你好！我是一名一線教師，從事教學有十七八年的時間，在公辦學校待過，也在私立學校待過，公立學校職稱對老師的工資影響比較大，而在私立學校，職稱對教師工資影響相對較小，甚至可以忽略不計。

如果公立學校取消專業技術職稱的話，我認為不會對教學成績產生多大影響。因為影響教學成績的因素是很多方面的。

第一，教師的教學水平和教學技能。教師的教學技能水平的高低，對教學成績有著重要影響。為什麼不同的兩個老師，同上一門學科，教學成績相差很大，主要是老師的教學水平有關吧。

第二，班級管理環境有關。好的班風，好的學習環境，成績肯定要比班風差的班級成績要好。

第三，與學生學習態度有關。如果學生學習態度不端正，心裡沒有學習的慾望或者對學習不感興趣，也是很難提高教學成績的。這個是內因，是主要因素。當然，影響學生成績的因素還有很多，不能一一說明了。

話又說回來，職稱只是對老師的一種評價。有其兩面性：好的一面促使老師為了評上高一級職稱，會不斷努力提升自己，促進教學的發展。不好的一面，會使老師不擇手段去評職稱，買論文、各種造假等，獲取職稱；會挫傷其他老師工作的積極性，為什麼同樣幹一天的工資，你比我工資差別那麼大，這是老師們最反對的地方；如果老師得到最高職稱而且聘了，部分老師會選擇退居二線，拈輕怕重了，申請去食堂、或者申請上小三科的科目，因為老師職稱已經到了頂峰了，會造成不思進取的思想，職稱是終身的，只要不犯什麼大錯誤，會一直享受到退休的。

總之，我個人的觀點是弱化職稱在工資中佔的比重或者取消職稱制度。

職稱已經被異化成待遇的門坎，不會影響教學質量。無論你的職稱是什麼，只要是教師，你都得盡心盡力做好自己的工作。作為上級領導，他們有很多激發教師積極性的方法，不止是職稱。

職稱是教育行業最飽受詬病的話題，為什麼會這樣呢？

一者，教師職稱評定的標準較為模糊，也就是說職稱需要的材料並不能真實反映一個教師的教學能力和教學水平。

比如職稱評定裡對於論文的要求：必須有3篇某網收錄的論文。

這是典型的學術腐敗，但卻可以堂而皇之的作為論文評審條件。

再比如公開課：教育本身就具有顯性和隱性的成份，但是評職稱無法一一量化，那麼如何認定教師的教學水平呢？就用賽課的獲獎證書。

其實，關於優質課證書教師都知道它的水份一點也不遜色於論文，甚至操作起來更黑。

二者，職稱評定充滿著人為因素，“粥少僧多”，職稱名額限制成為了許多教師心中的痛。

因為名額有限，同事之間就會產生競爭，產生矛盾。

領導就可以暗箱操作，賺取灰色收入。

所以我們會發現，有些書教得好，但是人老實的，職稱卻常常評不上，而那些喜歡討好領導的，卻常常成為職稱的受益者。

青衫君觀點：

學校裡如果取消職稱評定，至少同事之間關係可以更融洽，領導可以更清廉公正，教師也更有精力投入教學，不再去買論文、送禮爭取表彰名額而浪費精力。

因此說，取消職稱對於提高教育教學成績還是有幫助的。

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首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。

第一，教師的教學水平和教學技能。教師的教學技能水平的高低，對教學成績有著重要影響。為什麼不同的兩個老師，同上一門學科，教學成績相差很大，主要是老師的教學水平有關吧。

第二，班級管理環境有關。好的班風，好的學習環境，成績肯定要比班風差的班級成績要好。

第三，與學生學習態度有關。如果學生學習態度不端正，心裡沒有學習的慾望或者對學習不感興趣，也是很難提高教學成績的。這個是內因，是主要因素。當然，影響學生成績的因素還有很多，不能一一說明了。

在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

取消教師專業技術職稱會不會影響教學成績，我的看法是這樣的

一，什麼是職稱

國家在中小學老師中評職稱是1986年開始的。那個時候小學教師職稱分小高，小二，小一。第一次評職稱沒有現在這麼嚴格，基本上是按工作的年限評的，也沒有什麼矛盾。等於是給每個人發了一個不同的本子。職稱證也叫上崗證，也就是正式在編的人民教師。有了這個證，工資就不一樣了。也就端上了鐵飯碗。

