學生作業儘量精練，基礎題弄懂弄透，善於歸類糾錯，總結規律，觸類旁通。大量做題，不能說沒用，可是浪費大量精力，枯燥做題，讓學習索然無味，得不償失。

學習本應如探險，未知的神秘，歷險的挑戰，征服的喜悅，吸引學習者置身其中，雖苦猶樂，最終成為終生學習者。

我個人覺得，重點講一講，劃重點的理由和作用講一講，作用的案例講一講，不要羅裡吧嗦，案例能說的活躍氣氛最好，這樣學生們的注意力會更集中，在開心中學習，也會更喜歡你的課程。作業的話，看這節課講的內容來定，講的少，則每一個重點就挑2個經典考題佈置，講的多，就每個重點挑一個即可，這樣也容易找出學生們對哪個重點吸收的好，哪個重點需要加強。這樣，下一節課就可以針對性地多講一點待加強的重點內容，給學生鞏固。

以數學為例，不是每個學生都是尖子生，要看情況而定。

我覺得這要分具體的情況。根據教學內容來設定。

教學內容淺顯易懂，老師少說，引導為主，鼓勵學生透過閱讀書本探索知識。這樣會讓學生有成就感，激發學生對待學習的熱情，對自己學習有信心。這樣的內容，老師要把舞臺讓給學生。

教學內容難度大，需要老師詳細講解，就不要考慮太多，細細講來，學生聽懂了，再讓學生講解。學生講不明白，表明還是理解上出了問題，那麼就繼續點撥。總而言之，老師講與不講，講多講少要由學情決定。對學情有精準的把握，課堂上才能張弛有度，遊刃有餘。

至於練習題多做還是少做也要分情況而言。

難度低，學生掌握得好的，少練習。有難度的，要適量。先給一點習題看學生存在的問題在哪裡，之後精講分析。再給類似題驗證。閱讀方面，不能盲目做題。要結合著思考和講解並行。理科要有選擇練習。基礎計算紮實的前提下，中檔題多練習，能提速。難度大的題，要學會取捨。優秀的學生可以做，中等生以下還是量力而行。

總而言之，講課，老師要根據學生的情況來判斷，要不要講，講多少。做習題也要根據學生的水平來權衡多做還是少做

老師講課只要抓住重點，突破了難點就行，比如小學吧，40分鐘的課講20分鐘左右，剩下的時間學生提問，練習。講多是廢話，多練是正經。

對於老師講課，應該少講還是多講，那要根據這個老師授課的物件來決定的。這個問題中的“學生”主體，究竟屬於哪一個層級的學生呢？！是大學生、高中生、初中生，還是小學生，縱使是小學生，也有高年級和低年級之分的。只有確立了物件之後，才能確立老師是少講還是多講，學生是少做還是多做，不能一概而論，才能達到理想的教育教學效果。下面我們就以小學生為例，來共同探討老師和學生如何做吧！

首先，談談小學低年級學生的教學情況吧。所謂低年級，就是小學1一一3年級。娃娃們自從6歲起走進學校的大門，在人生旅途上邁出第一步。老師給這樣一群幼稚的孩子上課，在我們每一個人的頭腦中應當多打幾個問號。在這種情況下，老師應該是少講還是多講？少講、精講行嗎？多講、反覆講難道不行嗎？假如這個課堂上有我們的孩子，我們自己希望老師怎樣講？每個人的心裡都應該有個底了吧！

這種低年級娃娃聽老師講課，可以講百聽不厭，做作業百做不煩。譬如：抄寫生字要一個字寫一行，娃娃們不厭其煩，在初中、高中生中這樣做行嗎？我們要因材施教。人們常說：父母是孩子的第一任老師。我們教孩子數數，從1數到10，孩子一次兩次就能記住嗎？老師教學也是一個道理，根據學生年齡的增長而逐年改變教學的方式方法。我們教自己的孩子又何嘗不是如此？！因此，對於低年級學生，老師不僅要多講，還要反覆講；學生不僅要多做，例如，做了3+2=？還要做2+3=？對於容易錯的題目還要舉一反三反覆做，才能達到理想的效果。

其次，現在我們談談小學高年級學生的教學情況吧。所謂高年級，就是指小學4一一6年級。這些孩子在學校裡摸爬滾打好幾年，對萬事萬物都有一定的見解，對老師的教育教學也有了一定的鑑賞能力。老師講課應當要少講、精講，把問題講透徹，把道理講清楚。至於題目做多做少，要根據全班學生的實際情況而定，只要完成中小學生教學大綱佈置的任務就可以了。對於尖子生，是不是學校老師和家長處得聯絡，可以額外加點料。