大部分老師其實都是好的，但是個別老師師德真的有問題。

就像一鍋粥裡有顆老鼠屎，你肯定不會去想粥有多香，第一念想就是，啊老鼠屎，不能吃了！！！

家長、老師、影視、網路，還有社會言行，這些都是孩子的教師，孩子沒教育好，總不能誰都怪吧？那也處罰不了那麼多啊！所以得有背鍋的，由老師來背鍋不是很合適嗎？

這是由於社會意識形態造成的，認為孩子是學生，教育不好是老師的原因，家長只負責孩子的衣、食、住、行，其他都是老師應該做好的。

謝謝邀請。我認為出現這種現象，跟現在不好的社會風氣有關。如今的人們說話做事很商業化，導致現在很多家長，認為我出了錢，把孩子交到學校老師手裡，你做老師的就必須負責，自己從不考慮，父母對孩子教育的重要性。在這些家長眼裡，孩子就像被加工的東西，認為我出了錢，加工廠必須把我的東西加工好，否則責任就是你的。現在社會上有很多的人，只要人與人之間出現矛盾或糾紛，都是先怪罪他人，根本不在自己身上，找原因找問題的情況，一股腦指責他人。我認為做家長的，要想孩子優秀，自己必須先做好。畢竟父母是孩子的一面鏡子，父母良好的言行，直接影響到孩子的成長，而不是不要臉地，把責任推給學校的老師。

謝謝邀請。我覺得和現在的社會現狀有關。因為老師的職業就是教書育人，但是現在很多家長。其實工作的壓力也很大。所以他往往把工作壓力放在第一位。覺得老師的責任應該比他更大。所以就導致了覺得老師必須理所當然的對教育孩子方面排在第一位。其實很多時候老師也是不容易的。因為很多老師不僅是個老師，同時也是個父母。就是希望家長和老師還有孩子能三方溝通。經常的保持聯絡。孩子能有自立自主的學習態度。這樣才是最好的教育方式。

家長是孩子的第一任老師，和家長是孩子的第一責任老師，是不同的。第一種情況是說:在教孩子的老師中，家長是第一個教孩子老師。第二種情況說的是老師在孩子的責任上的排序。

在孩子的責任上，看孩子所處的時間和位置。如孩子在晚上從家裡出走，這就是家長的責任，家長負主要責任，你能說這是學校老師的責任嗎?學生在學校中午午休時離校出走，這主要是學校老師的責任，老師負主要責任。

家長和學校老師在教育學生上共同負責，都有教育學生的責任和義務。不能推卸責任，不能為不了多大事，就說是學校老師的責任，說家長的責任，強加給學校，強加給老師，強加給家長，更不能移花接木，對學校對老師亂加評論。遇事以事實為依據，要換位思考問題，家長和學校老師在教育學生上是一致的，所以家校要通力協作，共擔教育孩子的責任，為培養合格有用人才而努力。

家長是孩子的第一責任老師，同時也是孩子的第一任老師，所以很多家長在網路謾罵老師沒把自己孩子教好的同時，請注意你也是在貶低自己。因為首先是你自己沒把自己孩子教育好！學校老師這個鍋可以背，不過禍害的是自己的孩子！最後真正被背鍋的還是自己孩子和自己！逞一時口舌之快，毀一代孩童之恨啊！請三思而後行！

當學校辦的不好，當老師沒有成績，社會自然要討伐學校老師，這在當下的社會思潮下，是沒什麼可說的必然。

還有你的一個觀點不明白:孩子好不好，第一是家長，第二才是學校老師，這是誰說的？

我到記得，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過相反的一句話:沒有不好的孩子，只有不好的老師。

按你說的，這個蘇先生應該挨你罵，其實吧！我也想讓他去si吧！

至於社會不把老師當回事，總把批評教育的槍口對向學校老師，這個有什麼奇怪啊！

挨捏的都是軟柿子，挨貶都是窩囊廢，捱打的都是又熊又不老實的主兒。

要找如此這樣的原因，我覺得大可不必，等你自身足夠強大，家長才會多做自我批評，社會才會為你避諱，而把輿論的苗頭指向家長。

我告訴一個秘密:這樣的時刻即將到來，你需要只是準備好，迎接一片光明教育未來，不要在好日子來臨前的黎明前，倒在別人的炮火下，挺住吧，哥們！

問題中描述的這種情況已經成為當前基礎學校教育管理過程中的常態現象，學校和教師的教育責任被無限擴大化，給社會造成了一種看似是非常“理所當然”的現象。

一、學生的教育管理過程中學校的教育責任是第一位的，家庭教育管理責任第二，致使部分家長已經看不清當前基礎教育形勢的發展；面對當前高校招生體制改革與發展，家庭教育管理仍然跟不上學校教育管理的節奏，不轉變家庭教育管理觀念，不注重培養孩子良好的學習品質，不重視孩子健全人格的建立；個別家長在學生“出問題”之後，故意將學生的所有教育管理責任推卸給學校，而自己“置身事外、逍遙自在”，一旦學生出問題就大肆宣揚，利用網路媒體制造社會輿論，給學校教育環境和社會造成一系列不良的負面影響，最終迫於各種壓力使學校不得不妥協。

