講多少，作業多少應該以質來評判，而不是量。試想講的很多，但沒有扣主題； 做很多，都沒有做對，不是徒勞嗎。學習方式方法很重要，不是一個量可以衡量的。

老師講課是要少講還是多講，這要根據課題的知識點來決定，根據課題，根據教學大綱，重點的知識點是要多講，要反覆講，才能強化學生掌握，要是講少了，中等以下的學生對知識的掌握是不牢固的，做到精講是最好了，一堂課要是重點不突出，胡亂講一通，滿堂灌，老師講的冗雜，學生聽的混亂。

學生做指做作業，練習等，我認為要多做，學生對學到的知識的掌握只能透過做題，做練習加以鞏固，把學到的知識以文字的形式反應出來，學生做少了對學習沒有好處。

老師做到精講，學生做到多練。

[笑]正常一般應該是這樣子的，老師進行有針對性的來精講，學生呢則根據自己的實際情況有選擇性的去精做題目，這樣學習~看來最為效果好效率高。[呲牙]

老師講課，多講還是少講，取決於講課的內容和學生的基礎。

學生作業多做還是少做，取決於老師的佈置和自身需求。

我覺著你提的這個問題很好。因為這幾年我也一直在反思教學上的一些問題！

第一，我自己的觀點，我認為，學生學習必須要自己主動動腦去學，才能學會、學透、學懂。老師被動的光講，一遍一遍的講，他完全沒聽到腦子裡去，等於白搭！所以要給孩子保留思考探索的空間！

第二，學生的學習要有疑問，有興趣。他感興趣的東西他會主動去接觸他。

第三，老師講課一定要講究質量。我有個同事，從一畢業工作就很賣力，上課拖堂，下課輔導學生，放學了自己加班批改作業，輔導學生，學生沒有課下休息時間，放學還回家很晚，飢腸轆轆的。結果學生學不好，他自己工作也完不成。我還和他開過玩笑，問他“你天天忙的什麼”！問題是領導表揚他刻苦，同事誇他工作賣力！其實我心裡是很納悶的，因為我在想，為什麼給你一節課40分鐘完成的教學任務你完不成？為什麼一天工作8小時解決完的事情，你要下班加班完成？反正我覺得一定要提倡效率！效率！

1.作為一名老師，課前都會有個課前備課和今天要講的知識點是什麼？在授課時，可以跟課堂上孩子們的跟進度來完成教學，而不是隻在於你講了多少，你講的再多，孩子跟不上你的腳步，你的一堂課時間就白費了。

2.很多老師都期望孩子能學到很多知識，我也一樣，我作為一名言語康復老師，也很希望我班上的寶貝能說，會聽，能理解別人說的句子，但是我不可能把所有的知識只教不讓孩子理解，不讓孩子去掌握，這樣反而沒有效果，反而會遭到家長的質疑。當然，俗話說得好“一口不能吃成大胖子”，要根據孩子的接受程度完成教學，不僅掌握度很好，下一堂課的效率會更高。

3.作業佈置的多少。作業太多，孩子不會做也是個負擔，如果課堂上，有孩子掌握很好，有的孩子掌握很差，你可以先佈置一些作業，讓孩子完成，然後與家長溝通，拍孩子的作業寫的如何，做的進度很快，正確率很高的情況下，可以適當增加一些作業，但別忘了給孩子獎勵，增加積極性。

如果孩子掌握很差，作業進度拖拉，不知道怎麼完成，你可以進行線上課堂輔導，幫助孩子完成。

4.我想說的一句話:孩子的學習和成長都離不開家長，老師和學校的支援，只有教師和家長互相去鼓勵孩子，善於發現孩子的長處和不足，給予適當的引導，孩子會做的更好。

當老師真的要與時俱進，少講還是多講都不合適，要具體知識點具體對待。重點問題要精講，言簡意賅的把問題講明白，然後留出時間讓學生消化、吸收，變成自己的知識。滿堂灌的教學方式不適合現在的教學方式。

對於學生不容易理解的難點問題，也不需要多講。可以根據學生的掌握情況分步講解，循序漸進的讓學生內化成自己需要的知識。

老師上課應少講或精講 突出學生自主學習和主體地位 學生應該在課堂上精練或強化訓練 課外作業應少做或不做 當然關於課堂 如果老師水平低講的不好學生不喜歡聽 那老師最好不講 把課堂全部還給學生 如果老師水平高講的好學生愛聽 那老師可以使勁講再多也不為過[捂臉]

