角度看，實行班幹部輪流制，目的是給每一位同學創造一個鍛鍊自己的機會。這是教育方針，落實教育學生基本要求的政策的體現。因此是可以實行的。

其次，只所以說應視情況而定，是因為學生的能力和道德水平是千差萬別的。有的能力強，既鍛鍊了自己，又協助班主任管理好了班級，也與其他同學共同創造了一個良好的學習和生活環境。有的能力差或責任心不強，無法管好班級，從而造成混亂。更有道德水平低的，會趁機對其他同學打擊報復，造成不良影響。所以輪流制最容易造成好一陣，壞一陣，總的結果是不好的。

總之，實行不實行班幹部輪流制，要看學生的表現，而班主任在這一過程中的跟蹤指導和管控還是起著決定性作用的。

為了教育的公平，該不該實行班幹部輪流制呢？這是教師和家長們比較關注的問題。

本人認為，不應該實行班幹部輪流制。理由如下：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。

我們知道，班幹部職位有班長、副班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、宣傳委員、文藝委員、生活委員等等。如果團幹部也歸到廣義班幹這個概念的話，還包括團支書，副團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、紀律委員等等。

以上這些職位，每個職位有它的特定要求。例如，班長需要很強的組織管理能力和溝通能力；體育委員需要體育成績較好和組織能力較強；文藝委員需要有文藝特長和一定的組織能力等等。其他班幹也是類似。

學生方面，性格也是多種多樣的。從心理機能角度可劃分為：理智型、情感型和意志型；從心理活動傾向性角度可劃分為內傾型和外傾型；從個體獨立性角度可劃分為獨立型、順從型、反抗型；從價值觀念、溝通方式及解決問題方法的角度可劃分為：①完美型、②助人型、③成就型、④自我型、⑤理智型、⑥疑惑型、⑦活躍型、⑧領袖型、⑨和平型。

班幹職位有特定的能力要求，而學生能力和個性差異又很大。如果實行輪流制，就會出現大量崗位要求與學生能力或個性不相符的情況，這既不利於班工作的開展，又會造成部分學生因為不適應崗位要求而感到難受或難過，甚至造成心理傷害。

要實現教育公平，還有比實行班幹輪流制更好的方法。例如班幹競選法，每學期或每學年班幹可以競選一次，鼓勵班上同學人人參與，這是體現教育公平的一種方法。又如全員分工法，即將班上的職位全部分下去，每個同學都有一個相對符合自身特點的固定職位，做“人人有事做，事事有人做”。這也是魏書生極其推崇的方法。

實行班幹輪流制的成功案例很少見。我們學校有六七十個班，從來沒有聽說過有那個班是實行班幹輪流制的。在班主任的各種各級培訓中，也沒有聽過實行班幹輪流制的成功經驗介紹。看班主任工作方面的文章或著作，也見過沒有這方面的成功案例。

結束語：

實行班幹部輪流制，出發點是實現教育的公平。但這不符合因材施教的原則，也不是實現教育公平的最佳方法；現實中，也鮮有成功的案例。所以，我的個人觀點是不應該實行班幹部輪流制。

個人覺得還是有必要的。

第一，鍛鍊孩子的溝通能力。

第二，促進孩子管理能力，不要下看班幹部。讓每個孩子獲得鍛鍊的能力，有些孩子雖然學習一般但是為人處事就很棒。

第三，增強班級凝聚力，人人都能對班級做出貢獻。

其次是班主任的思想。以及對孩子們的教育，讓其覺得班幹部不是“官”，是服務同學們的使者。

作為一個老師來說，這個輪流制度我認為有利也有弊

首先，（1）透過班幹部輪換制，學生不僅可以保護自己應該享有的權利，還明確與履行自己應盡的義務，為學生提供了更多的機會，從而進一步培養了學生的民主意識。

（2）在班幹部輪換制的過程中，學生得到了更多鍛鍊的機會，承擔起更多的責任，有利於班級力量的凝聚。

（3）作為一名班幹部，經常會與教師、同學進行交流，有時還會參加一些與班級有關的會議，甚至還會與校領導交流班級管理情況，這都有利於提高學生與他人相處的能力，從而提高學生的交際能力。

其次，弊端，

（1）不利於班級的穩定發展。班幹部更迭的比較頻繁，形成一支得力的班幹部隊伍會有點困難。

（2）增加班主任的工作壓力。由於很多同學以前沒有擔任過班幹部，他們沒有管理班級的經驗，需要班主任經常性的指導，增加了班主任的工作壓力。

早期可以輪流，其目的是鍛鍊人才、發現人才，後期則不可，否則集體缺乏向心力，沒有主心骨，另外輪流中一些不稱職的學生幹部還會帶來負面影響。

首先對於這個問題沒有固定的答案。班幹部的職責是什麼呢？班主任挑選班幹部必須考慮種種因素，學生的氣質型別，學生的意向，以及學生自身的管理能力……

1.實行班幹部輪流制，能夠鍛鍊學生的自主能力和管理能力，作為班級中的帶頭人，首先自己要以身作則，處處維護集體榮譽感，不計較個人得失，時刻顧全大局面，必要時可能還會以“小老師”的身份來處理一些班級的事務，這一切的一切都是高標準的，對於班幹部來說是個考驗，做的好了，不僅自己能夠自理能力強，而且還會帶動整個班集體，形成良好的班風，每個學生都可以發掘自身的潛力，找到除了學習之外，自身存在的優勢，從而提高學生的歸屬感和積極性。

