不同的管理體制之下，校內老師對教培機構的老師有些不同看法也很正常，加上教培機構水平參差不齊，也確實有需要改進的地方

因為有二：現在的培訓機構特別多，培訓質量良莠不齊。有的機構老師很好，對學生負責，學生的作業檢查到位了不會的講解的很明白，正好和學校的課程做好互補。學生進步很大。而有的機構只是讓學生把作業寫完了，學生根本就沒有得到提升。

二是：公立學校的老師比較清高，感覺培訓機構的老師不行，對培訓機構老師存在偏見。

我是培訓機構的一名老師，首先，現在教育機構越來越規範，很多培訓機構老師也越來越負責，畢竟服務為主，對學生來說是很有幫助的。而且，培訓機構老師能力為主，很多都是名校畢業，有很強的學習功底，對學生也有比較不錯的引導作用。而公立學校的部分老師由於本身年齡較大，漸漸的在教學上是趕不上培訓機構的，這一方面會對他們的口碑造成影響。其次，現在很多公立學校老師都會私下給孩子們有償補課，這樣一來，就和培訓機構形成利益衝突，就會排斥培訓機構甚至是詆譭。現在公立學校工資確實不高，老師有償補課也無口厚非，但是，無論怎樣，教育是需要信仰的，也是一種情懷，我在培訓機構上班也是，儘量去教孩子們，讓他們對得起所教的學費！

非常高興回答你的問題。我先說一個真實的案例，老師反對上校外輔導班的事情，昨天我們初三年級開家長會，班主任在會上提出，說“現在網課期間，有孩子不提交學校的作業，去上輔導班的線上課程。還有家長給老師打電話說我們沒有時間寫作業。現在國家不允許校內老師在外邊代課。好老師都在校內，難道他們比我們講的還好？”直接開懟。

其實對於校外輔導班，也是許多家長不得不選擇的，面對著學校許多的成績跟不上，學不會，有的想同學想拔高，家長就會幫孩子選擇在輔導班進行提高。

我家孩子初三在外邊兒也報了一對一，說實話報的英語，效果不是太好，物理班課效果還可以，孩子說物理老師講的都是乾貨，講的都是如何答題的技巧，學校老師都沒教過。

語文也上過閱讀專訓，語文通過幾次閱讀答題訓練課，以前閱讀理解拿分，45分只能拿到20分左右

。現在基本上能拿到40分左右。所以校外輔導機構有時候的培訓也是非常不錯的。如果選好機構和老師，確實能查漏補缺。

這就是為什麼家長願意給孩子報輔導機構的原因。其實也有校內老師讓孩子在校外報班的，他們說“如果孩子哪一科差，該報班報班，不要讓你的成績拉我們班後腿。”

所以對於報班老師們也是態度不一。反對的老師認為影響了學校的作業完成和對老師工作不配合，支援的老師希望透過報班孩子成績提高提升所交科目比分。報與不報取決於家長與學生們的態度，我們的目的只有一個，就是想盡一切辦法升高成績。

校內老師總感覺自己是正牌，總柑橘校外機構是雜牌軍。好的老師不應該分內外，關鍵是有沒有真本事，有沒有責任心，能不能把孩子教好！

我所在的鄉鎮有這樣一個現象，每到放暑假前那些天，校外輔導班便使出渾身解術大量招生，發傳單、發微信朋友圈、放小廣播極力宣傳辦學目標、辦學理念、師資水平，老師有的是名校本科生，有的是碩士，還有的是博士，甚至還招來了外國留學生當外教，讓人不可思議的是還請到了在校名師來撐門面。

家長無法辨別真偽，紛紛給孩子報班。一個月千把塊錢的學費很捨得出手。在學校裡交幾十元的資料錢意見都很大，校長糾著心，生怕被哪個家長告了。在輔導班卻一擲千金，還覺得是家長應當應分的事。有的輔導班招上千人，少點兒的也有二三百人，不參加輔導班的是極少數，收入是相當可觀。他們收了錢就該拿出真本事教學生，這個地方的學生成績應當相當出色了吧？那我給你講實話吧，家長這錢花的冤啊，下面我給你分析一下輔導班為什麼教不出成績來。

