沒有正面作用。人的能力是不好評價的，也不可能用一個標準評出人的能力來，因為人的能力是多方面的。你的父母也不一定能瞭解你的能力怎麼樣，你也不會了解你的兒子能力怎麼樣。用一個標準去評價一個人的能力純粹扯淡。負面作用很多，為腐敗滋生提供了土壤，挫傷沒評上的人的積極性。容易造成掙多少錢幹多少活的消極情緒。

以前的教師職稱評定帶來了很多的積極作用，但是隨著時代的進步，教師職稱評定的弊端越來越明顯，消極作用日益突出，成為教師教學的主要矛盾。首先，我們看職稱的名額，因為學校屬於事業單位，事業單位實行定編、定崗制度，每個職稱等級的名額都是根據學校的規模配比的，特別是等級越高，名額就越少，所以高階職稱的名額非常稀少。但是，隨著時代的發展，教師的素質越來越高，現在大城市中小學教師研究生、博士成片，高學歷、高素質人才倍出。但是，高階職稱的名額的限制，加上職稱終身制的原因，一般只能當該等級有人退休或離崗，才會有機會評該等級的職稱，這樣，一大堆有能力的、有教齡的、符合高階職稱評選的老師沒有機會去評職稱，就機會而言，就是不太公平，有的老師甚至教書幾十載，最後連個高階職稱評選的機會都沒有。 對於大部分老師來說，職稱評定是不公平的，她們連機會都沒有沒有職稱上升的機會，廣大教師沒有努力的目標，又怎麼會有工作積極性呢？何談促進教學的發展？其次，職稱等級跟教師工資掛鉤，這是激化老師與職稱制度的矛盾最主要的因素。有時候一個職稱等級，工作可能差了一倍有多，這樣的差距導致了同工不同酬，明明幹一樣的工作，為何工資差距就這麼大呢？ 收入差距是造成教師的主要矛盾，教師在工資待遇上的不公平，自然會心裡不滿，又怎麼能促進教學進步呢？

職稱評定過程也是屢屢出現不公平的現象。很多人都是，職稱是靠送禮、拉關係得來的，明明職稱名額就很緊張，再加上評定過程的不公正，這樣就更加導致了不公平現象的產生。 也許有人會說，沒了職稱那誰還會努力工作，那努力工作的意義又在哪裡？

其實職稱在早期積極作用還是比較明顯的，但是隨著時代的發展，職稱制度沒有相應進行改革，跟不上發展的時代，消極作用越來越明顯，已經不適應現代教育事業的發展了，所以職稱制度的激勵作用也逐漸消失。如今的職稱制度已經不適合作為一種激勵機制，政府有關部門應該改革，尋找適合的激勵機制，適合當今教育事業管理的機制，維護廣大教師的公正公平，才能促進教育事業的發展。

教師評職稱，唯一對學生最終的作用，就是把學生培養成考試的機器，以達到評上職稱的目的。為了評上職稱，教師首先會變成領導的馬屁精，其次會成為抄襲論文的偷竊者。

評職稱靠買賣，買證書買職稱，敲詐勒索教師，令人噁心。職稱養肥了很多不幹活的人，他們天天閒待著，特別是辦公室的閒雜人無事可做，混日子過得坦大悠閒。徹底打擊一線教師的積極性

以前的教師職稱評定帶來了很多的積極作用，但是隨著時代的進步，教師職稱評定的弊端越來越明顯，消極作用日益突出，成為教師教學的主要矛盾。

首先，我們看職稱的名額，因為學校屬於事業單位，事業單位實行定編、定崗制度，每個職稱等級的名額都是根據學校的規模配比的，特別是等級越高，名額就越少，所以高階職稱的名額非常稀少。但是，隨著時代的發展，教師的素質越來越高，現在大城市中小學教師研究生、博士成片，高學歷、高素質人才倍出。但是，高階職稱的名額的限制，加上職稱終身制的原因，一般只能當該等級有人退休或離崗，才會有機會評該等級的職稱，這樣，一大堆有能力的、有教齡的、符合高階職稱評選的老師沒有機會去評職稱，就機會而言，就是不太公平，有的老師甚至教書幾十載，最後連個高階職稱評選的機會都沒有。 對於大部分老師來說，職稱評定是不公平的，她們連機會都沒有沒有職稱上升的機會，廣大教師沒有努力的目標，又怎麼會有工作積極性呢？何談促進教學的發展？

其次，職稱等級跟教師工資掛鉤，這是激化老師與職稱制度的矛盾最主要的因素。有時候一個職稱等級，工作可能差了一倍有多，這樣的差距導致了同工不同酬，明明幹一樣的工作，為何工資差距就這麼大呢？ 收入差距是造成教師的主要矛盾，教師在工資待遇上的不公平，自然會心裡不滿，又怎麼能促進教學進步呢？

