管好學生是講好課的前提，若管不好學生，課堂紀律亂糟糟，教師如何講好課？學生如何聽好課？學生管不好，一切皆浮雲。

教師的主要責任在講課和指導學生學習中如何把課本知識變成自己的知識能力，這是最主要的任務，而課堂紀律的維持是基本常識，中小學裡面小學低年級1一3年級最重要的事情，而高年級主要是以課程內容講授練習，師生互動為主，初中一年級也要用5分鐘時間複習預習和課堂紀律維護，大學生有自覺性，教授以講課為主加思考題互動等。

要說技術，講課和管學生都有一定的技巧。一個教師要想把課上好，需要的是綜合素質:課前認真備課，課堂上能夠吸引學生，突出重點、突破難點，根據學生的學情因材施教……每一個環節都不是一就而蹴的，都需要對教材嫻熟、運用教學機智等多種方法，確實是一個技術活。但管學生也並不容易，尤其他們是一個個活生生的個體，要考慮每個學生的特點性格、學生成績等，尤其是現在社會大環境下，很多學生不服管、很多家長不讓管、很多教師不敢管，所以如何管的讓學生及家長心服口服，更需要一定的技巧。

這不是一個二選一的問題，因為作為教師教書和育人都重要，而且都是教師教學工作的重中之重，古人說傳道解惑就是這個道理，二者應該因人施教。

我認為教師的工作是教書育人，上課和管理學生本來就都屬於教師的職責範圍，如果單指上課管學生和教書，我的看法是管好班級秩序是正常上課的前提，只有良好的班級秩序，才能保證正常的上課，講課時多用的是知識的傳授，管理學生時多用育人的管理經驗，二者不分彼此，缺一不可。

古人云：師者，傳道授業解惑也。簡單地把上課和管學生分開是不可能的。好的老師，往往以精彩的課程吸引學生，把學生引入知識的殿堂，此時的學生是不需要怎麼“管”的；當然，如果有“熊孩子”，那管學生比上課難多了。

教書育人是雙向並行的，整個教學過程貫穿了既傳授知識又進行思想教育的方式方法。例如魏巍《誰是最可愛的人》這篇課文，教學過程除講授文章的文學藝術，寫作特點，文章的結構佈局，及詞彙語法，報告”文學的寫作方式等，也要深挖文章的中心思想，突出愛國主義，國際主義，英雄主義的教育，‘分析人物形象，突現其典型特徵讓學生學英雄，愛英雄，心中樹立榜樣。這樣的教學才達到教書育人的目的。

所以教師本身要有較高的思想道德修養，又要有淵博的知識，德才兼備，內強素質，外樹形象。才不愧人師也。

組織教學是貫徹講課內容的基礎，而講課好壞是學生掌握知識興趣和快捷掌握知識的前提，講課好在很大和程度上化解了組織教學的過程和力度。對一般教師而言，組織教學是必要的，組織教學能力差，講課內容也貫徹不好。而對於講課好的教師來說，用在組織教學的功夫極少，幾句話就能抓住學生的心。組織教學與講課水平是辯證關係，相輔相成。

我覺得老師首先是一定要調動孩子的一個積極性，讓孩子們對老師這個人一定是特別足夠吸引。然後老師的教學技術一定是讓孩子特別容易理解，而且能從中得到許多的疑問和解答。

其次是要吸引那幫熊孩子來認真的聽自己的課的話，老師是一定要具備特別幽默在課堂上能夠跟孩子們一起互動，特別是那些熊孩子，多鼓勵他們舉手，讓他們多參與進來，這樣的話一個班級就不會受個別的幾個熊孩子的影響而而影響整個課堂的一個教學質量。

所以管好學生和講好課它是一體的，不分哪個技術含量高。一定是要讓孩子對他的課感興趣才能把知識授予給孩子們，孩子們才能夠愉快接受老師的授課內容。

管學生技術含量高，教書育人，管學生是育人，育人是解決方向道路，人生觀價值觀問題，人生有目標，有理想才會有激情和動力。教學需要多年的專業培養和課堂教學實踐的磨練，融會貫通運用自主，需要了解學生吃透教材精通專業。是解決人生必備的基礎學科知識技能問題，是認識瞭解掌握運用自然規律。從某種意義上講，管理學生是如何告訴學生為什麼學習這些文化課，學習它們對自身現在和未來有什麼好處，帶來哪些價值，對社會發展有什麼好處。管理要管心，管學生內心的變化，只靠象教學語言說教是不行的，要靠老師的高尚思想，美妙的情操，博大的胸懷，淵博的知識以及老師管理過程中凝聚力所營造的這種良好的育人環境的影響。學生心理可持續的良好發展，要比學習文化課難度要大，可塑性可變性要多。所以說管理好學生是非常重要的。

特別是對學習能力強的學生，教師的教學水平一定是第一位的，而對於學習能力差的學生（包括品行差），教育管理十分艱鉅！

提的問題有點不專業，上課管學生應該為上課調動學生聽課學習能力與講課能力哪個技術含量高。

問這個問題，正如問人吃飯和喝水哪個重要是同樣的道理。

所以，我說那個技術含量都很高，無法比較誰比誰高，因為，講課能力是透過聽課效果來體現的，反過來說調動學生聽課學習的能力，是體現講課能力的效果。你說的再好，沒人聽，白搭。有人聽說的不好，也白搭。

