因為中等生身上有許多惹老師生氣的地方。

首先，中等生上進心不強。他們有一種知足常樂的心態，認為自己比上不足，比下有餘。

其次，中等生的自律性不高。各種規章制度，他們能夠遵守，但又不能夠嚴格的去遵守，經常是大錯不見見，小錯不斷。

最後，中等生學習壓力小。優等生學習壓力大，差等生沒有學習壓力，而中等生的學習壓力又太小。他們學習往往看心情，高興就認真學，不高興就不認真學。

中等生是班級大多數。在人均犯錯率上，這個群體要多些。

優等生是老師表揚物件，落後生老師有心無力、無批評的念頭。

而中等生，成了可教育好，會進步的一群，老師為他們生氣，是愛之深，望之切啊。

我歷來主張：抓兩頭，促中間。

既鞭打快牛，讓優等生更快進步。細抓落後生：不輕易批評，樹立信心，提供幫助，促其進步。

中等生在兩頭夾攻下，自會做出選擇。我不願為學生生氣，有礙健康。

教育是教書育人的過程，每個老師都希望自己的孩子能夠長大成才。而老師為什麼會和班裡面中等的孩子生氣呢？明明這個人可以擁有一個更好的未來，但卻因為自己現在的不努力，不忍心浪費每一個孩子的未來，不忍心再能夠去引導他的時候，自己放任孩子這樣做，其實是老師們生氣的主要原因吧。

儘管現在很多人對老師這個職業詬病說現在的老師都不負責任，但是我相信大多數的老師都還是負責任的，儘管受著各種各樣的制約，但他們並沒有刻意的去破壞每個孩子的未來，而是在儘自己的努力為孩子的未來更好而做著一些事情。

可能他們的方法不是那麼的最最佳化，但是每個孩子是不一樣的，教育這件事情本身又是一個高技術含量的工作。

其實孩子們都是有感知的，一個老師對不對自己好他們內心是清楚的，一個老師很兇，但並不代表孩子們並不愛他。而單純的去放任孩子的孩子們也不一定會領他的情，因為真正愛你的那個人才會去管你，不管你的人，因為他不在意你有一個什麼樣的未來。

因為在意所以心痛，所以才願意去爭取。

教師作為教育工作者，工作非常辛苦，承擔著為我們國家培育下一代人才，知識傳承的重任，是非常高尚的職業。是中華文明薪火相傳的傳播者。"一日為師，終身為父"即是對教師工作者的重要性和崇高性的肯定。

現在的學生培養制度和古代有截然的區別，現在的教師更注重把知識傳播給學生，考出好的成績來，用成績來評判學生的優中差。其實這樣的評判是不全面的。這個道理大家都是知道的，但是教師面臨著學生的升學率，學校的評價考核，面對學習差一點的學生就非常著急。

現有的教育體制下，教師是非常困惑的。

一方面想辦法要提高學生的成績，還要重視學生的素質教育，希望為國家培養優質的人才。但往往很多時候，二者不能兼得。每一個教育工作者都在內心會反思，也會焦慮。

最後我認為，針對這類學生，老師需要在德育上下工夫，塑造學生正知的價值觀，激發學生的潛能。思想的改變，散發出來的能量是不可以想象的。學生成績提高了，老師笑成了一朵花兒，沒氣生了。

總之要"因材施德"，行不行您試試。

恨鐵不成鋼，老師總想中等生提高更多，事實上中等生也最有進步空間和進步可能。但是中等生有時進步不明顯，老師又急又恨。所以有時不易被人理解，當然，老師也沒有必要這樣，畢竟人與人不同，志向，韌度，方法不同。老師盡力就行，但一定對起自己的良心。

中等生是咱們通常理解的那些成績在班裡中等左右，努努力可以向前前進一大步，達到優等生的標準，但是一到鬆懈下來，成績則不盡人意，也許會和成績不好的學生為伍。這類學生往往是老師們的教育的重點，老師們往往最操心的也是這幫學生，老師通常會看著這些孩子進步而感到高興，也會為同學們的落後而生氣。

對於這些學生來說，老師對他們傾注了最多的心血，他們不像成績好的學生那樣有著優秀的學習習慣，也不像學習成績不好的學生那樣成績變好那樣遙遙無期。中等成績的學生往往走著變好的決心，也努力著，老師面對這些有著強烈決心的孩子們也有一點很大的希望，我們也一樣，對於那些充滿希望的孩子總會給他們更多的關照，對這些孩子生氣也是對他們關心。

生氣學生苦口婆心的勸說也不好好努力學習，為他們的未來而擔憂，老師也是希望每個學生都有一個美好的未來，用所學的知識去改變自己。

其實教師會生氣恰恰說明對學生的重視。如果真的一點都不重視就不會有一點點的情緒波動了，優等生一般有較強的學習能力和自制力，也是整個班級中最優秀的孩子，如果想要更進一步也是非常困難的；後進生一般成績也不會有較大的起伏，較穩定，而且由於拉下的知識比較多，學習上也比較困難，而中等生的基礎知識掌握的也還可以，但進步空間也比較大，所以往往在中等生身上花費的時間和精力都比較多了，可能某些時候沒有達到自己想要的效果，就會比較生氣。建議：平復自己的心情，多一些耐心，以鼓勵為主。