職稱評定過程也是屢屢出現不公平的現象。很多人都是，職稱是靠送禮、拉關係得來的，明明職稱名額就很緊張，再加上評定過程的不公正，這樣就更加導致了不公平現象的產生。 也許有人會說，沒了職稱那誰還會努力工作，那努力工作的意義又在哪裡？

其實職稱在早期積極作用還是比較明顯的，但是隨著時代的發展，職稱制度沒有相應進行改革，跟不上發展的時代，消極作用越來越明顯，已經不適應現代教育事業的發展了，所以職稱制度的激勵作用也逐漸消失。如今的職稱制度已經不適合作為一種激勵機制，政府有關部門應該改革，尋找適合的激勵機制，適合當今教育事業管理的機制，維護廣大教師的公正公平，才能促進教育事業的發展。

沐雲的風

教育問答達人

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教師的工作性質決定了他們的傾情付出，面對學生都會毫無保留，愛之切，情更深。

職稱評定有助於老師們朝著目標奮發向上，業務精益求精，是很好的激發鼓勵。評定前後都會力推業務工作有效提升。尤其是評定後榮譽感、自身價值得以認同了，會更加積極投身教育教學工作。

負作用就是指標有限，沒有評上的老師會有些些洩氣、萎靡、發牢騷，攀比心會影響工作。

另外，不正之風，關係戶評職稱輕鬆拿下，嚴重破壞了教育生態，這是最具殺傷力的。

職稱評定負面影響大與正面影響。因為高職稱是有指標限制的，評上的人佔少數，就是條件都一樣，也有評上評不上的。上去的工作有勁，沒評上的情緒不好，影響工作。我有一個不成熟的見意，取消職評，按工作量、按績效付酬，多幹多得。

首先可以肯定的是，起初他還是積極作用的，是激勵教師對教師的辛勞付出的肯定。

其次，它的負面影響也逐漸突顯。由於名額的限制、制度的不完善、評定過程中缺乏有效監督等的因素，使職稱評定逐漸成為職能部門弄權和斂財的工具，因此對教師工作積極性的打擊非常的。

評出的能力不是教學能力，評委偷懶，說課，十分鐘搞掂，走過場，說得好，往往幹不好，教學環節中，佈置作業批改作業的水平，是最重要的，靠嘴巴和文章是不能教會學生的，而且工作態度評委跟本不瞭解，不深入就是身邊老師，也互相不瞭解，要長期課堂跟蹤，學生成績是較好的能力體現，要多班多年的學生成績來證明教學能力。

好處從管理者來講，用根骨頭弄得部下不要命的爭搶，可以超然控制部下！部下一團和氣，領導如何分而治之？所以玄燁嫌臣子吵吵嚷嚷的頭疼死了，但他奶奶不這麼看，她意味深長地提示孫皇帝：若是臣下不爭來鬥去，您就麻煩了。而從中小學教師來講，收入可由單軌變雙軌，不是僅能從教工齡漲薪，也可透過職稱多一份收入！當大家彼此不服氣，這是好事，透過職評的門檻完成對教師群體的規訓和塑造！讓所有的中小學教師處於兩種狀況：渴望被規訓和塑造成功或渴望被規訓和塑造而不成功！

職稱制度是官僚治學的產物。該制度極大的調動了教師弄虛作假、陽奉陰違、投機取巧、阿諛逢迎、拉幫結派的積極性。為學生將來適應當今的社會樹立了榜樣，是言傳身教的成功典範。

中國人全國買假論文評職稱學術造假氾濫成災造成科技創新乏力，在全世界範圍內也是沒有誰比這更不要臉了。至於走後門當兵當官，造假帳吃公款下館子逛窯子包二奶養情婦。。。。。的本事，我就不說了，比當年的狗漢奸日本鬼子賣國賊還不如。

從多年執行的實際和教師的體會來看，正面的作用有調動積極性和激勵作用。因為職稱的評定是有一套完整的標準體系，從學歷要求，常規教學考核評價，政治思想考核，班級管理等，再到成績優秀(必須憑相關證書，證明)是完整全面的。要申報評定職稱，就得達到不同職稱的標準要求。

教師要達到職稱評定標準，只有認真努力的工作，幹出成績，取得相關被肯定的證書。認真總結改學經驗，撰寫發表經驗文章。這對教師積極性有調動作用。

因為取得了初級，還想取得中級，中級工資比初級高，到了中級還有高階向你招手，因為薪酬更豐厚。誰都想。也有部分教師拼命地去幹，去爭。這就是激勵作用。

然而回過頭來看，存在的問題不少，有許多負面作用。

一是挫傷了大部分教師的積極性。教師們的體會是，我都是認真的工作的，本職工作也好，交辦的任務也好，班級管理也好，都是得到肯定的，考核也是合格，甚至是優秀的。但是就是取不了規定的那幾個證書。

