合適也不合適。主要得看這兩個孩子的性格。如果說。成績好的孩子自制力特別好。不會受到別人的影響。那不管誰挨著他做，都不會影響到他的。當然前提是成績差的孩子也不是太鬧人。如果說成績好的自制力很好，但是成績差的一直在旁邊吵鬧，他也不能夠安心學習。所以說成績好的，自制力好，成績差的比較安靜，那這個是沒有太大的影響的。

那對於成績差的學生來說。如果說他比較好學，挨著成績好的阿爾法成績可以提升更上一層樓。而且有句話叫做近朱者赤，近墨者黑。說不定挨著成績好的，多少能夠聽進去一點，學習會變好一點。所以說對於成績差的學生來說，其實沒有太大的影響，甚至說還有可能變得更好。

那對於成績好的學生來說。其實就不是那麼公平。不管挨著自己做的這個學生鬧或者不鬧。如果鬧的話，肯定會影響自己學習。如果不鬧的話，好學的話還得問自己。那也影響了自己學習的時間。當然問自己的時候可以再複習一次也是挺好的。但是這裡說到了是最差的。那最差的問的題都比較簡單，對好學生的話是沒有太大的幫助的。所以說對於成績好的學生來說，肯定是不是那麼好。

我個人認為不是很合理，因為造成這種現象的一個基本的原因就是很多人覺得近朱者赤，但是他們忘了後半句話，近墨者也黑呀！

我個人比較傾向於將班裡邊學習相對較差的孩子集中到一起，坐在班級的前面，有老師專門的，或者時不時的去盯著，好同學坐在班裡邊中間或者靠後的位置，這樣的話，他們知道自主學習，學生之間的影響也是正向的，互相之間的比較也不會是這張卷子，你及沒及格，而反倒是這張卷子你考沒考滿分？所有人的影響都是正向的，那麼這樣的時候會更利於整個班集體孩子的學習。

學生的監督是由老師來完成的，影響學生其實老師的教育責任更大，而非是班裡邊學習好的同學。為師者切不可懶惰，所以說還是要好好的，將自己的責任負起來，而不是透過這種將班裡邊的好同學放在差同學旁邊，讓他們去影響差同學，這樣的效果收效甚微，而且大腦都有惰性思維，很有可能就會將好同學一點一點影響差了，那這樣的話就得不償失了。

現在更多的學校會選擇將孩子一個一個都分開，讓他們之間呢，彼此都有距離，單人單桌這樣的形式，既不會影響到對方，還能看見對方的狀態，我覺得是一個非常明智的選擇。

安排班裡最好的同學和最差的同學坐一起合不合理就要根據實際情況來看。如果老師這樣安排了，一定會有老師的道理。因為每個人都有自己的長處和不足，成績差的同學身上也不可能是一無是處的，可能他只是學習成績不好，但是在其他方面有很多的優點，值得學習成績好的同學學習。成績好的同學也可能僅僅是學習成績好，但在其他方面，比如說同學相處交流打掃班級衛生等方面，有很多不足的地方也需要向其他同學學習。好生和差生坐在一起，也許可以相互學習到對方身上的優點，取長補短，讓自己都更加進步。

我是一名教師，我認為不合理。

這樣安排的初衷，可能是想讓好的學生幫助差的學生，但實際上這種安排很難達到預期效果。

當我是學生的時候，我的一位班主任就這樣安排座位，我內心是非常反感的——為啥給我安排一個差的同學啊？何況他根本不願意學習，我們一桌唯一的好處就是：他可以很方便的抄一下作業。大約半年後，也沒啥大效果，這種排座方式也就不了了之了。相互

當我成了老師後，我是這樣調座位的——根據學生的身體素質、學習層次、平時關係來排座位，儘可能的讓他們在一個“舒服”的環境學習。

我的觀點

關於“安排班裡最好的同學和最差的同學坐一起，合理嗎？”的問題，我的觀點是合理。

第一，體現了班裡的公平。安排班裡成績最好的同學和成績最差的同學坐在一起，這說明了班裡的座位不是按照“成績”安排的。如果說“坐位”也是一種教育資源的話，體現了學校和老師對教育資源分配的公平性。

