要想提高學生成績，必須先提高教師的教學水平，互相聽課教學研究就是無形提高教師的教學能力。教學能力提高了，學生的成績自然就好了。

肯定有效果。尤其是比較年輕的教師，工作時間不長，經驗不足，方法不多，急需要學習提高，儘快成為教學的行家裡手。

相反，有些學校一年也不搞教研活動，或者活動流於形式，也起不到教研效果，關鍵是直接影響新教師的成長與提高，對全校的教學成績一定有大的影響。

教研聽課本身什麼也不能決定，決定能否提高學生成績的是你如何去對待“聽課”這件事。有兩種情況。

一、認真聽課調研，看別人如何講課的，分析課程結構，教學教法。從教學模式，理論和技能多個方面來聽，聽完後，針對自己的課，取其精華，去其糟粕，那你的教學水平和學生的成績自然是水漲船高，有所提升。

所以，事情本身不會有好壞之分，能決定它的是你如何看待，並去付諸實踐。

如果只抱著把自己知道的說給學生聽的心態去教學，會遇到很多困難，比如說沒人聽課，孩子錯了還錯，家長和學生都不在乎成績，也不配合老師等。

但如果抱著學習的心態，就會知道，上面遇到的困難，也是老師需要去學習的地方，而不是說束手無策。有了相應的方法去解決這些問題，那成績自然也會提高。而教研，也是學習這些問題的途徑之一，可以看別人是如何在控制課堂，怎樣和學生互動的。

所以，教研聽課的目的是讓你去學習提高，至於效果到底如何，就要看你是怎樣對待它的了。

聽課教研本身無可非議，但這只是教學的50%。還有50%需要老師不斷提高自身素質，才能根本解決當下學生厭學的狀態。國學、心理學和生涯規劃都是老師必須涉及的。另外，一個班級確實學生成都參差不齊，很難適應每個學生，聽不懂的學生自然想睡，你自己去試試看聽不懂的時候會是什麼樣的感覺。

天天教研聽課不可能提高學生成績，道理如同我們天天到游泳池旁看別人游泳，不可能成為游泳選手一樣。只有適時教研聽課，學習其他老師的好方法，自己結合實際試用，總結提高，再改進再試用，再提高，堅持下去學生的成績才會提高。如同我們看了別人游泳，自已也下泳池練習，反覆如此就會游泳了。

學校天天教研聽課，能提高學生成績嗎？個人以為，這兩者沒有必然的關係，但肯定有部分聯絡！

一、教研課的意義

教研課的意義何在？上教研課，就是老師們之間互相聽課，互相評課，其目的不用說，說為了讓老師們相互學習，相互提高，取長補短，共同進步。

既然，教研課的目的如此清楚，又怎麼能說，上教研課沒有意義呢？本人所在的學校，一直以“紮根課堂搞教研”為根本的教研形式，個人覺得所有老師多少都肯定還是有點收穫的。

一節同樣的課，各有各的上法，加上每個老師的素質不同，他們各自處理重難點的方法和策略都是不同的。

有的課，聽過後，的確能給我們留下較深的印象，的確可以給我們很多的啟示，這對老師，特別是年輕教師的成長極有好處。

二、教師素質與教學效率

恐怕誰都無法否認，教師素質與教學效率之間的聯絡。一個素質高和有經驗的教師，上同樣的課必然駕輕就熟，揮灑自如；一個剛入職不久的教師，上同樣的課，則可能要生澀的多。

教研課的目的，剛才已提到，教研課的目的就是要透過教研活動的形式，讓大家相互學習，整體提高教師的素質。

如果每個教師的個人能力都有所提高，全校的課堂效率自然也會得以整體提高，課堂效率提高，最終受益的自然還是學生。

三、兩者的關係

教研課的目的就是為了提高教師的素質為宗旨的，至於每位教師在這種活動中能提高多少，這可能與每位教師自己學習的態度等有關係。

但不管老師們能有多少提高，只要是對老師提高素質有益的活動，學校這樣做就是正確的，無可非議的。

因為只要老師的素質提高，最終受益的肯定還是學生。所以，且不管，老師能真正從這種教研課中有多少收穫，只要是有利於教師素質提高的活動，本人就都是贊成的。

學生成績的提高，肯定離不了老師的精心指導，所有的學生肯定都希望自己能遇到一個經驗豐富，素質較高的老師，如果是這樣，那我們就應無條件的支援學校的教研課！

學校搞教研聽課，交流切確，是為了提高教師授課水平，提高學校教研活動質量。有利於學生成績的提高和學校教研活動的開展。但學校天天教研聽課，流於形式了。不僅牽扯很多精力，耽誤了教學進度，搞得老師精疲力竭，更重要的是嚴重影響了學生成績的提高。