二，職稱和成績

小高職稱的老師教不了學生帶不了班的大有人在，一學期連一節象樣的公開課都拿不出來，不會寫教案，不會講普通話。而站在第一線挑重擔的還是小教一級的老師。她們還常常帶的是畢業班。徹底打破了按勞取酬的國家規定。哪個時候也有公開教學，基本上全是年輕教師。也就是說，這個時期的職稱和成績不掛勾

三，教師職業的吸引力

隨著國家建設的飛速發展和經濟水平的提高。大學生越來越多。教師工作相對穩定，在校園裡也安全獨立，一年的寒暑假更是讓人羨慕。許多大學生想當教師。特別在允許非師範類的大學畢業生可以考教師資格證後，想當老師的大學生越來越多。這應當是一件好事。

四，職稱證的作用

職稱證即是對教師工作能力的肯定，也是督促教師勤奮學習努力工作的動力。假如取消了這個職稱證，一個是發放工資沒有任何依據，另一個是教師優劣不分，一盤散沙，還談什麼成績。古人說：師之昏昏，焉能使學生之朝朝。

五，鐵飯碗打破了

隨著飛速發展的教育教學的需要，出現了縣管校，區管校，私立學校等教學機構。這時候的教師職稱證也要隨之取消了，但是一定還會有新的評定辦法和標準。

取消職稱，讓老師專心從教，按教齡發工資，脫離教學一線的就按實際教齡發以後按從事的崗位增長工資，應該讓老師成為令人羨慕的職業。取消職稱，還有績效工資，更何況為了教出好學生，不會影響教學成績，應該讓老師更專心於每一個學生，使德智體全面發展，再說學習成績不好的，我們就不關心了嗎，學習成績不好的老師可能會付出的更多。現在的職稱評價能體現出對問題學生的付出嗎，我們現在只關心成績，忽略了每個學生的全面的發展，因為每一個學生都在將來成為社會的一份子，學生的德又怎麼評價?不要職稱，我們應該要的是每一個學生的全面發展！

可能會影響，直接說就是下降。但是會真實很多。我看到很多不真實的作弊出來的高分成績，把好老師冤枉慘了！把好學生也打擊慘了！所以，有爭搶教好班的老師。正是這些“名利雙收”的人給了人們“所有人都一樣的聰明可教”的假像，讓我們偏離了客觀科學的執道。我們七十、八十年代讀書的雖然分數不高，但真實，考得好的就是真真實實“德”也是好的。

不會。當了二十幾年的教師，對於職稱真的是一種痛。太多的酸楚，太多的苦，無法訴說！相信大多數老師都是這種感覺。即使是這樣，還是努力追求完美，做最好的自己，沒有受到職稱的影響。說一下自己的經歷吧。我是2000年起就等待進中級，一波一波的等，不停的積累自己，同學早就晉級了。（不同的學校競爭的人數，名額不同。機會好的，到時間就能進）等到2009年好不容易在競爭中獲得進級機會，可校領導找到我談心，勸我讓給比我年長的同事。雖然一百個不願意，我還是讓了。（幾個原因）就這樣錯過一次機會。繼續等，2011年機會來了，終於如願學校把我報上去。可由於自己的原因，我考入了合肥的學校，一切從頭開始。2011年下半年，當我們原來學校的人事經辦員把我的中級證書交給我時（年初報，年尾批下來），我欲哭無淚。因為對於我已經沒用了，到新的地方從頭再來。又經歷幾年，至今還在苦苦掙扎。雖然經歷這麼多，沒有影響我對教學的態度。所以，我說不會的。相反，有許多人，進了高階後，認為他的待遇可以了，從此不求上進，停滯不前。這就是職稱的現狀，幾乎沒有起到它應該起到的促進作用。