第二，能夠起到幫帶的作用，營造學習氛圍。學生成績之所以好，表明他/她的學習能力、自控能力、自律力等都是很好的，不會受到外界的影響。“近朱者赤”，成績差的學生受到成績好的學生正面影響，會督促其努力學習。

第三，能夠提高原本成績差同學的成績。面對眾多學生，老師的精力畢竟有限。透過學習好的同學協助老師完成學習差的同學彌補學習。能夠迅速提高整個班級的學習水平。這也就達到了學校教書育人的目的。

“安排班裡最好的同學和最差的同學坐在一起”，在某些人眼裡可能有些弊端，但是總體還是利大於弊，所以，我認為這是合理的。

這要看情況了，要是那種只是學習差，人品不壞的孩子，老師安排好學生和其做同桌，那麼有可能帶動這個孩子。但是要是把一個好學生放在一個冥頑不化的學生做同桌，那麼對這個好學生影響太大，這樣的安排肯定是有問題的。

對於那個差生來說是有好處的，但是對於優秀的學生來說是委屈的。

以前我兒子的班主任也是這樣安排，我兒子很好動，上課小動作很多成績差。她把他安排去和班長坐，每天班長監督他，我兒子有不懂的也好問同桌。一個月下來我兒子真的改變了很多。但是他回來跟我說，同桌不想跟他坐，說他學習不積極，每天還要管著他，好沒趣。我只能回他說：那你就要好好學習，同桌都嫌棄你了！

我覺得無論怎麼安排座位，只要一個星期或者一個月調換一次座位就可以了。這樣也避免孩子一直在一個方向看黑板，對視力不好。還可以和不同的同學溝通交流學習。

安排班裡最好的同學和最差的同學坐一起，合理嗎？

安排班裡最好的同學和最差的同學坐一起，合不合理，就看人們去怎樣理解，看家長和老師去如何教育和引導。如若家長和老師能緊密配合，勁往一處施，加強對孩子進行積極的正確的正面教育和引導，將會產生雙贏的效果。好的孩子將會更好，差的孩子在好的孩子的感染幫助下，也會逐漸變好成為優秀的孩子。反之頑劣的孩子也有可能把優秀的孩子帶壞，雙方都變成了壞孩子。

一個班級裡的每一位同學應該說他們天生應該都是好學生，但由於受不同的家庭環境，學校環境和社會環境的影響，就會產生兩極分化，而產生了所謂的好學生和差學。正所謂近朱者赤，近墨者黑。但事物都一分為二的。好的同學在思想品德，文化知識等方面不見得都是強項，他們也可能某方面也存在著不足，也需要家長老師不斷的去教育去引導。所謂差的同學也不可能一無是處，在他們身上也有閃光點，只是在某方面存在著不足或缺點和錯誤，家長和老師只要對他們進行嚴格的管教，使他們改掉不足或缺點錯誤他們也會成為好學生的。

老師安排班級裡好的同學和差的同學坐在一起，這樣的方法我認為很好，它能起到傳，幫，帶的積極效果。家長老師們能積極的進行正面教育和引導，是能起到良好的效果的。

首先要教育暫時表現差的同學要樹立起自信心，努力改掉自己身上的缺點和錯誤，向身邊的優秀的同學看齊，處處事事以他為榜樣，並透過好同學優良的行為習慣對自己的影響，及學習上的幫助，在好同學的帶領下，力爭早日克服自己的不足，趕上或超過同坐的好同學。

同時應該加強對好同學的教育，要他們一直保持自己優秀的一面，更加嚴格的要求自己，千萬不能被暫時差的同學帶壞了，在互幫互學中共同提高。

老師家長們要始終保持相互溝通，互相瞭解孩子們在家在校的表現，做得好的及時給予表揚和鼓勵，一時不如人意的要批評教育，並要求立即改正。引導好的更好，差的逐漸變好。

在班級裡好，差同學分配坐一桌，這種方法可取。它能促使兩同學共同提高。

班級裡最好的同學是性格好，為人處世好，還是學習好？班級最差的同學是學習差還是人品差還是習慣差？這個要搞清楚。國家一直提倡學生一律平等，作為老師你不能把學生分為三六九等！