一般來說，講課能力高的老師，都能調動學生學習積極性，作為教師，有能力組織教學案非常優質，那麼，他會挖空心思去總結研究學生上課接受能力的提高，包括對新知識深入淺出的講解，類比性滲透，轉化思路的應用等等數學思想的培養，幽默風趣的語言，健康向上的格調，無不活躍著課堂氣氛，調動起每一位同學學習的興趣和信心，這兩個方面能力，可以說是相輔相成的，基本上不會出現一方面存在問題的現象。

講課能夠調動學生學習積極性的老師一定是講課能力比較強的老師，講課能力強的老師，也一定能夠調動學生學習能力。

教師上課管理學生和講課二者密不可分。簡言之可以概括成教師教書育人。筆者認為：

一、教師是專業技術的工作，教書育人為核心。只傳授書本知識，不去教育學生如何做人，是不合格的教師。

二、教師想要做好教書育人的本質工作，首先自己要按教師職業道德去做。“打鐵還得本身硬”。德高為師，身正是範。教師品行會潛移默化地影響學生。然後練好講課基本功，這樣老師會受到社會、家長、學生的好評。你管理學生事半功倍。

三、如果二者缺一，都不完美。只管學生，課講得不好，專業技術不過關，教出來的學生才能平平，或者是有德無才；如果只是課講得好，不去管理學生，不去教學生如何做人，那麼教出來的學生有可能是有才無德。只有教師做到既管理學生，又會講課，才能培養出德才兼備的好學生。

作為一個從教多年的教師，對這個問題我的看法是，雖然教師是專業技術人員，但是上課和管理學生還是有很大的差別，有些老師理論知識紮實，上課可以做到面面俱到，但在管理學生上卻是怎麼也做不好，而有些老師能把學生管的服服帖帖，可就是上課不踏實！

我的做法是寬嚴相濟管學生，先把制度措施擺在前面，然後耐心細緻做教育，不敢說管的多好，至少學生都能按要求做好該做的事，記得最有成就感的一次是剛接了一個四年級的爛班，學生多還調皮，很多老師都不願意接，原班主任產假休息，校長讓我去，我也不好意思推脫，去了才發現真的難管，但是我卻發現小傢伙們有一大愛好～就是踢毽子，男生女生課餘都在玩，我發現他們踢的都不太多，我就有了主意，我對他們說，你們不想不想和我比賽踢毽子，他們說願意，我就說你們三個人合起來踢，每個人踢一次，把數字加起來，我一個人踢，如果你們踢的多，本週可以不寫作業，如果我踢的多，比你們多幾個，你們就把生字或者詞語抄寫幾遍。他們以為我踢的不行，結果我比他們三個人合起來還多了二十多個，還在踢，被他們干擾就不能繼續，最後他們乖乖的去寫作業，再沒添亂，反正每週我就組織他們一次體育比賽！他們很服氣，也很配合，還很尊敬我！

至於上課，我就提要求，讓他們按我的意思自習，我只是針對性指導，個別指導，整體來說，一學期下來，爛班變成了好班，我也贏得了肯定，尤其是學生家長的評價很好！

所以說世上無難事，只怕有心人！

不能簡單的說哪個重要，作為一個好老師，既要鑽研專業技術知識，又要了解學生的思想狀況，瞭解每個學生的脾氣性格，對待不同的學生用不同的教育方法。好的管理方法，可以給孩子一個不一樣的人生！

教師的專業技術和課堂管理是身為教師維持教師職業所要具備的基本準則，不然就沒了薪水只有下崗回家蹲著。說多都沒用，就那麼簡單。

齊頭並進，缺一不可，你專業技術特別強，學生不聽管教，你豈不是木有用，學生還是學不會；你學生管理特別好，但是專業技術不行，最多課堂紀律好，學生學不好

管寓於教中，管教，管教。那能把二者分開?教育，教育，教書育人。尤以九年義務教育，這一點，要使老師弄明白。要內化於心，外化於形。

不知道提問者是不是教師。如是要改變你的思想認知，教師職業講的是教學與管理，不是什麼技術。把教學管理視作技術缺失了人本性。課堂的教學管理不是冰冷僵硬的技術，面對天真活潑的孩子（雖然調皮搗蛋的也不少）需要有溫度有熱情的教學管理。教師應該遵從自己的這份職業價值，同時能感受到自己的人生價值。老師可以成就一個孩子的未來，也會在無意之中被你摧毀。教學能力和管理能力兩架馬車

從二者的關係出發，我們可以得出結論，講課更重要。

管學生和講課，二者是辯證統一的。一個有效率的課堂，必然是老師教得生動，學生學得投入。因此，我們可以說，課堂管理和課堂教學，既有各自的內容和特點，即是你說的，都是技術(可我要說，更是藝術)，但二者又是相互影響的。必要的課堂管理，是一堂課能順利有效開展下去的保證，如果課堂上亂成一團糟，無心上課的學生自不必說，就是那些想上課的學生，也無法聽清教師的引導，教師的教學也會磕磕絆絆，教學效果必然好不到哪去。從另一方面說，如果教師技藝高超，教學有內容，有方法，學生感興趣，聽得投入，他們還會亂嗎？即使有個別學生搗亂，見別人不理，甚至善意制止，也會自覺無趣，進而加入認真聽課者的行列的。

所以，我要說，管學生和講課都重要，但講課更顯重要！