您好！我是空文，一名小老師，很高興能夠回答您的問題。教師為什麼會和中等生生氣？看到這個問題，我腦海蹦出八個字:怒其不爭，哀其不幸！我的學生經常能令我火冒三丈，對於中等生我有時候真的感覺很無奈。我總結了幾點原因。第一、成績好的同學基本都有一個共同點:自覺，他們不需要老師過多的操心就能主動完成作業。而中等生呢，他們比不學無術的同學要好，但是部分中等生自我控制能力欠缺，不管是學習成績還是生活紀律，他們總是遊走在中間，作為老師看見他們這樣，內心真的受了很大的內傷，真的是怒其不爭！

第二、部分中等生學習很用功，很努力，但是成績就是上不去。而他們的付出，老師都看在了眼裡，也只能哀其不幸！給他們講題時，必須要慢、要細，不然他們根本接受不了。換句話說，部分中等生他們的付出跟回報相差太大了，造成這樣的結果我想應該跟智商和學習方法有關係。但是他們的行動真的是給其他同學做了很好的榜樣。

第三、我想每個老師都希望自己的學生成材，希望他們透過努力學習來改變自己的命運。平時我會嚴格要求他們認真做好每一件事，當他們達不到我的期望時，我最直接的情緒就是生氣。這就是我的個人原因了，我也會經常的反省自己，這樣子做對不對？是不是還有更好的辦法？是不是不應該生氣？

既然選擇了當老師，我會盡自己最大的能力去教好他們，也希望他們能夠爭氣。

其實中等生本身比較容易被老師忽略而又承載著壓力的一批人！怎麼說呢，優等生肯定先入老師的法眼是不言而喻的，差生老師又要花極多的精力盯著，大家不可否認的是學習差生心思不在學習上其他小動作是比較多的，為了保證總體學習氛圍老師必須盯著！中等生無功無過就被晾在一邊了！而為什麼說承載壓力呢，中等生就是老師又努力想要往上拉一拉的那部分，又有一定的要求，但是每個人天賦資質不一樣，有時候沒能在短期內滿足老師的突破要求，那不就被找問題，例如是不是還不夠勤奮，是不是戀愛之類的，挺難的！

優等生自覺，成績好，老師誇都來不及，不用管孩子也會好好學。

差生爛泥扶不上牆，自己也不愛學習，老師也懶得管了，管了也沒用。

只有中等生，如果好好督促，就有可能保持中等甚至變優等，不管，成績就會下滑變差生，所以，老師會對中等生比較上心，管的更嚴。

你好！我也是一名老師。對於你的同問，很有同感。個人的看法是，因為教師想對所有的同學負責，希望所謂的中等生能更優秀，甚至達到優秀生的等級，對他們充滿期待和希望。但是每個學生的水平是有差別的，當他們的表現沒有達到老師要求的時候，老師就會生氣，會覺得我對你期望這麼高，你怎麼還是不上進呢。有時候也不是學生不努力，只是他的積累未到，沒有形成質的飛躍。老師會有種心血白費的感覺。所以，當老師是一個很考驗耐心的工作。這是我的看法，僅供參考。

這位老師好，我覺得每個班級都要有中等生，中等生比上不足比下有餘，心態是平和的，性格應該是比較知足的，我認為跟家庭也有關係，如果怎麼操心都還保持原狀的話就不必再生氣，這就跟社會的組成是一樣的，總不能所有孩子都一樣優秀，都考進985，211的話也沒有那麼多名額啊，這個世界總要有人去當科學家，總要有人去蓋房子，總是要分工不同的，中等生的孩子可能有自己的愛好，不是把所有精力放在學習上，他們想要全面發展，以後進入這些孩子也是社會最平常的一部分，我覺得沒什麼不好的[大笑]

因為他不像優秀學生那麼自覺主動，讓老師放心。也不像後進生那麼退動起來費勁。中等生是那種讓人可以看到希望又總覺得哪裡欠點火候的群體，老師總想透過自己的努力提點，讓其朝著自己期望的方向改變，但總會發現他們中有的懶散有的不盡力，容易讓人著急上火

老師對優等生的學習習慣放心，只要鼓勵就好了，對差等生多次教育鼓勵後，這些學生依舊我行我素，老師心涼了，只有不報多大希望，而對中等生，只要老師抓緊，學生懂事聽話，反覆教育鼓勵，都有可能成為優等生，所以難免讓老師操心生氣。

提升自己的愛，努力走進孩子的心裡去，理解體諒他們的困惑和苦悶。沒有一個孩子是不想學好不想上進的。然而，家長和老師往往只關注成績，關注孩子的缺點和問題。無助的孩子更需要關懷，更需要扶助，更需要引領。走進孩子的心靈，溫暖他，給他力量，比打壓、棒喝更有用。怎麼幫著孩子領著孩子走出困境比批評本身更重要。