二、隨著社會經濟繁榮發展，老百姓的生活水平不斷提高，資訊傳播速度加快，老百姓獲得資訊的途徑更加便捷、暢通，同時老百姓對子女接受學校基礎教育比較重視，對基礎學校教育關注度越來越高，基礎學校教育管理過程中各種措施與實施過程比較透明化，加之大部分家長都有基礎學校教育教育的經歷，普遍對學校教育的流程和實施過程比較熟知，甚至對與學校和教師的工作水平和過程可以隨意進行評價，提出自己的觀點與想法，甚至個別人可以利用自己的“能量”對學校教育和教師個人的教育過程程序“干預”，使得基礎學校教育的實施與管理過程比較容易受到外界社會“力量”的衝擊，而教師個人在社會外界”力量”的壓力之下顯得更加渺小，絲毫沒有反駁與解釋的機會。

三、當前有關基礎學校教育管理過程中的對於學校和教師的各種權利保障機制還不夠健全，急需進一步完善學校教育管理制度，最佳化教育管理措施，全面提高教師隊伍整體素質，加強師德師風力量建設，進一步學校教育教學質量，最佳化教育資源配置發展，利用學校教育的各種教育資源配置優勢，提升基礎學校教育理念。

1.加大學生社會教育以及家庭教育管理的宣傳，倡導家庭教育管理與學校教育同步協調發展；

2.提高家長對學校教育管理的認識，增強社會對學校教育的認同感，讓家長明確學校教育管理的職責與責任分界，清晰家長應該承擔的家庭教育責任，認清當前學校教育發展形勢，透過各種措施大力加強對學生的制度管理；

3.規範學生素質評價教育標準與機制，規範社會個人對基礎學校評價與訴求行為，提高家長對子女實施家庭教育在學校教育管理過程中重要作用的認識。

4.健全學校教育保障機制，對於一些家長個人肆意對基礎學校教育不負責任的的行為，要進行追責。

總之，基礎學校教育是社會教育事業發展的重心，關係到國計民生，關係到千家萬戶的安定與和諧發展。社會要大量倡導家庭教育管理與基礎學校教育同步和諧發展，家長要重視家庭教育管理的作用，與學校教育形成合力，促進學生的全面發展。

知識不等於文化，有知識，沒文化，不懂得感恩，不懂得‘’敬人者，人恆敬之‘’的文化修養，所以就會出現‘’以我為中心，以自己的利益為半徑‘’畫圓，就不會考慮別人的感受，不去反思自己，反而找別人的叉，是道德輪滑。

因為孩子是父母親的，他們會推脫責任到學校身上，並從中訛詐獲利。學校不是學生的監護人，不可能由此從學生父母那裡獲利，所以，就不會去指責父母家教的問題，反正最後接盤的還是父母。

教師之所以被口伐筆誅在於幾個方面的問題:

1.教育制度:原有的應試教育與素質教育的矛盾思想衝突，目前大部分家長是從應試教育中走出來的，對於所以的素質教育即是贊同潛意識卻又牴觸。

2.經濟制度:邁進了快速的發展導致了不少老師功利心過大，同時現在的經濟發展用收入衡量一個人成功與否，導致不少家長的勢力眼。作為老師，我發現很多家長把老師當做快速提分的工具，而不是攜手教育孩子的戰友。

3.社會風氣:大部分的家長在忙碌中遺忘了德行先行的道理，不少老師也被業績考核化。

4.時代原因:大部分的獨生，嬌生慣養，不單單孩子自我為中心，父母也是自我為中心。

5.教育的特點:教育具有長期性，延續性，一致性等特點，大部分家長，孩子，教師無法形成這些特點導致矛盾重生

6.不良的擴大化:根據統計下一個風險職業可能是繼醫生之後的職業，導致教師如履薄冰。一些壞教師的影片被擴大化，導致集體無意識。

7.政府對公益宣傳不到位:比如近幾年泰國，印度關於教師的美的宣傳，中國幾乎沒關職業宣傳

這其實跟中國的教育責權不明晰有很大關係。說到孩子的教育，我們首先想到的是學校和老師，所以大部分教育責任都是由學校和老師在揹負。而事實上學校和老師最主要的職責還是教授孩子學科知識，也就是我們常說的語文、數學、英語等學科的學科知識，考評也是以這些學科的測驗考試為主要依據。