因此，我認為，凡是都有個度，不搞教研聽課活動不行，學校不便掌握和發現教師授課中存在的問題，不利於提高教師授課水平。天天搞，流於形式不說，勞民傷財，浪費人力物力，不利於學生學習，學生天天當‘’演員＂，配合老師‘’主角＂。適當地搞教研聽課，是可行的。上級歡迎，老師們支援。

總之，老師天天教研聽課，這做法，我不贊成。

不能！

教師應該是勝任教學的人，同時應該有能力自學的人。

可以用制度激勵教師自我成長，並考核。

現在是高科技時代，新經驗、新方法，放到網上，你抽空兒看就行了，而“教研聽課”時間、精力成本太高，基本效果忽略不計。

第六感 觀教育：沒有直接關係，但有必然聯絡。聽課教研對提高老師的授課水平有益，也會對學生成績提升有所幫助。

學校天天教研聽課無異加重了教師的日常負擔，不但不利於教師教學水平的提高，還會擠佔教師備課、批改作業、和學生談心的時間，影響正常的教學節奏。過於頻繁的教研活動甚至會引起教師的反感和牴觸，最終搞成形式主義，收效甚微。

真正的教研不會發生在活動中，而會發生在教師的思考和實踐中。一般情況下，學校的教研活動真正促進教師進步提高的少之又少，教師的真正提高跟學校的教研活動關係不大。就像莫言、三毛等一大批文學家沒有名校經歷是一樣，他們大多是靠自己努力奮鬥，拼搏進取才取得如此巨大的成就。教師亦然。任何教師的優秀跟學校的培養無關，跟自己的努力進取有關。這樣說不是否認學校教研活動的作用，而是強調個人態度的重要性。學校教研活動為教師成長搭建了不可或缺的平臺，也為教師成長提供了難得的機遇。不同教師對待活動的態度不同導致了活動效果也不盡相同。

有的教師積極參與活動，認真反思，主動借鑑學習，敢於大膽嘗試，進步較快，最終受益的是學生。名師出高徒，隨著教師教學水平的提高，學生的學習成績隨之提高是再正常不過了事情。

學校天天教研聽課，能提高學生成績嗎？當然可以了，而且，很大程度上，學生的成績正是這樣提高的。如果對這點有疑問，就是十足的教學外行。

就算不是教師，沒有親身體驗，但只要看到每個學校都在大力抓教研，不少領導都要深入第一線聽課評課，就知道這些工作都是學校的正常工作，目的都是提高學生的成績。

不懂的人，知道部隊士兵每天不上戰場，就是上操喊口號，做思想政治工作，野營拉練，能多殺敵人嗎？演員不表演，整天壓腿練嗓子，能演好戲嗎？

學習的主戰場是課堂，但對主戰場提供保障的還有許多。從老師來說，其個人修養、學識水平、教授能力、施教方案都很重要。從學生來說，其理想抱負、學習目的、注意力、基礎知識、學習習慣非常關鍵。而教師和學生之間，還有教材。一個教，一個學，怎麼教，怎麼學，都大有講究。教研的過程，就是提高教師認知水平，瞭解學生學習情況，吃透教材，研究教法的過程。教研的目的，就是精簡課堂，最佳化材料，制訂方案，處理問題。

沒有不制訂作戰方案的指揮員，沒有不熟悉劇本的演員，沒有不看懂圖紙的施工員，沒有不瞭解市場行情的商家。

領導聽課，就是要了解教師，把握學情，以便發現問題及時整改，發現優點及時推廣。正如打仗，必有大量後方工作為前線勝利做保障，學校裡，也有不少人員為教學搞服務。每一仗的時間不會太長，但後勤工作不能太短。每節課時間有限，但準備工作不可倉促。一場戲，演一兩個小時，但拍戲，得多少時間？

學校天天教研聽課，定能提高學生成績！

有助於提高課堂教學效益，

但未必能提高課堂教學質量。

打住，為啥課堂教學效益都提升了，質量怎麼會不好？

其實這兩者之間是有距離的。天天聽課，天天評課，不同的老師，不斷的提出完善每一個教學細節的方法，措施，不斷的探討如何讓孩子們學的更輕鬆，效果更好，這個老師的課想不好都難。