不是讓職稱這個毒瘤滋生在教師群體裡面，讓廣大教師為了自身利益的趨使，大家窩裡鬥消耗了大量的時間和精力，那還有心思來搞教學抓質量。

在當前形勢下取消教師專業技術職稱不太現實，取消教師專業技術職稱一定程度上會影響教學成績。

“取消教師專業技術職稱會影響教學成績嗎？”這個提問隱含著兩個問題，一是教師的專業職稱引起了許多教師的不滿。二是取消了教師專業職稱擔心會影響教學成績。

一、教師專業技術職稱為什麼引起許多教師不滿？

在職稱改革之前，教師的職稱和工資是上級教育部門根據教齡給老師定級。1983年9月，國務院決定暫停評定職稱，進行整頓。1985年國務院決定改革職稱工作，實行專業技術職務聘任制度，在任職期間領取專業技術職務工資。1988年1月份開始全國實行。職稱分為：初級、中級、高階，工資和職稱掛鉤。但是如何評聘各地都有自己的一套政策和操作方式，大體上是根據教齡、工齡、論文、業務榮譽、政治榮譽、職務、班主任、年度考核合格優秀等專案打分，再加上群眾評議分和評委會評議分。這些計分專案裡爭議較大的，也是產生不滿情緒較多的問題有：

1、每一項佔分的比例，比如教齡一年計幾分？班主任一年計幾分等等有爭議。看看前一段我發過的有關這方面的問題討論截圖。

2、論文分。大多數教師的論文是親力親為撰寫文章發表的。但是也有的透過不法渠道花錢買的證書。 看這個截圖：

3、評議分。群眾評議和評委會評議分，有的老師就吃虧。比如，那些為人處事不熱情的、不愛說話的、領導不太關注的、說話直好得罪人的，雖然工作挺努力，但是默默無聞，一般得不到高分。他們肯定有意見。

4、中級職稱、特別是高階職稱名額有限，競爭激烈，一部分老教師競爭能力差，可能到退休也評聘不上高階職稱。

5、教師專業技術職稱的評聘有的地方並不連貫，我們這兒曾經有十年時間中斷了評聘工作。近幾年又恢復了正常執行。

教師職稱制度雖然不完善有缺陷，但是就和高考制度一樣，現階段還沒有另一個更好的制度代替它。國家也在進一步改革和完善這一制度。當前階段取消這個制度，實行原來的按教齡定工資嗎？那就又回到大鍋飯平均主義時代了，歷史是不會倒退的。

二、取消了教師專業技術職稱會影響教學成績嗎？

會影響教學質量。因為教師專業技術職稱評聘制度有它的優點，它和教學成績有密切關係。

1、教師專業技術職稱評聘制度促進了教師的進取心。比如，教學成績差的老師，考核是得不到優秀的，如果考核不合格就不能參加當年的評聘工作。

2、教師專業技術評聘制度督促教師鑽研教學業務，積極參與優質課、教學能手的評選活動。在這些活動中教師不斷提高了自己的教學水平。

3、也正是這個評聘制度讓業務強、教學成績突出的教師不論年齡高低、教齡長短，能評上高一級的職稱。使學校充滿競爭的活力，而不是按資排輩的大鍋飯平均主義。

“青出於藍而勝於藍”、“嚴師出高徒”、“強將無弱兵”，都說明了業務強的教師才能帶出優秀的學生。

所以說，教師專業技術評聘制度取消一定會影響到老師的教學水平，影響到學生的學習成績。任何問題都有兩面性，出現矛盾解決矛盾，社會才能不斷完善、不斷提高、不斷進步。

職稱評定不可能取消，這是專業技術崗位的評定體制，各個崗位都有，如果說高階職稱後職業倦怠，那麼如果只靠教齡核定工資的話，年輕老師從一開始就會職業倦怠的，要知道教育也是要與時俱進也是要不斷髮展的，沒有職稱評定作為激勵機制的話，又有幾個老師願意去不斷充電提升教學技能，要知道連我們的教材知識都不一定是完全正確的，所以老師得不斷提升自己學科境界，這樣職稱自然而然就上來了，個人榮譽也會上來，甚至成為學科帶頭人，引領學科教學的進步。

忠誠教育事業的教師工作積極性不在於設不設職稱，八七年之前教師沒有職稱，該積極工作的教師不是照樣積極工作嗎。設定職稱後，事業心不強的進高階之前表現的很努力，可他們努力的方向是職稱，在努力過程中對教學效果並沒有積極意義。這樣的教師進上高階之後的工作態度就不必說了，所以事業心強不強不是職稱決定的，是一個人的道德狀況決定的。

