對於此問題，我將從兩種身份的角度進行思考。

一個方面，我是一名普通教師，對此，既無所謂拒絕，也無所謂贊同——做好作為一個教師的本分就夠了。

學校的用意是以此來督促老師的教學工作，提高課堂教學效果。從這個角度上講，這是一種不錯的管理手段。

不可否定，有的老師上課前功課沒做足，上課時腳踩西瓜皮滑到哪裡算哪裡，教學隨意，重點無突出，難點無突破，問題膚淺，思維缺乏深度，浮於表面，課堂知識零散，碎片化嚴重，形成不了一種系統化的知識網路，老師教無效果，學生學無所得。對於這樣的老師，這種手段，無疑是有一定威懾力的。

至於對那些既認真備課——潛心鑽研課本，深入解讀所教內容，精心設計問題，對教學內容適當取捨，通盤規劃課堂走向及流程，又能不拘泥於既定教學方案和程式，能靈活連結課堂上發生的新情況，出現的新問題，並能採取有效的教學機智，隨機應對的老師來說，這又有什麼可怕呢？若此，任爾東西南北風，我自巋然不動，從容淡定，無須擔心。

另一個方面，如果我是一個教學管理者，我還會進一步做如下思考：

“推門聽課”這一教學管理手段，重點不在於用的問題，而在於如何用好的問題。

那麼該如何用好，並使它的功能最大化呢？

1.一是切忌走過場，聽了之後必有交流反饋。有的學校也確實用了，但不知出於何因，“一推一聽”之後就沒有了下文，既不和老師交流，也不向老師反饋：肯定優點，指出缺點，提出改進方向和措施。這樣的“推門聽課”有啥子作用呢？

2.二是一輪之後，要總結提升。“推門聽課”即使不是針對全體教師的，至少也是針對一部分教師的，除了對各個老師的個性問題，聽課後要及時交流反饋外。一個階段之後還要提煉出共性，集體交流反饋：好的共性要堅持、要最佳化、要強化，要推廣；不好的共性，要析其危害，要尋其源頭，要找到其根治方法，要指出其正確的實施路徑，甚至還要請表現優秀的老師，進行課前準備、課堂教學、課後善後等整個過程的示範性演示，用以引導他人，形成良好的整體性的教學局面。

3.三是要經常化，要加強針對性。作為一種深入教學現場的有效的管理手段，就要一以貫之，反覆運用，以此促進教學工作不斷深入推進。

一要針對存在課前準備不足、備課不得要領、上課不得法門、上課隨意性大等問題的老師，要加大“推門聽課”的頻度和力度，但用意應只針對尋找問題，化解問題，幫助這些老師走出教學困境，為最佳化他們的教學方法、提升他們的教學能力，源源不斷地提供助力，而不要用來針對人，用來整人，用來寒磣人。

二要針對課堂教學生動活潑，教學效果良好的老師，要提取他們教學上的優秀經驗，研究其教學理念精髓，提煉其高效教學方法，並適時適當地加以推廣。

只有這樣，才能用好“推門聽課”這塊石子，並把它拋入學校教學這一池春水，不斷激起點點浪花，蕩起圈圈漣漪，從而逐漸形成不斷最佳化課堂教學，提升老師引領課堂學習能力，盤活課堂教學，提高教學效益的生動活潑的局面，這樣才能充分顯示“推門聽課”這一最鮮活、最接地氣的教學管理手段的功能和效益！

如果我是一名教學工作管理者，我會努力用好這一有效的教學管理利器，促進學校的教學工作最生動活潑而又最紮實有效地開展，試想想：還有什麼手段比這一隨時深入教學第一現場，進行觀察，進行研究，進行思考，發現問題癥結，尋找根治或最佳化辦法的更好的管理措施的呢？正如世界上，有脫離戰場，研究戰爭策略的嗎？

對於有的學校實行的“推門聽課”，我是不贊成的。我擔任過多年的校長和區教研室主任，二十年來聽課超千節，我進課堂聽課從來都是提前向上課的老師打招呼，經老師同意後才進課堂聽課的。

為什麼我不贊成有的學校實行的“推門聽課”呢？主要理由有：

1.課堂是老師的神聖領地，除了學生外，領導、同事、家長等不經過上課老師的同意推門進入教室聽課，是對上課老師的不尊重，是對正常課程教學秩序的干擾和侵犯。

2.實行“推門聽課”，給老師造成了一種隨時都有被檢查的心理壓力，是對學校領導對教師教學工作的不信任，容易引發教師和學校領導的矛盾對立，增加學校的不和諧因素。

3.實行“推門聽課”，教師在備課時，除了要備學生外，還要備領導的推門聽課。一些老師為迎合學校學校領導的觀點和喜好，不能心無雜念地充分發揮自己的教學風格和教特長。

4.每位老師不可能每天都處於身體和精神的最佳狀態，如果某位老師某天因為一些個人家庭原因或身體、精神狀態不佳，偶爾沒有精力精心備課，上課時被領導或同事”推門聽課”就會很尷尬。因為這節課不能代表這位老師正常狀態下的教學水平。

5.也許有人說，實行“推門聽課”，學校領導可以監督教師日常上課的質量，給個別有偷懶行為的教師增加壓力，對這種想法和行為我是要質疑其效果的，在學校，要相信絕大多數老師都是積極進取的，對個別有偷懶嫌疑的教師完全可以採用其他的方法手段進行批評教育，學校領導不要為了監督個別人而造成大多數人的反感和反對，這樣是得不償失的。

我認為，學校領導在教室外的走廊進行巡視，瞭解掌握全校各個班級上課的總體狀況是校長、主任日常管理工作中的重要環節。但未給老師打招呼，沒徵得老師同意的“推門聽課”，對於學校發展和教師獲得工作倖福感是弊多利少，吃力不討好的事，還是不實行為好。

對領導推門聽課，我是不贊成的。其弊端如下：1.讓老師覺得不被信任，導致教師尤其是骨幹教師反感，很多老師會臨時改變課型，或應付，或無聲抵制。2.增加教師負擔，在很多情況下導致師生拘束。3.很多領導推門聽課也是完成任務式的，尤其是跨學科，不能給老師提出建設性意見和建議，導致工作形式化嚴重。建議在聽課前和教師預約，尤其能帶上專業教師共同聽課，課後能提出中肯意見，以鼓勵為主。另外，領導可以採取走課，站在窗外聽課，不一定全程聽，在同一個時段可以聽幾位教師課，這樣既起到檢查作用，又不影響教師課堂秩序。

我贊成，畢竟能夠給老師一種小小的壓力，讓他們能把每一堂課當成公開課來上。精心備課，認真講課。從而達到了每堂課都是經典的課堂。對學生來說也是受益的。

推門課其實是對教學教研常規的落實和敦促，特別是對於青年教師的成長來說，上好每節課是對自己專業素養和成長的最基本的要求。要想上好課，功夫在平常。一節常態課中反饋的資訊很多：班級班風情況，課程的落實情況，教研組集體備課，教師課前復備等。一個對自己有要求的老師，肯定對推門課不會有牴觸的情緒。