而事實上孩子的教育是有孩子的核心素養，比如孩子的意志力，專注力，閱讀理解能力，思辨能力，品行等，以及孩子的知識技能掌握。孩子的核心素養從某種意義上來說，比孩子的知識和技能的掌握更為重要，也是知識和技能掌握的基石。而這些核心素養的培養，是需要我們的家長朋友在日常生活中，從幼兒階段就要開始著手培養的，而不是等到進入小學了才開始重視，也是家庭教育最重要的責任和義務。

正是這種責權利的不明晰，導致了我們的教師需要承擔學科教育以外更多的教育責任。而我們的家長也習慣性的把所有的教育責任都推給學校和老師，或者把大量的精力花在輔導孩子做作業，教學科知識上，而不是花在更重要的核心素養的培養上。這種責權的錯位，就必然引發大量的教育問題。

現實中，我們現在的家庭教育體系還非常的薄弱，所以這就意味著多數家庭在家庭教育責任上都是沒有盡到的，出了事情必須得找人來擔著，那麼老師很就很容易成為背鍋的人。比如孩子成績不好，我們首先會想到的就是老師教的不好，而忽略了同一個班級，同一個老師在教，還有非常多的同學成績非常優異，為什麼我們的孩子成績就不行了？很少去反思自己家庭教育的問題。

整天討論教育有什麼用？不是每個孩子都適合讀書的，也不是每個孩子都能讀好書的，更不是讀好了書就有好生活的。淡定一點，怎麼活著都是一茬人的。再說了，全國成年人學術造假再好的教育也是白瞎！離科技創新遠著呢！放任學術造假的民族，就是底層有改變世界的科技創新，也看不到。不想看。

家長是孩子的第一責任老師，這個觀點絕對是正確。因為孩子首先是家長的孩子，然後才是老師的學生。

現在有一部分的家長，在家裡不怎麼管孩子，嫌孩子煩，而且還有一小部分家長，自己的生活習慣也相當差，成為了孩子的“榜樣”，以至於老師在學校教育學生的效果大打折扣。你可以想象一下，某一天，老師正在學校對學生進行“要養成良好的生活習慣”的教育，宣講之後，動員大家把自己的書桌整理整齊美觀。老師微笑的看著正在忙著整理書桌的學生，心裡得意的想：“看來我不愧是好老師啊，這教育的效果多好啊”，但一小部分學生，回到家裡，看到像戰場一樣的環境，垃圾滿地，物品亂丟，那麼老師的教育效果大家就可以想象了。所以家長如果想教育好孩子，首先自己要做好榜樣才行。

至於老師們成了“背鍋俠”的問題，也不是一兩天了。一小部分家長總把責任推給學校只是其中一個原因，我們老師又何嘗不是想依靠家長來管理學生呢？最根本的還是整個教育界的大環境造成的。現在老師與家長之間形成了一個怪圈，家長在家裡管不了自己的孩子，就想依靠學校來管理，而學校因為缺乏懲戒權，難以管理學生，也總是召喚家長，想依靠家長來管理，結果是兩邊都靠不住，於是孩子就變成了“問題孩子”，學生變成了“問題學生”。

這個問題，說複雜，那是真的很複雜，複雜到找不到答案。說簡單，其實很簡單，簡單到就一句話就可以說清楚了：這是人的趨利避害性，在給自己留下後路。

為何這樣說，是什麼意思？大家都知道，家長的影響，永遠大於教師，家長是孩子的第一任老師，也是永遠的老師，而教師，只是孩子人生路上一段很短路途的陪伴者，誰更重要，不言而喻，連爭論都不需要。

但是，為何那麼多人又都讓老師背鍋，不拷問家長呢？因為，不是人人都會成為老師，而人人都會成為家長。在人的潛意識裡，都是首先要保護自己的，已經做了家長的，將來要做家長的，如果現在是拷問家長，譴責家長，那就不給自己留下後路，就是拷問自己或者是拷問將來的自己，這種事，並不是人人都有勇氣做得到的。

當今社會，經濟條件改善了，生活水平提高，人們對教育的重視程度更高了，但是，正是這種高度的重視，轉變為對教師的無限責任的期待。家長做不好的，做不到位的，都寄託在教師身上。所謂希望越大失望越大，就是說的這個。

家長自己教育不好孩子，但是希望教師能把孩子教育成為一個毫無缺點，異於常人的人上人，這種不可能實現的願望，結局一定是失望，然而，家長並不願意承認這樣的現實，不願意看到自己的孩子不如人，成為普通人，於是這種失望帶來的不滿，就撒到了教師身上。

社會無疑是進步了，但是，在對待家校關係上，在對待教師態度上，我們其實退步了，現在的家長，是不如上世紀的家長的。上世紀的家長，他們可能不懂教育，但他們純樸，謙虛，不懂就不管，放手讓老師管。他們會讓孩子聽老師的，對老師有敬畏之心。

