教師要上好課，必須先備好課，而要備好課，必須要 “三知” 。

1、 知教材，這裡所說的“知”，既是對全冊乃至全套教材內容的通盤瞭解，也指對具體篇目的深入理解。

2、 知學生，教學的目的是提高學生的知識水平和培養學生的基本素質，只有瞭解學生的心理、要求、基礎和愛好，才能更好的選用和確定教學方法,決定講授內容的詳略取捨，才能有的放矢，目的性更強，否則，就事倍功半，收效甚微。

3.知教法 ，教師在鑽研教材、瞭解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

所以對負責任的老師來說，備課和講課不是簡單的重複，不是那麼容易上好的；當然對不負責任的老師另算！

這得了解老師工作內容才說的明白。

知識對老師自己來講真的不是問題，問題在於他（她）要把知識裝到學生腦子裡去。世界上有兩件事情是最難的，一是把自己的思想裝到別人腦子裡，二是把別人的錢裝到自己口袋裡。

為了把知識裝到學生口袋裡，老師每天要這麼幹：

備課——上課——批改作業——命題考試——批閱試卷，還有早晚自習，還有跟那些不學習的孩子鬥智鬥勇，還要應付各種形式主義的與教學無關的事情……

談談個人想法，學生們懂的可以稍加帶過，不懂得老師可以抓住關鍵講解，來實現到複習的查漏補缺的效果，使知識真正得到鞏固！

老師備課與講課看似是知識的重複，其實不然，道理如下。

一、備課講課雖然有知識的重複，但怎樣把知識更好地傳授給學生，既要讓學生掌握知識，還要讓學生掌握學習方法。

二、一個班幾十個學生，成績參差不齊是正常現象，老師在備課講課時必須要考慮學生實際情況，要讓全班學生基本上能把知識點記住，達到好的效果，這就必須在備課講課上下功夫。

三、備課講課不單是傳授知識的教學任務，也包含著育人的教育功能，這就需在備課講課時聯絡實際斟酌考量。

四、知識不斷更新，學生視野開闊，獲取知識資訊渠道寬，老師在備課時，要把與內容相關的課外知識或資訊儘量蒐羅，以便豐富課堂內容，也備學生提問之需。

總之，老師備課講課是在備知識備學生，其實是在備自己，所以很辛苦。

因材施教，老師需要根據學生掌握情況來合理科學的制定講課方案，因此，備課不是簡單的重複，另外，新知識也會不斷充實進來，備課也是老師的一個學習提高的過程，辛苦是必然的，當然混日子的老師除外！

首先，取決於態度，做事認真的人，追求完美和卓越必定要付出辛苦！

其次，即使同樣的教學內容，當面對不同群體（不同時期的生源群體差異的存在）、不同個體（同一年級或班級學生個體差異的客觀存在）要求教師要反覆調整、修改教學方案，以便更加適合教與學，這肯定也是一個辛苦的過程！

知識年年有重複，年年也有更新。

所教學生年年不一樣。

針對不同的學生，得使用不同的教法。

老師的工作，跟工廠流水線的不斷重複一個操作可不一樣。老師的工作物件是性格各異、水平不一的孩子，得做到因才施教。備學生可比備知識難多了。

除此之外，老師還有很多別的工作要做，所以比較辛苦。沒有幹過的是體會不到的

教師不是知識傳送帶，學生也不是裝知識的容器。

教育學、心理學、新科學，新方法、新理念、新動向……

辛苦不辛苦也沒有尺子能丈量。

參考答案是教育是一門科學！

參考書目是《高中全程升級攻略》，讀一讀這本書，體會一下教師的工作內容、使命和難度。（京東、手機淘寶等有售）

僅供參考。

備課與講課，一般的都認為是簡單的重複。其實不是這樣的，或許對剛入教育行業的新手來說，可以抄原來已備過的教案，可以把原來課堂講解內容再複述一遍，但這樣勢必效果不佳。當然了，也不是所有新入職教師都經驗不足而如此這般！

其實在備課中，還有重要一個環節被忽略，那就是備學生。學生是教育教學的客體，更重要的，學生也是教育教學的主體。吃透學生，瞭解掌握學生個性特點，每個學生掌握知識的程度，才能做到有的放矢，因材施教。當然，備學生是個複雜的經驗閱歷和運用的過程，必須在教育教學過程中，運用所學過的心理學，教育學和教學實踐相結合的過程，在課堂上，教學中得以實踐和運用。

一次次備課和講課，都有一次次新的感受和收穫，使自己的教學經驗得以創新和豐富。

簡單說講課是傳授，備課一是提前做好授課內容的準備，二來需要調整新的不一樣的觀點，講課不僅僅是知識的重複。重複的難度最關鍵的是不斷的更新重複。所以說勞心勞力。

教師備好課是上好課的前提，不光要備教材，還要備學生，儘量做到因材施教，要面向全體學生。備課時老師需要思考的問題是多方面的：必須思考自己學生的知識儲備水平，能接受什麼難度的知識？這些知識用什麼方法教，學生才容易接受？怎樣才能激發學生的學習興趣，激起他們學習的慾望？如何匯入課堂？如何設計教學流程？如何設計問題，使學生掌握所學知識？安排什麼樣的課堂練習和課後作業？等等……。所以備課是一個容量很大的腦力勞動，不是簡單的知識重複。