2.不實行班級輪流制，是考慮到有些學生自身沒有積極的意向，並且自信心低，自我否定，不能正確的審視自己。如果當他們走上管理崗位，班級出現一些突發情況時，他們會不知所措，甚至處理方式簡單，缺乏周全性，引起不必要的紛爭。

不該實行班幹部輪流制。因為班幹部是班級管理的領導小組，班長就是這個領導小組的組長。班長要負責安排好班級的日常事務，主要是監督和督促班委會成員完成好老師佈置的各項任務。而其他班委會成員在班長的指揮下，先各自完成各自的任務，然後再互相配合，團結協作，順利完成老師下達的各項任務。要完成這些任務，(一)班幹部要具有以下能力：1.具有很強的組織能力。2.具有團結協作的能力。(二)班幹部要有以下精神：1.為班集體服務的精神。2.吃苦耐勞的精神。總之，班幹部一靠選舉，二靠班主任老師指定。反之，班幹部實行輪流的話，如果有些同學沒有組織能力或沒有為班集體服務的思想，那肯定把班集體管理不好。

對於班幹部輪換制的做法，不宜提倡。

班幹部雖然無經濟補償，但一般來講，班幹部都是學習成績一流，並有一定特長及團結同學的組織能力，更是有捨己為公的奉獻精神。

如果讓優秀的班幹部棄任，再培養選拔輪換較弱的同學到班幹部職務上去鍛鍊，只會使班上正常的學習攪亂，不利全班同學的共同進步。

為什麼有老師或班主任贊成班幹部輪換制呢？

這與班主任個人私利有關，因為好些成績不好的學生家長有錢，他們願意向班主任示好來交換自己的孩子當班幹部。

總之，社會上“輪流坐莊”式的不良風尚，是不宜引入校園純潔之地。

班幹部搞輪流雖說能增加大家參政議政，能樹立每個的自信心和向心力，能充分發揮每個人的處事能力。但是由於缺乏穩定性，容易造成幹好幹壞都一樣的思想，當天和尚撞一天鐘，缺乏管理水平銜接，容易出現空擋漏洞，隨著輪流制的實施，還是要透過輪流中選撥出有能力有水平的班幹部。

這個問題似乎是個偽命題，因為它不是一加一等於二那樣不可更改、逆轉的唯一答案。班幹部輪或不輪，各有各好。應根據班級高低、班員結構、幹部素質、培養目的等實情，視情決定。

應該講，如果一個班級能夠精準選出一批責任心高、使命感強、自身形象好、要求嚴而又帶頭作用好、群眾威望高的班幹部，穩定的幹部隊伍對班級管理、學習進步、教師教學、素質拓展發揮很大作用，這樣的班幹部宜穩不宜輪，否則，規範有序的教學秩序容易打亂。這樣的狀態我以為適合於中間階段的班級，因為這個層級的班級需要相對穩定的學習環境和秩序。

而對於低年級，或大學年級，甚或是成年培訓教育的、對學習成績要求不嚴不高、班級秩序要求相對鬆散的班級，出於培養學生管理能力、素質拓展的，適合輪流制。

當然，對那些學校明令的、學生要求的、班主任嘗試的，大可輪流。

畢竟風水輪流轉，明年到我家，大家都體驗一二過把癮也未嘗不可。

也畢竟當公僕，為他人，人人需要，個個有責。

沒有該不該的問題，關鍵是你要達到的目標是什麼？輪流制只是一名詞，裝進不同的內容，會產生不同的效果。如果你的內容符合你的預期目標，那就是對的，如果不能實現預期效果，那就是錯的，那時候就需要檢討是方向錯誤，還是方法不完善。

我個人認為是不應該的，幹部的目的是讓有能力的人幹好事情，不應該輪流，但是可以進行考核，不能幹好的可以讓下來，讓能者上。

應該輪流擔當，這是給每個學生成長的鍛練機會，從中獲得自信自強的成就感。不過御職前要作好思想工作，講清道理，不要因為輪換產自卑心理。不要讓學產生官本位思想，貫輸官民官兵一致的品格情臊。懂得做人比做事重要，人品比知識重要，育人比教書重要。

本人不贊同班長輪流制，而是希望實行動態管理制。

做為班主任不可能年年換，每個班主任都希望用得心應手的班長，班長更換太頻繁會使班主任在班級管理上投入更大精力。

但班長也不能固定不變，要根據班級人員和活動變化，對不適應新形勢和新工作的班長進行及時調整，增強班級工作活力和創新。

謝謝邀請。答案應該是肯定的，輪班的好處有三。一是體現在公平性上，實施輪班，使每個人都擔負任務、負起責任。二是因人而異，每個人管理方法不同，輪班可以通比對比找到合適、適中的管理方法。三是體現在培養所有學生對所有班幹部的全面認同上，而不是對一二個認同上。