1.學習成績最好的學生和學習成績倒數第一名的學生可以坐到一起，但你的徵得學生的同意，學習成績好的學生多數聽老師的話，也有不聽的，學習差的也許不願意和最好的學生坐到一起，會自卑。你提前和兩個人溝通好，告訴他們這樣安排的目的，學生是可以接受的。

2.學校成績最好的學生和學習成績最差的學生坐到一起也有弊端，學習成績差的學生如果理解老師的良苦用心，他會以同桌為榜樣，如果不理解你，會影響學習好的同學的學習，最後學習好的學生成績也會下降，學習差的還是原地踏步。

3.你還得徵得學習成績好的學生的家長的同意，孩子回去要和家長說，遇到明事理的還行，遇到不明事理會到學校找你理論。

總之，小學生這樣安排可以，初中高中恐怕就要採取我說的方法，大學嘛，哪有固定座位！

個人覺得，不要特意安排誰和誰坐在一起！你怎麼知道學生自己的想法呢？也許那個所謂的差生很反感，很可能讓別人心裡上的自卑呢？也許他是調皮的孩子把你眼中所謂的好學生帶壞了呢？

所以不建議特意安排！最好一視同仁，開學就和同學們約定一個方案，這學期座位，怎麼樣更換。

比如，抓鬮，誰抓到那個座位就坐那兒，一週後再抓！比如，按照奇偶數順序或教室裡黑板遠近進行輪換！同時建議輪換最好不要超過半個月。

有些老師喜歡把自己喜歡的學生安排在二三排的中間！個人認為不妥，大大的不妥。有些老師喜歡把成績好的安排在一起，好方便學習交流！那麼是不是剛好調皮的都被安排在角落裡，然後他們成三個臭皮匠？

小學時，成績還算可以，經常被老師安排和一個成績較差的同學坐在一起，六年過去了，她成了我唯一的同桌...

現在的我能理解老師的做法，可是當年的我說到底還是有點鬱悶的。每個新學期開始，我都興沖沖地和玩的好的鄰居坐在一起，但難逃被調開的命運。

要說合不合理，我覺得還是看兩個人之間的相處吧，如果成績不好的同學透過這種方式能得到提高，成績好的同學也沒有受到影響，說明就是有效的。

這裡說的“班裡最好的學生”、“最差學生”通常指的是學習成績的好與差的學生。以前，家長、班主任，學生都以為這樣排座，對學習差的學生提高成績會有幫助，其實不然，這種安排大錯特錯了！我20多年高三班主任經驗證明了這樣安排座位的結果是：差生的成績更差了，對成績好的學生沒什麼影響。我多次問過差生，與成績好的同學座在一起對他們提高成績有幫助嗎？他們給出的答案几乎一直：成績不進反降！原因是差生學習壓力加大了，信心漸失。多數差生一段時間後主動提出換座位。教學實踐證明，學習成績比較接近的同學坐在一起，利於彼此展開競賽，提高成績最有效。

最好的同學和最差的同學坐在一起合理嗎？作為老師我想說，合不合理要看具體情況。因為我平時班級管理就實行小組合作，小組合作就是安排幾個成績不等的同學坐在一起。看看我的做法，你覺得合不合理？