上課就更不是知識的簡單重複了，上好課是一門藝術。一堂生動的課，可以讓學生在輕鬆的氛圍裡愉快的學習，掌握當堂課的內容並且能做到實際應用，這也是很多人追求的高效課堂。而真正做到課堂高效，不僅需要老師有廣博的知識儲備，還需要有很好的語言表達能力、課堂設計能力、課堂駕馭能力和課堂應變能力等，老師自己的人格魅力也是影響課堂效率的重要因素。為什麼有的老師解題功夫很好，但教學質量一般呢，就是因為他缺少了這些能力中的某些方面。所以知識淵博的人不一定會教好書的，因為講課不是簡單的知識重複。

不同的班次，不同的教授物件以及不同的教學目標，會產生不一樣的教學邏輯，雖然是一樣的課程，但是設定的考核點和考核方向天差地別

備課和講課，難度肯定有。首先說備課，備什麼？講課內容，重點知識是什麼？用哪種方式來體現重點知識，幾個環節來完成。難點知識怎麼來突破，尤其是差等生突破了才算是一節好課，有了大概思路，要去搜資料，所有相關資料不是一個整體，需要不同領域去尋找，還要做教具，ppt是最難做的，畫面質感，視覺效果。

第二備學生，學生年齡特點，性格特點，接受知識最佳方式，都是經過不停地實驗，總結，才可以出來。有時候課堂必須有兩套方案。所以備一節課，需要一天的時間。你說不難嗎？是重複嗎？複雜的過程哪像吃飯睡覺那麼簡單呢！

每一個行業如果要做到最好都是件不容易的事，就拿老師備課這件事來說，雖然是知識再重複，但是並不是簡單複製，原因有:1.每次備課都一次超越，一次精進，優秀的老師備課應該是對之前授課經驗的總結，下次授課的探索，所以在備課時他必須有所改變。2.時代在變化基本知識雖然不會改變，但延伸出來的東西卻在不停的變化，譬如說網路語言，往往他字面意思與之前的意思相去甚遠，還有一些新事物的出現，也在豐富著許多詞彙和表達方式；3.學生的智力學習能力千差萬別，老師備課時也是要全面考慮學生的接受能力，怎樣講授能使每一學生原意聽,能聽懂，能融會貫通，也在考驗著老師的智慧。

老師備課，不但體現老師的知識水平，授課水平和學習水平，而且可以體現老師的操守。所以一個優秀老師備課的過程是非常辛苦的，並不是知識的簡單重複複製。

“辛苦”和難度有一定關係，但是並非“決定性”引數！重複的大量勞動，依然很辛苦，比如，同一份數學試卷，全班108個學生，老師依然要一分一分批改，有時甚至到半夜，所以很辛苦

重複沒有太多難度，但要把自己會的知識裝到別人的腦袋裡，肯定會有許多難度。老師們就是要多練習這個技巧的。所以說，不是你想象的那樣簡單。

簡而言之一句話，好的負責任的懂得因材施教的不放棄每一個學生的老師就累，不好的，不負責任的老師就輕鬆些，照本宣科就好。

試答如問如下：

不是簡單的重複。

因人施教、與時俱進。

特別是政治、歷史課。

孫慶國：讀了不到2年高中，教了不到3年學（民辦教師），參加了4次高考（自學高中教材）的機械工程師。

孫慶國：業餘時間專注中高考30年，對中高考至今“不忘初心”、“痴心不改”、“死不改悔”、“頑固不化”、“一如既往”。

老師的備課就是老師把知識點相關的內容組織整合的過程，而講課呢，就是把這一知識點擺開了揉碎了讓學生們能透過老師的講解吃透理解會運用的過程，老師的指責就是傳道授業解惑的過程，而講課就是授業解惑的演繹。所以說如若只是備課那麼又怎能把知識點讓學生們掌握呢？因此可以看出備課是羅列知識點的個個與之相關的架構，講課是讓學生們透過這一知識點透過老師的講解透過學生們的答疑解惑讓學生們接受掌握的過程，而不是知識的羅列過程，所以說，備課是老師的準備工作，而講課，才是考察老師水平的重要環節，所以說老師的講課備課不是知識的再重複，而是知識的再加工過程，而是知識的傳授成功與否的過程，所以會很辛苦。比如說在講解英語動詞時態時，就以一般將來時為例，wewillgotothezootomorrow.

那麼我們首先得帶領學生們複習一下動詞go它的現在時過去式進行時，也就是複習一下以前所學的一般現在時一般過去時和現在進行時這三種時態中動詞是如何運用的，go(goes)_went_going_go

可以看出動詞go在各種時態裡的不同形式表志著英語時態的不同，要和學生們重點強調的是不同的時態表示不同時間發生的動作，所以說時間短語是標誌性的時態標誌，進而讓學生知道今天我們講解的一般將來時的時間短語如tomorrow,nextyear,nextweek…表示將來的時間短語，順便讓學生們複習一下邊說邊寫出一般現在時的，一般過去式的，現在進行時的時間短語，由此在複習舊知識的同時講解玩新的知識點，讓同學們一時間為軸畫出這節課英語的四種時態看有什麼不同，作業為:一般將來時三個造句，其他時態個兩個，由此增加新知識點的掌握。

隔行如隔山，問這個問題的一定是外行。有看人挑擔不吃力的感覺。老師備教材容易，但他要面向全體學生，而班中每個學生的專注度、思維力，還有基礎都存在差異，就像我們伸出的手指，是不一樣長的。老師的教學要讓每個學生都掌握，所以他需要考慮很多的方法，途徑，要激發孩子的興趣，讓不同能力的學生都容易接受。要調動學生的非智力因素，要站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，讓他們成為學習的主人…