優質課就是這樣不斷的打磨出來的。優秀的教師就是這樣不斷而且逐漸成長起來的。

但是，這樣的課堂，考試成績並不一定會特別好。

有太多能上優質課的老師，考試了，學生的成績差的一塌糊塗。反倒是按部就班，踏踏實實上課，沒有什麼花架子的老師，學生的考試成績特別好。

當然，也有課上的好，考試成績也特別好的老師。

真正想提高學生成績的研究與磨課，就要從應試方法入手。

聽說過一句話，擊倒對手最好的方法，不是提高武術水平，而是用手槍！提高成績最好的方法，就是應試教育！

當然，提高學生綜合素養，需要我們從改變課堂教學方式開始！！！

學校天天教研聽課，還是頻繁了，一週聽一次最合適。

聽課是教研的一種方式，直接提升的是教師的教學能力， 最終受益者卻是學生。所以，教研聽課是能夠提升學生成績的，而且是最高效的。

我校一街之隔的高中，是一所市級重點中學。學校很重視年輕教師的培養，但一些年輕教師還覺得不夠，還主動天天去聽“師傅”的課。年輕教師，為什麼肯這樣花功夫？最終目的，還是為了提高自己的教學成績，也就是提高學生的學習成績。

我的聽課成長，分為三個階段：挑不出授課者毛病的階段、聽授課者思路階段、聽授課者怎樣指導學生學習的階段。

1.挑不出授課者毛病階段。

那是年輕的時候，自己上課生怕講錯，生怕講不完，所以關注點就是怎樣把課程講完，怎樣不講錯，於是參考書就是我的救命恩人，完全十足的照本宣科。這個階段我去聽課，除了能夠評價別人的儀表、普通話、板書外，其它什麼都不能評價，覺得人人都比我上得好，我挑不出別人的毛病。所以，那個階段，我的教學業績是很差的。

2.聽授課者思路階段。

由於不斷聽別人的課，又不斷地琢磨自己的課堂，終於能聽懂別人的上課思路了。這個階段聽別人的課，能判斷別人的教學設計哪些地方做得好，哪些地方做得不好，在哪裡該怎樣改進。但內行一看就明白，我的關注點仍然在教師的教，而不在學生的學。這個階段，我的教學業績有提升，但是不大，自己也很費力。

3.聽授課者怎樣指導學生學習的階段。

這也是進入新課程學習的時期了。我去聽課，不但能聽出授課者的教學設計思路，而且能聽出授課者是怎樣指導學生的，效果好不好。很明顯，我的關注點不只停留在教師的教，更在於學生的學了。這個階段我的教學成績有了質的提升，在我們當地也有了一定的影響力。

學生成績的提升，帶來了影響力的提升，我從2013年開始，多次被聘請為中學語文學科教師各種培訓的指導教師：

一路走來，我能取得一點點成績，雖然不全是聽課的功勞，但是，多聽別人的課，是重要的一條提升自己的途徑。自己的能力提升了，學生成績 提升就是自然的了。

1.聽別人的教學設計思路。

2.聽別人的問題設定。

3.聽別人的課堂具體教學活動安排。

4.聽別人對學生評價的語言和形式。

5.聽別人課堂中流淌的教學理念和教學思想。

1.多聽。聽得多了，才談得上集思廣益，自己的認識才會有質的提升。

2.聽後多交流，大膽發表自己的看法。多交流、多表達，思維才活躍，自己的靈感才有可能產生。

表演課或忘記學生需求的假課，有害於學生成績的提高。例如，老師為了參加比賽，進行的一節、幾節甚至許多節所謂的慕課。真實的指導學生學習知識技能的課，能夠提高學生的成績。

快樂的教師才能快樂的工作，快樂的教育孩子，才能夠培養出具有健康人格品質的社會主義接班人。我不相信充滿怨氣的教師群體能夠教出具有正能量的學生。

不能，答案是否定的，因為教無定法，每個老師都有自己的一套教法，再學也改變不了，再說別人的教法也不一定適合其他人。就李陽瘋狂學英語，有幾個人向他學的，杜郎口教法，我們學校也去學過，回來以後老師都不會教學了，特別煩惱學的亂七八糟。所以適合自己的才是最好的法，能學生學會的教法才是最好的教法。