一、辦學目的：掙錢！重點是錢到他手了，你學了多少東西，學得怎麼樣還重要嗎？

二、廣告效應：各種許諾唬住了家長，輔導班鼓吹他比誰都厲害，家長覺得把孩子送到了“保險班”，不過問教得怎麼樣，問了也白問，錢都交了。

三、學生管理：不會管理。1.為省錢，聘請任課老師少，班級人數太多，遠超學校大班額。2.老師都是大學生，沒有管理經驗，根本管不住，特亂。3.班內學生來自不同學校、不同班級，極容易學些壞習慣。4.安全存在隱患。

四、師資水平：沒有水平。都是在校大學生，沒有教師資格。辦班的多是三流院校的學生，有的在人前就沒露過面，面對烏央烏央的學生直髮抖，能上好課嗎？碩士、博士、外教都是幌子，唬人的。

五、教學方式：照本宣科，就題講題。什麼知識銜接，知識系統，前引後聯，什麼數學的算理、語文的句法，這些大學生哪裡懂得，有的還是一知半解，學生怎能學到真經？

輔導班辦學也是良莠不齊，水平好點兒的，也就那樣。他們教給學生似懂非懂的知識，帶給學生一身的壞習慣。開學後，學生以為學過一遍了，學得是漫不經心，一到考試，問題暴露無遺。老師們還要重新培養學生學習慣，建立課堂秩序。知識要重講，學生要重管，校內老師意見很大。

在這裡，我告誡家長朋友，不要以為花錢能買來孩子的成績，你真正依靠的是校內一分錢不收、兢兢業業、水平高超的老師。

有些校內老師對機構老師存在質疑，究其原因，我覺得可能來自以下幾個方面：

首先，在校老師的心理優越感比培訓機構老師要高，畢竟他們是公職人員，鐵飯碗，是國家教育方針政策的具體執行者，而機構老師往往沒有這種心理優越感，大多數只是為了謀生。

其次，說實話，現在的培訓機構負面訊息太多，培訓機構的老師能力水平參差不齊，他們能不能教好學生，本身就沒有一個明確的標準和參考，許多時候都是培訓機構在宣傳時自說自話，很難得在校老師的認可和全社會的信服。

最後，培訓機構老師在教學方面有靈活性，往往在拓展的時候喜歡引入高學段的知識進行補充，以此開闊學生的知識視野，這客觀上影響了學校老師既定的教學計劃，干擾其正常教學流程。另外，學生在培訓機構學過的課程，如果再讓學校老師教一遍，那麼這部分課程就失去了新鮮感，同時，有的學生學過，有的學生沒有學，那課堂教學的掌控難度主加大了。

現如今 校內老師對培訓班老師有偏見，我個人認為主要有以下幾點：

1、優越感。校內老師大多是編制內老師，而能夠走進編制，雖不能說千軍萬馬過獨木橋，但也是付出許多辛勤的汗水後，才成為一民光榮的人民教師的，內心總是有一定優越感！會認為大多數培訓班老師教學水平一般，這也是大多教師對培訓班老師有偏見的主要原因之一。

2、監管不同。校外培訓機構大大小小几千家，有教師資格證的，無教師資格證的，培訓過的，沒有培訓過的，學歷夠不夠的都在授課。由於校外監管力度大多沒有校內的好，所以，這也是造成校內老師對培訓班老師偏見的又一原因。

3、授課方式不同。校內的老師授課，是有綱可循，遵重孩子的年齡特點和認識水平，注重人文教學、情感興趣的培養。但現如今，校外培訓機構為了爭生源，單一注重知識技能的訓練，拔苗助長，教學的知識也一年比一年難，這也是校內老師非常不認同的。

至於老師佈置很多作業，大多出現在初高中，小學作業還是適中的。家長不會輔導，找課外輔導班，也未嘗不可，其實培訓機構中那麼多，藏龍臥虎的老師也不會少！這就要求家長多打聽，多聽課，做智慧型的家長，找到適合孩子的老師。

首先，雖然我也是培訓機構老師，但是確實得承認整個社會來看，培訓機構裡的老師良莠不齊的現象比學校裡更嚴重(公立學校哪怕是非常重點的公立學校裡也有很水的老師 怎麼進去的你們自己想)。

尤其是我們的媒體，經常喜歡寫一些校外培訓機構的負面訊息，報憂不報喜的現象很突出，導致不光是校內老師，就是社會上普通人對校外培訓機構多少都有一些不好的印象。

另外呢，校內老師和培訓機構老師都是老師，那麼或多或少都有一點競爭關係在。尤其比如以前我們的學生說想晚自習不在學校上了，請假出來補課，遇到心胸寬闊、真正為學生著想的校內老師呢，她會去分析，對於這個孩子來說，到底在學校上晚自習還是出去補課對他更有幫助。但是如果遇到一個心胸狹窄的、或者思想比較僵硬的老師，那個學生去請假，很有可能挨一頓批評，校外培訓機構的老師會被說的一無是處！

