你可能就是培訓班的，我確實不建議去培訓機構，需要輔導可以請一對一，也沒有必要去培訓班。理由：

1.培訓班（尤其非一對一的班）大部分課與學校重複，根本不是補課而是上重複的課，造成學生上課不認真（反正培訓班再講一遍），其實培訓班兩小時（有的僅講一個半小時）怎麼能講透一週的課程呢？

2.現在幾乎沒有什麼大量作業了，熬夜寫作業的大多數是磨蹭的人（當然也有學習困難的），加上你那補習班學生寫作業時間更沒有了。

3.你那補習班減少了師生交流（交流對學生，對班級氣氛太重要了），本來可以在學校與老師同學交流的他們都揣著幻想去了你們的補習班，結果呢？到了補習班還是聽老師滔滔不絕講，哪有交流時間啊？

4.補習班除了加重經濟負擔就是學生負擔到底有什麼好處？

5.有人說學校老師不好好講，就知道錢，我認為那是偏見，現在哪個學校不是學生匿名給老師打四次分，上半年兩次，下半年兩次，而且打分及時送到老師手裡，誰敢呢？另外，補習班不是為了錢嗎？補習班的產生就是為了錢，有幾個真心為了學生的，公益的。我們知道有貪官，總不能凡是官都貪吧？老師也一樣。

………

不想讓學生去輔導班的理由太多了，不再多說了。

學生應該在家動腦筋寫作業，現在學生寫作業思考的時間太少了，都沒有思考問題的習慣了，為什麼，沒時間，為什麼，還不是外面課太多了，該寫作業的時候已經週日晚上了，來不及思考了，不會的怎麼辦？週一早上去學校抄吧，老師盯得緊只好做不完的就交上去了。

不要噴我，這是目前學生真實現狀。

輔導班可以存在，但是應該動動腦子，辦成什麼樣的。

之所以校內老師對輔導機構老師有偏見，主要是因為他們質疑培訓機構老師的教學水平。

不過首先需要宣告的一點就是，很多校外培訓機構的老師也是非常優秀的。但是總體而言，校外機構老師其教學水平還是良莠不齊，其教學能力有待提高。

我在進入公辦學校任教之前就在輔導機構待過一段時間。所以我對輔導機構的人員組成還是比較瞭解的。在輔導機構當中任教老師有本科畢業生、專科畢業生、甚至高中畢業生。而其中的很多老師並沒有取得教師資格。並沒有進行系統的教育學，心理學方面的學習。

這一部分的輔導老師多數是以自己的經驗為教學手段。自己覺得怎麼做就怎麼做，而不會去尋找教育學，心理學方面的理論支撐。所以在教學方法上就有可能產生不適當的地方。比如我之前待過的這個機構，有一套針對學生的獎勵制度。輔導老師可以根據學生的表現給他們加分，學生可以用分數去兌換獎品。

有一個輔導老師是高中畢業，做事比較隨意，有的時候一高興直接給學生加個1000分。這樣就很不合理。

另外有個本科畢業的輔導老師，在輔導學生做作業時居然睡著了。不過他和學生關係很好，學生還互相提醒不要說話，免得把老師吵醒。

當然這種現象還是非常非常少見的，但是它依然暴露了課外輔導老師的一些問題——專業性、責任心。

不過校外培訓機構的老師在這一工作上做久了之後，也會慢慢掌握合適的教育方法的。同樣也是我所在的這家輔導機構，其中就有一個老師非常的負責，而且教育方法非常得當，所以不久之後就被校長提拔。

教育機構當中也存在非常優秀的老師，這一點是毋庸置疑的。

不過相對於學校的老師們來說，這些輔導機構老師的教學資質普遍還是相對不足的。這就相當於科班出身的音樂工作者，並不會非常認同靠流量走紅的歌手，儘管後者看上去光鮮亮麗，但其演唱實力可能並不是那麼出彩。