全班人數除以四，分小組，絕大部分小組是人一組。我43個孩子，分成11個小組，有一個小組三個人。

按成績和性格能力從高到低選出11個孩子，作為小組長。再按成績從低到高選出11個孩子。把組長裡最有能力的和成績最差的放在一個組裡。

這個最有能力的不一定是成績最好的，因為有的孩子只是成績好，並沒有幫助同學或者說監督同學的能力。跟成績最差的孩子坐在一起的，必須是嘴巴會說話，動作快，機靈的孩子。

這樣每個組裡都是一個好的對一個差的，剩下的中等孩子每個小組再放進去兩個。根據個子高矮，男女比例。

小組長的任務是每天負責檢查這三個孩子的作業，背書情況，負責看著寫錯的孩子訂正。說是三個，其實就一個。因為中等的兩個孩子基本不用操心，他主要目標是盯住差的那個。

上課老師指導題目，小組長寫完後，會伸頭去看差的孩子有沒有寫對，幫助他提醒他改正錯誤等。

有人可能要說，這樣會不會就把成績好的孩子，學習成績拉下去了？？告訴你，一定不會。為什麼？

因為小組長覺得自己要做的事很偉大，他幫助了學習差的孩子，聽到這個孩子進步被表揚，他也會跟著光榮，因為老師會說是他的功勞。

而且，透過檢查作業，組長的基礎知識又得到一次鞏固，鍛鍊了各種能力，能勝任小組長的，最終都會成為尖子生，品學兼優。

作為老師，並不是甩手掌櫃，每天會聽小組長彙報，第一組作業全部完成都正確。然後隨機抽查幾個小組的作業，一是監督，二是看過作業心裡有數。

剛開始小組長們彙報會說，某某沒寫齊作業，或者錯幾個字。我就教他們怎麼做，後來再彙報就是，某某作業錯兩個字，已經訂正，作業寫得很認真。

我對小組長都是傾心培養，學期末，所有小組長一定發獎狀有獎品。所以成績不好當不了小組長，為了當這個小組長，孩子都拼命學。

小組裡成績中等的兩個負責監督小組長，因為小組長如果犯錯誤不合格，他們就是後備組長。因此，小組長都非常認真。

我這樣分組已經十幾年了，送走一屆又一屆學生，沒有任何問題。你覺得合理不合理呢？

配圖就是我的小班長和小組長在管紀律，期末發獎狀。

這是孩子們上學經常遇到的問題，也是老師和家長都困惑

不合理，因為我們高中老師就有過這類似的想法，甚至他實施了。可是結果如何，學習差的孩子他看見自己跟學習好的同學一起，他會感覺自卑，甚至在自己做什麼事情的時候會感覺是不是打擾到人家學習好的，他成績差不可能是因為他腦子笨，但是老師這樣就已經暗示了他腦子笨，所以他不敢有任何動作打擾到學習好的。反觀學習好的孩子的心理，她其實並不想跟這樣的孩子坐在一起，哪怕不打擾她，可是她如果有不懂的，問旁邊的他嗎？反而是不現實的，所以，她還是喜歡強強聯合，畢竟，她沒必要為了一個不學習的孩子負責，他學習不好，管她什麼事情。

首先是家長的態度與看法如何，對孩子的影響不是那位你們定義為“最差”的學生，而是父母。如果家長鼓勵孩子與其相處，取長補短、互相幫助，結為好友，就會雙雙進步。一個人哪怕缺點再多，也有其閃光之處。所謂“差”，是對其關懷不夠，多給他關愛多發現他的優點，到最後到底是誰差？哪個敢定論？！

對差生來說是好事，有了一個對他有好的影響並能幫助他的人，但對好同學來說不一定是好事，還有可能害了他，所以，這對好同學不公平。

曾經我也有過這樣的想法，偶爾也有過類似的做法，至於實際的效果，不能說沒有，但也沒有想象的那樣美好。

任何成功的經驗，都是屬於成功者的，把他們的做法和經驗放在其他人那裡合適的機率基本上是零，促使一個成功的因素太多了，往往外人所看到的只是某個或某些方面，看不到還有很多。即使是成功者親自指揮，按照他的指揮去做的人也未必成功。如果成功可以這樣簡單，那就不存在不成功的人了。可以說，成功是不可能複製的。

再回到問題上來，其實問題所說的，也就是平時教學中有的老師在採用的方法，叫做“一幫一，一對紅”。名字起得很好，願望也很好，結果實則大都差強人意。

我不否認，這樣的“一幫一”，也確實有取得很好的效果的，但是那僅僅是個例，普遍的結對子的結果還是隻是老師的一廂情願罷了。

對於這樣的做法，經常聽到專家教授說，一些教育著作上也經常看到，他們對於這樣的做法會說出很多好處，也會舉出具體成功的例子加以佐證。但事實上，推而廣之之後，效果真的是大打折扣，或者說還有的產生了不好的效果。所以對於教育沒有放之天下而皆準的方法。