老師講課多講還是少講，這取決於學校的教學進度、自己的教學計劃以及課堂時間的安排。

至於作業的佈置，一般情況下，根據學校的任務和計劃，以及學生買的練習冊來佈置適當的習題。

如果實在不知道該怎麼講課、佈置作業的話，可以向同年級有經驗的老師請教，詢問他們如何做的，一般情況下，其他老師都會給你提供幫助的。

我覺得這要分具體的情況。根據教學內容來設定。

教學內容淺顯易懂，老師少說，引導為主，鼓勵學生透過閱讀書本探索知識。這樣會讓學生有成就感，激發學生對待學習的熱情，對自己學習有信心。這樣的內容，老師要把舞臺讓給學生。

教學內容難度大，需要老師詳細講解，就不要考慮太多，細細講來，學生聽懂了，再讓學生講解。學生講不明白，表明還是理解上出了問題，那麼就繼續點撥。總而言之，老師講與不講，講多講少要由學情決定。對學情有精準的把握，課堂上才能張弛有度，遊刃有餘。

至於練習題多做還是少做也要分情況而言。

難度低，學生掌握得好的，少練習。有難度的，要適量。先給一點習題看學生存在的問題在哪裡，之後精講分析。再給類似題驗證。閱讀方面，不能盲目做題。要結合著思考和講解並行。理科要有選擇練習。基礎計算紮實的前提下，中檔題多練習，能提速。難度大的題，要學會取捨。優秀的學生可以做，中等生以下還是量力而行。

總而言之，講課，老師要根據學生的情況來判斷，要不要講，講多少。做習題也要根據學生的水平來權衡多做還是少做

講的不在多少，能讓學生理解就好了。剩下可以進行一些鞏固和練習活動。做題也不在量的多少，注意練習題的質量，練習可以起到鞏固複習的作用，但做的多了就會出現麻木感覺，反而起到不好作用。

新的課程改革下，是以教師為主導，以學生為主體的生本課堂。打破了傳統的課堂教學方式，舊的填鴨式的教學已經適應不了學生多元化的發展。因此，教師在課堂上，要起到引領作用。不是多講或者少講，而是應該精講。

第一，教師的功夫應該放在課前的備課。要根據教材與學生的實際情況設計符合學生特點的教學目標。利用有效的教學設計，激發學生的求知慾，創設良好的課堂氛圍，讓學生主動參與學習活動，這為課堂的少講奠定堅實的基礎。

第二，少講並不等同於不講。相反，教師要根據教材的重點、難點、疑點，進行精講。在學生有所理解的基礎上加以昇華性的講述，以提高學生分析、理解和靈活運用的能力。

再來看學生作業的問題，至於多做還是少做，這應該根據學生的實際情況而定。不能一刀切，這是不利於學生的個性發展的需要的。

第一，教師佈置的作業，通常是一天學習內容的總結。在已經掌握課堂知識的基礎上完成作業，可以對當天的學習任務加以鞏固。當然，這是在書面作業適量的前提下來完成。

第二，現在都比較提倡教師佈置作業要有一定的層次性。也就是說可以根據孩子的學習能力選擇適合他水平的作業來完成，不必強求孩子為了完成作業而做作業。

第三，作業的根本目的是幫助學生更好的掌握知識，沒有必要追求量的多少，而是要考慮質量與實用。貴在精。

無論教師講，還是學生學，最終目的都是為了學生更好的發展，這不是一個簡單的教育學的過程，而應該是師生積極參與，共同發展的過程。

這個看知識情況，有的簡單的好理解的不用講太多，另外就是重難點得多講吧，其實最好的學習是讓學生自己學，提出問題，有助於他的學習能力和思考能力。

在老師與學生之間，學生是主體地位。學生會了可以少講，甚至於不講。學生不會，一定要多講深講。作業也是一個道理。

講課，不宜多講。

課前，要備好課。本節課我要講什麼？講的內容不宜過多，三到五個知識點即可，講多了學生不消化，沒效果，也影響下一次教學。重點一定要突出，花的時間要多一點，可以換著花樣，從不同視角練習所學的重點知識。