儘管很多教育專家很贊成教研，領導也是，但很多事實證明，教研與成績真沒什麼必然聯絡。

以我校真實例項說明吧。

本人在小學，我校在全縣教學成績一直雄霸第一的位置，但就一門科學總是排在全縣6名左右，於是領導們開始想辦法提高這門課的成績。

舉措就是每天開會教研。

每週一上午8點9點，全校科學老師及校長，抓教學的副校長、教導主任、教科研主任全員參加。

每個科學老師先說課，說教法、學法、學生及準備採取哪些措施確保孩子們成績的提高。然後領導再提建議和意見。

這種教研整整持續了半個月。

然後學校測試看教研效果，結果測試成績出來，和原來差不多。

領導只看到了老師教學的一面，卻單單忽視了學生的學習。

科學考試差的主要原因不是老師教的差，而是學生的學習態度問題。

很多孩子就沒把科學當成一門主要的學科去對待。老師們晚上佈置作業，一個班上一半學生都不寫，佈置背的也沒人背。家長們也認為這是一門副科，壓根就沒人管。

相反，品社課有語文老師帶，老師佈置什麼作業學生都能很好的去完成，很簡單，學生都怕語文老師！

後來，學校看教研沒什麼效果，直接給每個科學老師兩個早讀，堅持了一個月，期中考試，成績蹭蹭就上來了。

教研只決定了課堂教學。但決定孩子成績的還有很多課下工作，如批改作業、後進生談話、後進生補課、精選習題等。一節課容量再大，能有多少，要想提高孩子們的成績，老師課下還要做很多工作的。

教研有用，但作用是有限的。不是說你天天讓老師們教研，孩子們都能考好了。孩子們成績的的提高取決於很多因素，課堂只是其中的一部分。

大多數的校級或者區級和更高級別的課 都是演戲 提前反覆拿學生練習好幾遍 都是假課 浪費老師精力和學生時間 只是為了個別人積累工作業績而做的 這是公開的弄虛作假 全國流行

研究課，幾個月搞一節課，一群人搞一節課，一群孩子配合上一節課。可我們實際每天都上四五節課，面對幾百個不同的孩子，能這樣上課嗎？這樣的課多是演戲。

根據我多年的教學經歷，我發現教學成績和教研聽課真的沒有一點關係。有的老師講課好，部級優課，省市級講課一等獎拿了個遍，但每次考試確實年級墊底；有的老師講課普通水平，但人家善於抓學生，每次大小考試都是年級第一。

教研聽課就是逼著老師鑽研教材，調高教學能力。為了應付聽課，老師把大量的時間都用在了做課件，研究教材上哪有時間輔導學生啊！考試最終是學生來答卷，得不到老師認真輔導的學生成績肯定考不好。

按理說，教研搞得好，應該提高能提高學生成績。但“天天教研”就有流於形式之嫌，不僅不能提高學生成績，反而引起老師牴觸，起到反作用。目前，基層中小學的教研現狀大體呈現如下特點:

一、教研大多流於形式。

1.自上而下強制規定。目前，各級教科研活動都是自上而下的強制安排，硬性規定。不可否認，與教學實際存在不協調。

2.教師疲於應付領導。基層中小學教學工作繁重複雜，教學之餘必須參加教科研，疲憊的狀態無心教研。

3.教研有形式無內容。所謂教研，許多都流於形式。最突出的表現是隨便聊一聊，留下教研記錄，草草了事。

4.教研次數太頻繁。就像題主所說的“天天教研”，如果真的如此頻繁教研，到底研什麼？可以說，沒有課題可研。

二、教研與教學脫鉤甚至衝突

1.教研內容與教學無直接關聯。許多教研內容都是圍繞著打造優質課，評推優質課等與教學關聯不大主題開展的。對於教學的促進作用有待商榷。

2.教研時間與教學時間衝突。因為教研是集體活動，很難找到統一的空閒時間，所以有時有教研活動，就需要學生上自習課。

3.教研太多導致老師精力分散。教研活動一般都要安排所有教師發言，發言老師要提前備課，準備內容。這種活動太多就會分散教師精力，不利於教學。

所以，如果基層學校要把教科研真正落實到實處，對教學肯定有幫助，但如果僅僅流於形式或讓教學給教研讓路，對教學肯定沒啥好處，更談不上促進。