取消我覺得不會影響老師的業績，但我覺得可以參照公務員按年限晉級，這樣既可以激勵老師，同時讓老師覺得有前途，特別是年富力強的老師，讓他們工作更有幹勁！

即使取消了職稱，也會有另一種評聘制度來考核和刺激教師的工作積極性和教學成績，對教師進行有效管理。大家可以看看各行各業，有哪一個行業是單純地以工齡來確定工資標準的？所以幻想以教齡來做為工資的唯一標準，本就不現實，洗洗睡吧。當今社會，競爭是一貫的也不可能改變的自然規律，適者生存或生存得更好。努力拚搏，正確面對，還是大有希望的。

現在網路上有很多一線教師強烈要求取消職稱評審制度。我覺得他們是沒有分清現象與本質，過程方法手段與目的結果之間的關係。

首先，取消教師專業技術職稱制度，在現在還是不可能的事。這種制度在教師資格認定、工資核定、激勵先進鞭策後進方面有它積極的作用，而且現在也沒有更好的制度來代替它。

其次，之所以產生有很多人主張取消職稱評定等問題，是因為這一制度在操作過程中產生了很多以權謀私的不和諧的現象，從而導致許多不會投機鑽營，不是領導的，兢兢業業在教學一線的一般老師因評不上職稱，掛不上工資，而對職稱制度深惡痛絕。有些則因此而產生職業倦怠。但必須明確的是。職稱只是一種手段，它本身沒有錯

，錯的是評定職稱過程中產生的腐敗行為造成了巨大的偏差，所以不是取消職稱評定製度，而是應該加強評定條件的合理設定及嚴格稽核，以及對學校管理制度的監督與改革，防止教育榮譽的過度集中化和其他腐敗行為。

影響教學成績的是老師的水平和幹勁兒，幹勁兒受學校制度和領導影響，跟職稱沒有關係，一點點都沒有。不公平的職稱評定倒是會影響老師的工作熱情，從而影響教學成績。好的制度調動積極性，差的打擊積極性，僅此而已。

取消職稱對教學成績影響不大。

一、教師取消職稱的可能性幾乎不存在。

教師職稱有存在的必要。任何行業的勞動者，都需要隨著經濟的發展和工齡的累積，逐年逐步增加薪資水平。而要增加薪資水平，就必須要有相應的評價制度和配套的增長機制，教師行業也概莫能外。

目前，教師的職稱制度實質上就是教師行業的評價制度和薪資增長機制，有它存在的必然性和必要性。即使廢除了職稱制度，肯定還會有類似於它的新制度來替代。

不可否認，1986年建立起來的教師的職稱制度，到現在已經存在嚴重不足，需要與時俱進，需要改革改進，而不是一廢了之。

二、教學成績其實並非評定職稱的主要依據。

教師評定職稱，其實是對教師的一次全面考核與評價。評定的依據是多方面的，如政治學習，思想品德，組織紀律，教齡工齡，學歷高低，入校時間，論文發表，課題研究，群眾評價，領導評價等等。

教學成績只是其中的一項，甚至並非主要的一項。比如我校，省示範性高中，成績就只佔30%，而且一般差距只1～3分。成績對評價的影響十分有限。

三、教師不會因職稱問題而影響教學。

教師責任心強，職業操守好。教師是蠟燭、是園丁，是太陽底下最光輝的職業。這就決定了，教師不可能因為職稱問題而影響自己的工作情緒，更不可能因職稱問題而虐待自己的學生。

不論職稱高低，我等仍舊努力！

不但不會影響學校成績，而會堤高教師教學積極性，因為職稱已論落為教師工資不公平的最大因素，職稱高的基本上不幹活，最累的人是剛畢業沒職稱的新人，慢慢地這些新人也會論為，為了職稱沒有底線的人，送禮送人就為了能評上職稱，對那些勤勤懇懇教學的人起到了壞作用，時間長了學校的風氣就變了，教出來的孩子就變了，教育界的風也變了。

只要工資的漲幅，主要以教齡，工齡為主，適當考慮職稱，那，多數一線教師沒意見！注: 職稱是老師深惡痛絕的東西。問問那些評了高階，一級教師的，那個東西是光憑教育教學優秀嗎？很多是見不得人的！

多勞多得制度！不上課或少上課的少拿績效！教師就是教師，不要兼職，上兩節課，在乾點別的！偷奸耍滑的人太多！績效考核按勞取酬加成績！