課中，注重效率。深入淺出把知識點講明白。如果你能把知識點用5歲孩子能聽懂的話說清楚，那你的學生一定能聽明白。

課堂上的知識消化了，課下就不需要佔用太多時間。我一般每天的作業，兩面，學生快的十分鐘能完成，慢的半個小時。

新手老師別太著急，至少教一輪下來，心裡才能有數。大家都是從新手過來的，慢慢來，認真付出，一定會有收穫。

老師講課的多少應該於課程的內容有直接關係。比如說一些文科內容，學生透過自學，查詢相關資料，能掌握大部分知識的話，老師可以少講，可以給學生拓展更多的知識。對於一些理科內容，老師還是應該多講一些，畢竟靠學生自學，討論等，可能會得到正確的答案，但是對於思考的過程，方法的選擇，甚至書寫的規範性都可能會出現問題。而且，有時會產生先入為主的情況，總是容易記住自己最先錯誤的方法，後期很難糾正！所以還是要看課程的設計，不能說應該多講還是少講。

老師講課以少而精為關鍵，是有識見的教育者的共識，畢竟最終還是學生要掌握知識提高技能。老師多講，不知學情，無的放矢，事倍功半，枉費心機。老師多講，練的都是老師的嘴巴，何況有時候老師光動嘴不動腦，更可怕。

《論語·述而》指出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子在《論語》中，鮮見長篇大論侃侃而談，卻有三千弟子七十二賢人，就是重在師者少講，學者多悟勤踐行。

教師在課堂上要學會提醒自己，管住自己的嘴巴，多讓學生在安靜的學習領悟中消化知識點，在不斷試錯的訓練中提高技能水平。

也因此，學生作業也要注意少與多的均衡。少量的典型題要不斷反覆以掌握，多數的訓練題目的在於熟練掌握知識運用的技能。單純說作業的多與少，是沒有意義的。

有的學科鼓吹“只要學不死，就往死裡學”，屬於沒頭腦的蠻漢思維；有的學科倡導“刷題戰術”，純屬致人顢頇的短視行為。

“精講精練，多少均衡”，才是教學質量提高人生才能的正道。

講課，單單從老師的角度出發，我認為不在於多少，而在於能否找到合適的方法技巧，讓學生完全聽懂。相對來說，孩子的思維，邏輯，想象力，理解能力等都處於開發階段，需要老師正確有效的引導。

如果老師能夠講細緻，生動，那麼學生的興趣也會上來，注意力也相對集中，也樂意主動吸收。不然，枯燥無味的課堂，我想即便是成人也很難或者說不願意去坐下來認真聽。

倘若老師能夠把原理性的知識點橫向縱向對比講，那麼學生的思維也會相對活躍，由簡入難，循序漸進，然後再舉一反三。這樣學生也才能更好掌握所學知識，逐步達到舉一反三，一通百通。

所以，與其多講，不如精講。與其多說，不如抓住重點，然後站在學生的角度考慮，如何講課，學生更容易接受。

講課，重點在課外，備課才是最關鍵的。照本宣科，滔滔不絕，那是對生命的褻瀆，對職業的踐踏，對學生的不負責任！

老師講課，應少講還是多講？學生作業，是少做還是多做？對於這個問題，我個人認為要根據學生年齡特徵和個性差異區別對待。

教師自古是一種神聖的職業。古人云：師者，傳道授業解惑也。一名教師要做好教書育人這份工作，不僅要有深厚的文化底蘊，還要有駕馭教書這門藝術的能力。三尺講臺上，揮灑汗水，激揚文字，笑看桃李滿天下。但是你可知道其中的艱辛與付出？要上好一堂課，你得提前備課，設計好問題，分好層次，有針對性的教學。對於新的知識點和學生的薄弱環節要詳細地深入淺出地講解，力求做到生動形象。教學中，要時時注意觀察學生接受能力以及掌握知識的程度，難易適度，學生與老師之間要產生共鳴，課堂上要有高潮起伏，講課時要時而抑揚頓挫，時而詼諧幽默，這樣才能更好地吸引學生的注意力，收到事半功倍的效果。教師課堂上講解內容的多少，要根據學生掌握知識的程度來定不能一概而論，佈置作業時也要根據學生的情況，為學生量身定製，接受能力強的，可以偏難點，其他學生應相對簡單數量多點。不知我的看法能否幫到你？

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師講課，標準不在於講多講少，而在於把題講明白，學生聽課，在於理解，把問題弄懂。所以，老師講課要留給學生思維空間，不能把所有問題都一股腦地倒給學生，這樣的填鴨法雖然想法很好，但事與願違，長此以往學生就不會思考了。

孔子曰：“學而不思則罔”。學生一味地接受而不思考，只能做做過的題，而對於新情境或變式題，就無能為力了。所以學生做題時，要注意總結歸納型別題，一題多解，及時總結經驗和教訓，有自己的改錯本，在保證訓練量的前提下，要少做題精做題，而不能沒有選擇地拿來主義，搞題海戰術，否則事倍功半。