我有很多朋友都在公立學校當老師，為了消除這種敵對狀態，而且也是基於事實，我經常跟他們講，我的學生家長總是說經過我的英語課，孩子的成績提高了多少多少，說的好像都是我的功勞；但其實我也知道，沒有校內老師給孩子打下的英語基礎，我也不可能在那麼快的時間把孩子成績能提上來。校內老師由於體制的限制，也不可能像我上課那樣、擺明了只講一部分內容，另外那些內容我根本就不講，因為對於這一個學生來說，先掌握我講的內容才是最重要的，而學校老師面對一個班的學生，她很難這麼講課。

另外還有一個點，也是我的那些朋友經常跟我開玩笑的，說他們在學校裡面多上一節課，補助可能不到100塊錢，但是我在外面上一節課、基本上都是一兩千的。這一點他們不開心，我就跟他們講，我琢磨出這麼一套可以確保提分的課程你以為容易啊、而且我們沒有那麼高的退休工資、屬於手停口停！

基本上這兩個老師群體互相瞭解了之後，還是可以互相體諒，不然我們怎麼能成為朋友，還經常交流新的題型和教學經驗…

存在偏見這固然是有的，但是也不全部都是吧。就以上觀點，我簡單的來分析一下如下。

第一是相對的老師，他本來就有自己的教學任務，可是現在很多學生不自覺作業做不完，很多人都以為是老師呢，自己留了一手，然後回家讓學生去他家補課，其實則不然。我們公辦學校老師是不可以四例一下收學生補課的，這樣一一旦抓到馬上就會被開除。所以的話，我們很多時候這些客客服的有些家長不負責，都只能靠課外培訓班的老師，所以這時候就特別感激培訓班的老師。

第2種就是確實會對他們存在一定的偏見。就是因為他們的存在讓所有人都誤會了，老師還以為老師呢，專門的去在外面培訓學生收了多少錢，其實呢，不僅是不敢在外面補課收錢，就連自己現在的本職的教學任務都無法完成，就讓這些校內的老師替他們背了一個鍋，所以你想想這樣子人家怎麼會不有偏見呢？

第3種就是這些培訓機構的老師，有的時候他們說的學生不像學校裡那種成班成年級的可能比較雜亂，是他們在輔導的時候，有可能會一個老師輔導幾個不同年級的，甚至是不同幾個班的，出現這樣子的情況，有的時候又規定了時間，所以他們可能輔導方式上就比較粗暴，有的甚至直接給答案，抄了就完事。比如我們班的某某同學，在午託班做的作業全部都是對的，但是一考試一問三不知，我也試著曾經活和家長溝通，家長說太忙了，都是交給吳濤班的老師管的，有問題喊我直接聯絡我同班的老師給了個電話，當時那種崩潰法，你想想這樣的情況怎麼會對，是培訓班的老師沒有意見呢？

所以總的來說大部分的對他們也也存在了一些偏見，不過都不是什麼太大的問題。如果學生在這個培訓機構確實學到了知識點，那麼老師拿回來很好教起來很容易上手的話，肯定是非常感激他們的。

第三種就是這些培訓的老師他們有的時候

個人認為大致有以下三點原因：

首先：各種培訓機構為了提高學生的成績，便會使勁渾身解數，例如提前早教，讓孩子小學知道初中的知識；初中知道高中的知識；導致有些孩子驕傲自滿。上課不認真聽講…給老師統一授課帶了一定的難度。

其次：各種培訓機構老師的流動比較大。有些培訓機構只管招生，學生招進來之後就交給了一些兼職老師。兼職老師，只管上完課堂，不管學生的學習效率。導致孩子學生似懂非懂的狀態。並且有些知識重複的講解，導致孩子疲勞學習，沒有學習效率。

最後：當然也有利益衝突，校內老師在傢俬辦補習班。各種說服學生去自己的補習班，不去，就是校內老師的敵人。

總而言之，學習是學而之知，不是教而之知。老師只是引導和督促作用，學習還得靠學生自己。

井水不犯河水！大家都是老師，老師何苦為難老師？以學校大門為界，沒有利益衝突，校內老師為什麼要對校外培訓機構的老師有偏見呢？有條件的學生參加校外培訓班學習，學習成績提高了，對學生，校外老師和校內老師三者來說，都是好事！我是學校教學一線的老師，我的學生可以利用假期時間參加校外培訓學習，我是喜聞樂見的！反正又沒有佔用學校正常教學的時間。您所說的校內老師對校外培訓機構的老師有編見，可能是以下原因造成的。