而題目當中所說的學校老師動不動就給學生布置一大堆作業。這裡我也要宣告一下，其實老師也不想給學生布置太多作業。因為這些作業畢竟還是要有老師自己去批改的，作業佈置的越多，給自己增加的任務也就越繁重。

而現在作業量越來越多的原因，其實是因為學生之間的競爭壓力越來越大。畢竟我們是要進行中考和高考的，而在中考和高考當中，都要靠成績說話。如果在大家都非常努力學習的前提下，這個時候你想要拉開差距。一方面要學會總結思考歸納整理方法，但同時，也要增加作業量，來強化自己的解題能力。在這樣的背景下，作為老師不得不為學生布置更多的作業。

如果家長確實存在孩子作業多，自己有無法輔導的情況。我想家長還是可以把孩子送到課外輔導機構去進行補習的。但是在校外輔導機構的篩選上，一定要慎重。多找些朋友問問，貨比三家，確定哪一家比較負責效果比較好，然後再把孩子送過去。

總結來說，學校內部老師之所以對校外培訓機構老師有偏見。主要就是質疑他們的教學資質和教學能力。但是如果家長確實有無法輔導孩子完成作業的這樣的一個問題。家長依然是可以把孩子送到校外輔導機構的，但是一定要充分了解機構資訊，選擇合適於孩子的那一個機構。至於老師不建議，我們家長要理性看待，畢竟這是一個建議而已，建議要根據實際情況去聽取。

我來現身說法吧，考上編制之前我也做過培訓班的老師，那時候覺得自己專業水平和授課水平都不差，沒覺得學校的教師會比自己強，畢竟初中那點題型都完全能駕馭，認為教會學生肯定沒問題，直到後來考上老師，開始按部就班的按照大綱講課，組織各種小測，公開課聽評課，一輪下來，才知道原來教學生不是你會做題就能出成績，只有切切實實的把教材完整串下來，結合平日裡的練習小測以及考試題型，才能系統的把握什麼是重難點，如何將知識系統化形成體系，學生應該重點把握的題型和考點等等，這些都是在培訓班的時候所欠缺的，在輔導班就照著輔導書的線索給學生輔導，對重難點和考點的把握缺乏準確，尤其是不熟悉教材的大學畢業生，對前後知識點的關聯形不成體系，主次也不太明確，講解的時候內容就會顯得單薄，純粹是為了講題而講題，可能我是理科生表達能力差，不知道怎麼表達我的意思，總之培訓班的老師跟學校的有差距就對了，當然了凡事無絕對，那些在培訓班從業了十來年經驗豐富的優秀老師也是有的，但是絕大部分都是沒有實際課堂經驗的畢業生，論考試做題能力也許比在編教師強，論經驗還是差的遠

課外輔導行業的興起是市場需求、現行教育體制缺陷、家長學生對更好層次教育資源的追求等原因導致的。說白了，有市場、家長願意出錢、體制內的教師沒辦法滿足家長的期望、有的家長想找更好的老師等。

那麼校內的教師為什麼會對校外輔導機構有偏見？我覺得有這幾個原因：

1，課外輔導增加了家長經濟負擔，增大了孩子學習壓力；

2，個別輔導機構無底線、無原則的虛假宣傳和微乎其微的補習效果，讓家長學生社會都很反感，

3，課外機構對正常學校教學秩序和安排的衝擊，

4，有個別在職教師為追求個人私利，在外兼職上課，或聯合校外機構招生從而影響正常教學質量等。

5，另外“同行是冤家”說得有一定道理，課外機構收家長几千、幾萬，甚至幾十萬，機構賺得盆滿缽滿，體制沒得教師呢？

其實如果體制內教育都很完美，人才選拔機制設計有完善。誰又願意多花錢？佔用孩子休息的時間呢？

大家出門一定要記得戴口罩，勤洗手，儘量不去人多的地方，減少外出。