現在的家長，並不比以前的家長更懂教育，但是，現在的家長，不懂，喜歡裝懂，喜歡對教師工作指手畫腳，他們會在孩子面前，對老師嗤之以鼻，不屑一顧，在孩子心目中種下輕視老師的種子。孩子輕視老師，還能聽老師話認真學習？只能是天方夜譚！

讓老師背鍋，是一種逃避，是一種推諉，是一種無知！

權責不明，人情社會，會鬧的孩子有奶吃。這些話套用在這個問題上就很好理解了。 《師說》有云:師者，傳道授業解惑也。現在的老師責任可不僅僅是這三點，還要負責學生的安全，飲食，衛生，甚至起居……所謂責任越大，問題就越多，這麼多責任哪一個能保證不出一點紕漏呢？於是，學生任何一方面出了事都是教師的責任了。 還有一條很重要:就是我們從來都講人情世故，從來都不是法制。有很多事情，明明我們的法律法規有清晰規定，可是就不按照法律法規辦事，從來都是會哭的孩子有奶吃，很多時候都是醫鬧，校鬧的天下，無論他是否有責任。 說到這裡，想起來另一個關於這個問題很重要的原因:教師的社會地位不高。我們好多人都已經失去了尊師重教的優良傳統，這個有教師自身的原因，也有其他人不可推卸的責任。

“養不教，父母過。教不嚴，師之惰。”這是有先後順序的，接受過良好家庭教育的孩子在學校裡大多表現優秀，反之，個別孩子出現的問題大多和家庭教育有關。

現在的普遍現象是，孩子出了問題就找學校和教師，比如：學生在校園裡打架，有人受傷了，傷者的家長會傾向於對學校進行天價索賠，而不是找對方家長協商賠償。因為他知道這樣會更容易一些，教師都是有文化的人，經不起大吵大鬧，學校怕影響正常的教學秩序，也怕因此造成不良的影響，最後往往是以賠償的方式息事寧人。諸如此類的事件很多，加上一些媒體的負面宣傳，所以出現問題往往會拋給學校，卻不拷問家長的責任。

建議各地區成立一些學校與家長無關的第三方機構來協調這種事情，學生一旦出現問題，由第三方來裁定家長和學校擔任責任的比例，將各自承擔的責任明確起來，並將處理結果公示，接受社會的監督。

老師背鍋的原因，一是家長“人多勢眾”，眾口是可以鑠金的；二是學生日常在校時間明顯多過與家長相處的時間（睡眠、假期時間除外），從時間上看能言傳身教影響學生更多的也是老師。

現在的家長，往往重養輕育——只注重孩子身體健康、吃飽穿暖、是否快樂，而對孩子精神需求、精神引導方面普遍重視不夠，加上很多家長都是獨生子女模式下、物質貧瘠剛擺脫環境下“富養”出來的，自身對素質追求尚處於朦朧、模糊階段，對子女該如何教育存在很多非理性的誤區。

比如，成人在日常生活中，無論是否是自己的過錯，動輒追究他人責任、就問合理麼？而完全不先檢討自身行為是否有偏差、自己對後果該承擔什麼責任，遇到這樣的家長，怎麼可能不把孩子的問題全部歸咎給學校、老師？

同時，原有的教育模式下，傳授技能問主而忽視育人獨立精神的弊病，在市場經濟環境下也被不斷的放大，唯利是圖的各種短期行為造成的惡果，也給孩子們表現“異常”但家長不明白原因提供了更多的疑問——而教師作為教育模式的實施者，實際上也在為只教不育的錯誤背鍋。

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從市場經濟的角度，家長/學生是甲方，學校/老師是提供教育產品的乙方。

雙方合作的產品瑕疵多、質量不穩定，是雙方都需要認真面對的問題，也只有雙方合作才能更好的解決問題。

對解決問題最不利的，就是雙方相互指責、推卸責任。

而無論從從服務的角度上，還是從聞過則喜的自律角度上，作為教師對家長的無理指責而委屈是可以理解的，但若反過來用同樣非理性的方式去指責家長，則於事無補。

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學生的問題，直接受害者是學生自身，然後是家長/學生原生家庭和成人後的新組家庭；當學生問題成為社會問題後，又勢必會反饋回教育/教師行業，再傷害到社會/教師。

解決問題，雖非一日之功，需要長期的系統性解決方案，但在教育目的這個根本性原因變革前，無論是家長還是老師，只能從自身出發、努力解決好自己能影響的部分，最大限度減少對孩子的負面影響。

家長和老師相互指責沒有意義，只能毒化彼此合作的關係。

家長是第一人老師，這個老師是孩子的習慣，品行。學校的老師對孩子的學校成績是第一責老師。現在老師感覺除了會課後留很多作業，課堂上真不有什麼能耐了。