1、校外培訓機構老師上課的內容與校內老師的上課內容不一致造成偏見。比如我班上有個學生參加校外的培訓機構的學習，高考理綜物理部分有一道題是二選一的，分別是選修3-3和選修3-4的知識，我們學校一直以來都是選3-4部分的內容上課，但是，校外培訓機構的開課內容是3-3部分的內容，於是培訓機構的老師誘勸我的學生出去參加他的培訓班，還跟學生說選修3-3的內容在高考中更加容易得分，於是我的學生學習了兩部分的內容，由於精力有限，導致我的學生後來成績直線下滑！

2、校外培訓機構的老師不敢正視自己，自尋煩惱，所謂的“偏見”根本不存在！關於誰更瞭解學生的問題，校內老師把學生從高一帶到高三帶了三年，對於學生的學科基礎水平、學習習慣和學習能力瞭解得一清二楚。其實校內老師一般不會阻止自己的學生參加校外的培訓，畢竟學生參加培訓都有可能會對成績的提高有幫助。

在培養學生的問題上，校內老師和校外培訓機構老師的目標是一致的！我認為校內老師對校外培訓機構的老師存在有偏見的機率是很小的，是小機率事件。

我也是一名培訓機構的老師，我也接觸過一個家長，他學校的老師說不要給孩子報輔導班，不要給孩子太大的壓力。

1.我只發表自己的觀點，不去評價任何一個老師。現在的老師佈置的作業很多，也許一個老師認為作業不多，但是疊加在一起給一個孩子做就比較多了。我們的輔導機構，不僅僅只是輔導專業課，我們也有作業班，教孩子作業的老師。我就帶過晚輔導，孩子的作業很繁雜，深圳這邊三年級的孩子已經開始學習科學，很多家長對於小學階段的數學，語文，英語還行，但是很多家長比較頭疼的就是孩子的科學作業，家長自己本身也不會，這個時候輔導班不僅僅可以教孩子作業，也會發現孩子在哪方面不足的時候可以去補習。

2.孩子在學校，一個老師要管幾十個孩子的學習，很容易出現忽視了某個孩子的學習，這也是家長比較頭疼的，孩子學習不好時候，家長比較忙，也沒時間管，這個時候只能依靠培訓機構。

3.培訓機構現在也是特別正規的，老師都必須有教師資格證，而且只能教自己考的教師資格證上的專業，老師也是特別負責任的。

有部分在校教師可能確實會培訓機構老師存在偏見，但是這應該是很少一部分。他們可能從下面幾個角度在考慮：自己在學校也用心教了學生，學生成績上升了，家長會說補習班教的好，如果成績差了，家長就會說，孩子在校的基礎知識學的不行，老師教的不好，這樣怎麼做都不好，時間長了，難免會對培訓機構有邪火。這點需要家長站在老師的角度來考慮下，多體諒下老師。有些在校老師想讓家長親自參與到孩子的教育中來，這樣一來可以讓家長了解自己孩子的學習情況，再者學生在家長的督促下可以更認真的學習，還可以透過與老師溝通，替老師分擔部分教學任務，一舉三得的事情，老師當然不想錯過。還有部分在校老師相對於外面培訓老師相比，覺得自己的付出與收入不成正比，心態可能不怎麼平衡，所以會有點偏見。總之，不管什麼原因，也無論在校還是培訓班的老師，出發點都是為了孩子好。