細想細看，因為指標少，機會就少，當然就是隻有個別幾個人有機會取得那幾個證書。結果是少數的(也就是優秀的)評上了中級或高階職稱。拿著豐厚的高工資。(當然這部分教師是應該享受的。)而多數教師是難以取得中級，特別是高階職稱的。因而感到灰心，沒有奔頭，可能有的認真，踏實，勤懇幹了二十多年，也還是一個初級職稱，拿著兩叄仟塊錢的工資。當然有想法，積極性是會受挫傷的。

二，影響了教師之間的團結。在推薦評定中，大家都去爭，都去擠，明的有，暗的不少，人為的造成了不利於團結的因素。

三，在評定中，優秀推評中，有不公正公平的現象存在。影響了教師的情緒，使教師失去了信心。

四，滋生了腐敗和弄虛作假。個別教師為了達到目的，找關係，託人情，請客送禮。有的花錢買論文，送禮發文章。

教師認為，弊大於利。應改革稱稱評定，從調動激勵大部分教師積極性為出發點，讓全體教師都有奔頭，努力上進，增加教齡達到一定年限，自然晉升中高階職稱。鼓勵教師安心工作，終身從教。

除了負面影響，沒有半點正面的積極的作用。學生及家長看重的是教育教學的實際效果而不是教師屬於什麼等級的職稱。由於職稱評定，在教師中引發了重重矛盾，產生了許多的消極情緒，反而影響了正常的教育教學工作，受害的是學生。

這教師評職稱與農村家庭聯產責任制差不多，最初確實能調動大家的積極性，但實施了30多年，其弊端就顯而易見了，已經制約了教育的發展了，家庭聯產責任制也嚴重製約了農業經濟的發展，不利於農業機械化大生產了。

評不上職稱者將怒氣全部發洩在職稱身上，職稱自身何罪之有？我告訴你：找錯了物件！正如狐狸吃不到葡萄，將怨氣怒氣發洩在葡萄上一樣無知可笑！你可知道：你評不上職稱的原因，除了自身主觀原因之外，還有外在客觀原因？主觀原因：自已先天不足，後天努力不夠，學歷達不到(特別是80年代接班出身的、以及部分未提高學歷的中師畢業生)，沒有令人信服的教育教學成績，如：考試成績、公開課優質課、研究成果、業務稱號、榮譽成就等；客觀原因：當地政府人社局給的晉升名額太少。

你的怨氣怒氣，除了恨自己不爭外，應該歸罪於人社局給名額太少，呼籲分配更多職稱名額才對！難道就因為你評不上職稱，就把職稱一槍斃了？難道你吃不到葡萄，就要把所有葡萄連根拔起，置之死地而後快？我得不到的別人也休想得到，這種思想太自私了吧？！

沒有正面作用。人的能力是不好評價的，也不可能用一個標準評出人的能力來，因為人的能力是多方面的。你的父母也不一定能瞭解你的能力怎麼樣，你也不會了解你的兒子能力怎麼樣。用一個標準去評價一個人的能力純粹扯淡。負面作用很多，為腐敗滋生提供了土壤，挫傷沒評上的人的積極性。容易造成掙多少錢幹多少活的消極情緒。

嚴重干擾正常教學，是教育變成應試教育的罪魁禍首。使每一節課都變得特別功利，都是為了分分分，只有學生考出好成績，教師才能有更高的考核分，才能早日評上職稱。應試教育關係著飯碗，素質教育不過是情懷。不取消職稱制度，永遠不會有素質教育的明天，應試教育不會消亡。

正面作用遠大於負面作用，關鍵是評聘要公平公正公開平等競爭，目前的現狀是大多是管理人員或與管理人員關係近的評聘了，且評聘後未在教育一線上課或很少上課，教師門沒意見才怪。建議管理人員設定管理崗位，按國重省重縣重鄉重點學校及其他分高中初中小學設定管理崗位等級。

我覺得教師職稱評定對教育教學有以下的正面作用：

一、教師職稱評定對參評老師的師德、教學教研能力、獲得各級表彰的榮譽都有一定的要求，教師要想參加職稱評定，工作上要更加努力，成績更加突出才有可能達到評審條件，有利於調動參評教師工作的積極性。

二、評上副高階、正高階職稱是對一部分優秀教師的認可和工資待遇的提高，有利於推動部分有中級職稱的教師為參評更高一級的職稱去獲得更好的教學成績和榮譽。

我覺得教師職稱評定對教育教學有以下的負面作用：

一、容易讓個人覺得職稱已經到頂的，尤其是已經獲得相應工資待遇的人失去工作動力，對工作避重就輕，優秀教師不能發揮積極作用，影響不好。

二、不是評聘合一，崗位僧多粥少，同樣的職稱，工資收入差別大，挫傷了只獲得職稱沒獲得相應崗位工資的教師工作積極性。