是否實行班幹部輪流制有一前提，就是班主任是否負責任、能運籌帷幕、對班上學生了然於胸、對各種問題先有預判，這樣之後再談是否實行班幹部輪流制。

一.實行輪流制的好處。全體同學都能提高自我主人公意識和管理能力，更能站在對方的角度來思考和處理問題，有利於增進同學之間的感情，形成團結的集體。二.不實行的原因。如果學生處在小學低年級階段，有的學生自己還處懵懂幼稚，加之性格內向等因素，如果輪流做班幹部，就會形成一鍋粥的局面。

對於每個學生來講，有的學生喜歡學習，有的學生喜歡玩耍。首先這種情況都是很正常的。我們都知道讀書的時候班上選班幹部都是選成績比較優秀的。在選幹班的班幹部的時候，並不是說根據能力來選擇，而是根據他的成績來選的。所以今天我們來討論一下班幹部該不該實行輪流制。從我個人的角度來看，我覺得班幹部應該實行輪流制。原因如下:

第一點:“人之初，性本善。”，每個人出生的時候本性都是善良的。每個人的能力都不是天生就很強的，而是後面經過培養漸漸的提高能力的，所以實行班幹部輪流制，可以培養每個學生的能力，能增加學生與老師之間的的感情，可以讓部分不愛學習的同學喜歡主動與老師交流，這樣也有利於他們的學習。也能增加學生與學生之間的感情，這樣更有利於學生對學習的熱愛。同時也會增加對班集體的榮譽感。所以我覺得應該實行班幹部輪流制。

第二點:實行班幹部輪流制，不僅可以培養每個學生的能力，也有可能讓不愛學習的學生改變對學習的態度，從而漸漸地愛上學習。以前我們讀書的時候都是實行班幹部輪流制。這樣不僅增加了同學們的集體榮譽感，還讓有些不愛學習的同學愛上了學習，也改變了同學對老師的牴觸情緒，改變了同學與老師之間的情感。所以我覺得應該實行班幹部輪流制。

雖然實行班幹部輪流制有弊，但是綜合考慮利是大於弊的，所以我覺得應該實行班幹部輪流制。具體實不實行還是要根據實際情況來定。以上僅是個人的觀點，僅供參考。

我認為班幹部應該實行輪流制。首先，從大的來講聯合國安理會還各國輪值呢？何況，學校的每個班級，學校是培養學生在學習過程中，也從各方面培養學生的各種能力。班幹部輪流有利於培養學生的自力，組合協調，也包括同學之間的勾通，配合學校老師更好完成教學計劃，貫徹校及年級，老師同學任務，使同學之間更加團結。為之後的工作生活及走向社會打下良好的基礎。

班幹部輪流制的問題要慎重。

首先要知道一個班級裡為什麼要設定班幹部？其次是哪些人能勝任班幹部？第三實行輪流班幹部的目的是什麼？第四實行輪流班幹部制的利弊在哪裡？如何改進班幹部制的輪流制。

設定班幹部是為了更好的管理班級的各個方面秩序。如班長，副班長；各科學習委員。那麼就要問這些班幹部是怎麼定的人選，標準是什麼？假如從小學一年級來說，我想在學生入學前有個面試說起，從老師的面試中多少可以看到一些孩子的綜合能力，老師可以綜合比較，第一學期應該任命或指定為主，還是要有一定的參考依據的，依開學前面試就是一個依據。

經過時間的考驗，能勝任班幹部的還是要留下來續任，這對孩子來說是一種激勵和鞭撻，促使他以一個班幹部的標準來要求自己，更好的起到模範帶頭作用。對於學習有退步的，為了不增加學習負擔，使其專心致志學習，可以調整其它學生來擔任，這也合情合理。

現在的家長對孩子的學習要求是苛刻的，望子成龍，望女成鳳，不願輸在起跑線上是各位家長的共性。報課外班的大有人在，如今孩子的學習成績基本都是可以的，為了能使孩子能夠全面發展，體驗一下班幹部輪流制也未嘗不可，可以能讓他感受到假如我是班幹部我怎麼能使班級的環境、秩序、學習能更好的提高，我想每個班幹部心裡也會有個小九九的。

當然輪流也有利弊。我認為，班裡孩子多的話，如果輪流週期短，幾乎兩週輪換一次，會造成人浮於事的弊端，走走過場，過過當班幹部的癮，有點不嚴肅，對班幹部的榮譽會不珍惜。

那如何改進呢？看來只能是在原有的基礎上影響的基礎上加以調整，在班幹部內部實行輪流換崗位了。

當然相對於中學、大學的學生來說，除傳統的任命以外，可以搞競聘來嘗試當選班幹部。

不建議輪流擔任班幹部，讓他們從小知道當選班幹部需要有能力適合才能勝任。