在孩子家長老師三個角色中，每個人都要處理好相互的關係，應當彼此信任，各自做好自己的職責。

我是開培訓機構的一名老師。

一，校內的是老師，校外的不被認可為老師，這是社會現狀典型的鄙視鏈。

二，老師的教法有存在差異，都是殊途同歸，並沒有誰教得好，誰教得不好。但老師之間會互相拆對方的臺來贏取家長的信任與認可。這時老師心裡都不好受啦。

三，校內老師的課程是一對多，校外一對一，或一對少。你品，你細品。校內老師的壓力也大。

四，至於關於校外培訓機構師資的現象，就要家長火眼金睛了，如何選擇了，這在我之前的回答中有，可以去看看。

很高興回答您的問題，校內老師對培訓老師的偏見可能源於兩點：1、現在基本所有師範專業的學生畢業後選擇的就是報考在編的老師。但是在編名額很有限，會有大部分人失敗。失敗的只能選擇先就業，一邊工作，一邊學習，準備明年再戰。選擇什麼工作好呢？培訓機構就成了最好的選擇，既能發揮自己所學專業的優勢，又能在實際教學中鍛鍊。所以一般都會選擇培訓機構就業。當然，對於考上了在編成為校內的老師，就會了解到之前他的同學，他的競爭對手某某去了培訓機構。所以成功者的優越感油然而生了。2、教學上的偏差：打個比方校內教育就好比練習內功，需要長期以往，持之以恆。而培訓教學就相當於練習對戰的招數，變換莫測，層出不窮。所以很多校內的老師就會認為培訓老師是旁門左道。

第一次回答，個人觀點。請大家參考[祈禱][祈禱][祈禱]

這個問題對於校內老師來說，可能是心理優越感的問題；而對於我們培訓機構老師自己來說，可能就是潛意識的心理自卑在作祟。

校內與校外老師在社會地位上的差異是客觀存在的，作為機構老師，我們能做的就是不要妄自菲薄，認真做好自己的工作，用成績說話！我身邊也有很多校內老師將自己的孩子送到培訓機構的例子，所以關鍵是機構老師自己夠優秀。

實事求是的說，現在社會上的培訓機構的確良莠不齊，魚龍混雜，優秀機構和老師較少，功利性比較突出，導致社會信任度整體不高。

另外有些培訓機構的授課內容確實對校內課程造成不好的影響，例如有的培訓機構教授的一些數學類課程，思維和做題方法與校內老師教授的差異較大，就會造成學生尤其是低齡學生無所適從，甚至有的培訓機構老師資質較差，教授學生錯誤的內容和方法也是存在的。

存在即是合理的。培訓機構之所以能長期存在就說明社會對於培訓機構及其老師的需求是客觀存在的。

任何一個行業都會面臨信任和競爭，都會遇到各種困難與挫折，總有人會迎難而上取得成功，相信那些做到“新東方名師”等的優秀培訓機構和老師是不會在意別人的偏見的。

作為培訓機構老師，我們要努力提升自己的知識儲備和業務能力，儘量使自己教授的內容和課程成為校內教育的有效補充和有益輔助，用實力去贏得校內老師和學生及家長們的信任和尊重，加油，同行們！！！

勿庸諱言。培訓機構中也有很多老師是非常優秀的，他們中有相當一部分人是不想在體制內生活。又有一定的實力，在某一方面有專長:如擅長輔導學生習作、奧賽等。他們的課有特色、有專攻、有專研。對特定學生的查漏補缺、特長興趣培養上有很好的提高作用。這些是校內老師說不能比擬的。

但是也有很多校外教育機構的老師， 本身沒有教育教師資格證。不是師範專業畢業又不注意來學習提高自己，只是為了混口飯吃。也弄不清現在教育的方向，學習的重點和難點。這樣的人也有他的特長:會吹、會擂、會騙。欺騙了家長更害了學生。

也希望國家教育主管部門，為了祖國的未來，對校外培訓機構人的師資問題也要進行監督，防止誤人子弟，以發展良性教育，以利社會穩定，祖國更繁榮。

不是存偏見，本來就是不入流，我們國家永遠不會把關係國家前途命運的教育使命交給各種各樣五花八門的教育培訓機構，根本不靠譜，再讓老俞給帶偏了，中華民族就完了，最後變成美國的後院了。

題主說的偏見一直都會存在，這也是正常的社會現象，畢竟客觀的說校內老師尤其是在編人員是透過編制招考入校，對於他們來說可能感覺他們更加根深苗正，整體來說他們的學歷、能力還是比較過硬的。

還有就是校外培訓教師由於自身所處位置的特點，難免有商業性質較濃、師資配備良莠不齊、行業規範程度不高，在他們眼裡可能感覺校外培訓老師更像是“雜牌軍”。

以上情況在某種程度上來看也是事實，畢竟能夠考入編制的老師確實綜合能力比較好。

但體制內的老師受環境約束教學視野受限、內在激勵程度不高、職業可拓展空間不高等短板也是非常明顯。

其實現在很多老師已經具備更加理性和成熟的認知，存在行業偏見本質是自我的認知缺陷，所以不用過於糾結在意，只有做好自己、精準自我定位、持續學習最佳化才是正道！

過於糾結別人，一定會失去本我！