謝謝邀請，一起探討，我認為國內幼兒教育應該做到：一是事實與環境教育。這是一種喚起幼兒環境保護的初步意識的教育，透過觀察周圍環境，訪問不同的機構，增強幼兒對周圍環境的興趣，直觀體驗自然過程。透過各種方式讓幼兒接觸自然，是促進兒童成為環境保護主人的前提條件。比如讓幼兒認識能量與水的意義，避免製造多餘垃圾的意義，或讓孩子們直接參與分揀垃圾等。

　　二是實際生活與家政教育。就是透過設計有意義的情境，給孩子以體會，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能(整理房間、洗衣做飯等)，熟悉交通規則，學習一些儀器使用(收錄機、煎烤箱)，對緊急情況作出反應。給孩子機會，進行模擬練習。

我家小朋友今年兩歲，我更重視情感教育，不會讓她過多的學術教育。

很高興參與這個話題的討論。首先我對這個說法是持肯定意見的，古人有三歲定終生的說法，大概同此說法有相似道理，因為人類社會是生活在各種不同的群體當中，而人在不同的年齡階段又有不同的心理特點，因此，在相同群體中更容易形成共同認同的一致性，尤其是處於認知朦朧，心智發育成長初期的幼兒，他們在同齡人中不會因為無知而不恥與下問，也不會因為個性有別於其他同齡兒童而任性，從而保持求知的慾望，以及社會規範的認知與認同，形成良好的社會同齡人心理，適應和認知社會生活的基本常識和規則，所以說幼兒園首先是一個幼兒群體生活的場所也就不無道理了，至於能否實現教育目的，由於個人 師資及環境條件的差異，教育效果自然也會有所不同，但只要有了健全健康的社會心理及融入社會的基本技能，這些差異隨著今後學習和工作環境的改善，也是可以隨之改變或者找到適合自己的立足之處的。

幼兒園首先是孩子們生活的場所，其次才是實現教育的目的所在，這句話的核心就是家庭教育。

首先，幼兒園的學前教育和家庭教育是二而為一的。換句話說，學前教育是家庭教育的延伸，核心還是家庭教育，而家庭教育核心是孩子的媽媽。在孩子的學前教育問題上，媽媽有絕對的特權。

其次，學前的幼兒園教育是家庭教育的有益補充。即，從家庭教育的以個體為中心轉向以群體為中心。因為在家裡，孩子是絕對的中心，家長的所做的事情都是圍著孩子轉的。而到了幼兒園，情況就有了變化，老師要面對所有的孩子，不可能以某個孩子為中心。因此，幼兒園是孩子適應未來社會集體生活的一種場景教育，即，如何保持孩子本身的個性，同時又能融入集體生活。

第三，家長是孩子最早的老師，同時，家庭是孩子良好生活習慣養成的最重要的地方。孩子會把家長的一言一行做為模仿的標準，因此，幼兒園首先是孩子們生活的場所，其次才是實現教育的目的所在，其根本意思就是指家庭教育才是學前教育的核心。

總而言之，再好的幼兒園，也無法代替家庭教育。家庭教育是基礎，媽媽是核心。

幼兒園“先養後教”的觀點不科學，人為地割裂了“養育一體”的觀念和過程。

孩子在幼兒園階段，一般來說年齡在3-6歲，處於人生中最為初始的蒙學階段，孩子的語言、心智、行為都講為一生奠定基礎。我們所堅持的“養育一體”，就是在這個階段，要把“育”融入“養”之中，“養育一體”。舉個三個例子來說：

例一：孩子還在哺乳期時，母乳餵養這是實實在在的“養”，餵養的同時，媽媽就會提醒寶寶不能使勁咬疼乳頭傷害媽媽，而且，教育孩子有感恩之心。這是“養育一體”。

例二：爸爸媽媽都希望寶寶乾淨衛生健康成長，孩子飯前便後都要提醒洗洗小手或者進入人多的地方戴上口罩，養成良好的健康意識、衛生習慣，這也是“養育一體”。幼兒園裡這樣的“育”體現在各個環節。

例三：爸爸媽媽每日接送孩子入園出園，孩子見了老師第一句話就是“老師早”，告別父母時也會說“爸媽再見”，這也是“育”，禮貌意識和行為的教育。

所以，我們堅持幼兒園“養育一體”、“寓教於樂”，不存在“養”、“育”先後順序問題，簡單割裂兩個過程也是非常不科學的。當然，幼兒園在教學內容上，不能“小學課堂化”、“小學體系化”，那樣會超出孩子的接受能力，造成不必要的壓力和傷害。

不太理解這句話。幼兒園是孩子從家庭步入社會的第一步，孩子開始學著社交，學會融入集體，學會遵守規則。幼兒園是給孩子開闢了一個全新的認知，絕不僅僅只是生活場所。但是幼兒園不適合學太多課本知識，卻是除了加減乘除，學習別的知識更好的途徑。