在日常的教育教學工作中，教師對學生思想想的管理長期以來，形成了"抓兩頭帶中間"的模式，所謂"兩頭"是指"尖子生"和"差生"，這兩類學生人數所佔比例不大都不到20%，他們是班主任和任課教師最先關注的物件，他們在班上也愛出風頭。“尖子生"成績優秀表:現好，經常得到學校老師的表揚出風頭;"差生"成績差，常違紀被點名而出盡了風頭，有時甚至在大家都安靜學習時抖出一句引人發笑的話來而出風頭。這兩類學生的名字也最先被班主任和科任教師記住，得表揚挨批評也經常是這兩類學生，他們的印象在老師們的腦海中已烙上了深深的烙印，再怎麼也不會置氣了。何謂"中間"，即"中等生"，這個群體在班集體里人數最多，中等偏上、中等偏下都在這個群體中，他們性格、氣質、能力、秉性、脾氣各不相同。有的急躁、有的穩重、有的活潑、有沉著，有的謙虛、有的驕傲、有的粗心馬虎、有的細緻認真，有的害怕困難、有的意堅強，有的表面文靜內心急躁、有的當面老實背地裡鬼點特多，…，這群人常常是大違紀事不會幹，小吵小鬧不斷，老師對他們是打就打不得，罵也罵不得，因為罰不責眾。老師對他們是有苦說不出，恨鐵不成鋼，哪有不生氣的?!

哀其不幸，怒其不爭。平常上課主要精力都用在中等生身上 ，因為優等生學習習慣好，自律性強，不需要費太多神去管他們。中等生始終成績提不起來，普遍都是課堂不認真，愛神遊。而且根據喜好學習 ，作業應付了事。我平常花很多時間來管理他們，卻收效甚微，

坦率地說，教師會為優等生生氣，也會為差生生氣。中等生一般很少進入教師的視線。因為他們不惹事，中規中矩，但是如果教師發現某些中等生是非常有潛力的，只是習慣不好，變成了中等生，那就很著急，就會千方百計想把他培養起來。

所以一旦孩子的老師對你的孩子生氣，你應該想的是老師想幫助你的孩子，你在傳達的時候可不可以不要原話傳過來，而是說老師很重視你，你這件事可不可以做好，那件事可不可以做好？稍微盡點力就好了。家長對孩子既要有批評，更多的是鼓勵！

在一個班級中有一群 成績平平：總是在榜單中部“晃悠”，不突出也不“拖後腿”，甚至穩穩的就是班級平均分。中等生看起來好像永遠是被老師“忽視”的那一小群人。

中等生普遍存在的問題是：主動性差、缺乏獨立思考、自制力不強、缺乏自信。由於這些原因，老師中對中等生教育很頭疼。 每次考試下來，老師可能會生氣，老師為什麼對中等生生氣，就是老師對中等生的要求和期盼。生氣不是生人的氣，而是生學生不夠努力、不夠上進、不能高標準要求自己的氣。老師可能不會向學生解釋清楚自己的實際感受，告訴學生什麼樣的情況是我們不能接受的，這樣才能真正避免學生三番五次犯同一個錯誤。

中等生學習成績不上不下，不能為班級的優秀率“添磚加瓦”，但是也不至於淪落到班級“墊底”的那一群人中去。各種表現“中規中矩”，認真、踏實、規矩，在班級從來不調皮搗蛋，絕對不會主動製造喧譁，更不會給老師帶來各種管理上的“負擔”。關注了優等生、重點監督和管理了問題學生，再加上教學任務，老師基本已經沒有時間再去更多的關注和管理“人畜無害”的中等生。

我覺得關心對中等生來說很重要，因為我有過被老師忽視的感覺。在班級裡，老師都不知道我的名字，這種感覺真的不太好。真心希望老師們可以給中等生多一些關注。

這些問題是可以透過老師正確引導而克服的，而且只要有小部分人有進步，其他學生也會從心理上發生改變，這對班主任和任課老師來說，付出與回報是成正比的。所以面對中等生，教師應該多加關注，多進行溝通，適當表揚與批評，讓中等生感受到在班級的存在感與認可。同時應該創造機會，讓中等生體驗成功，增加自信，增強主觀能動性。因材施教，讓每一位中等生找到合適的學習方法，主動學習。我想請老師可以多關心一下班裡的中等生，因為他們平常基本不惹麻煩，也沒有特別的優點，不會被老師們重視。但是，他們也需要被關注，也希望有老師可以關注他們的學習成績。

中等生基礎不會太差，缺乏應試技巧與合適的學習方法。中等生分為兩種情況，一類是偏科型，一類是“不會做題”型。有些學生一部分成績名列前茅，一部分成績卻在拖著後腿。這類學生既需要學習方法上的指導，也需要認可老師的耐心輔導。

中等生數量規模龐大，上升空間大，所以作為教育者關注中等生是我們共同注意的問題。