問題中問這樣做合理嗎？我相信很多學習好的家長，若知道老師讓孩子給學習差的同桌，而且還有“幫扶”任務，是很不同意的，同時會擔心自己的孩子被拖了後腿。而這樣的事情，確實有所發生。

“近朱者赤，近墨者黑”。對於差生和優生而言，誰的影響力大，是向好的方向發展，還是向不好的方向發展，真的很難說。所以這樣的做法，弄巧成拙的時候，也是有的。

這樣做要能取得好的效果，就需要學習好的學生不但是一位樂於助人的學生，而且需要他大膽、敢於講解，有能有條理地把學習內容給差生說清楚，也就是知道怎樣去說，還需要學習好的學生有耐心。所以不光是學習好就可以，而是需要一個學生有良好的綜合素質。

就被幫的差生來說，他本身願意學，願意聽對方的講解，他才能聽進去，才能學會。如果是優秀的學生給差生講題、講知識，差生不願意聽、不願意學，那隻能是白費功夫，不但耽誤了優生的學習時間，也影響情緒，還可以會讓兩個人產生矛盾。

俗話說：強扭的瓜不甜。“幫扶”的前提，起碼要是你情我願，如果是老師的“安排”，恐怕十有八九隻能是一種形式，一個美好的願望，其結果真的就是不如不幫。

每到新學期開學時，是老師們最繁忙的時候，特別是中小學的班主任老師，既要給孩子們分發新課本，又要建立新班級的班委、制定班級的各種規章制度，建立好新班級的正常學習秩序，其中，給學生安排座位通常是最重要的班級工作之一，也是人班主任老師感到頭痛的棘手問題，這裡面不僅有孩子們本身的自然條件因素，還有個別家長強求干預的情況，也有來自其他方面的原因。看似一個小問題，如果不及時妥當的處理，很容易給學生的學習和生活帶來不便，也有可能給學校工作帶來麻煩，筆者作為一名在農村學校工作多年的老教師，也擔任了多年的班主任，對班級管理工作深有體會。關於題主所問，安排班上學習成績好的和學習成績差的學生坐在一起，這樣做是否合理，我有以下兩點個人看法:

第一，嚴格來講，學校不存在最好學生和最差學生的說法，只是在學習成績方面有些差異，我們不能隨意的給孩子們貼上好與壞的標籤。多年的班級管理經驗和一線教學經驗告訴我們，學習成績只是衡量學生的一個方面，我們在評價一個學生時，有德智體美勞多個方面的因素，一個學習成績特別優異的學生，其他方面不一定也是領先的，相反，一個學習成績相對較差的學生，他在別的方面也會有很多閃光點，也有其他同學需要學習的地方。去年，我所帶的班級就有一名叫王子的學生，這名同學的學習成績，在我們班的排名處於中等偏下的水平，儘管他學習非常努力，聽課也非常認真，但是，每次的考試成績都不是太理想，如果單一的用學習成績來評價他，肯定是不合格的，但是，王子同學給我們所有老師留下了非常良好的印象，每次見到老師都會微笑著熱情的打招呼，向老師問好。同時，他在音樂、美術和演講方面很有天賦，學校每次舉行集體活動，他都是大家公認的主持人人選，總是那麼熱情積極、有朝氣。

第二，讓學習成績較好的學生和學習成績差一點的學生坐在一起，是班主任老師常用的在提高成績方面的有效方法之一。一般來講，兩種情況的學生具有一定的互補作用，可以充分發揮個人優勢，取長補短，共同進步，成績好一點的同學可以在學習方面幫助差一點的學生，給他講解疑難問題，傳授行之有效的學習方法和經驗，同時，也能夠從差一點的學生那裡獲得其他方面的知識，甚至是課本上學不到一些特長，使他們在智商和情商方面都能夠得到發展和提高。當然，班主任老師這樣安排時，應該充分考慮每一個學生的個體情況，具體情況具體對待，做到科學合理的安排。

有什麼不合理的呢？沒有哪條法律法規規定差生不能和優生做同桌！以前所帶班級有個學生是癲癇患者，情緒不穩定，只有班上第一名（也是全級第一）的學生能安撫好，所以班主任只好安排這個患病學生和第一名做同桌了。每次患病學生髮病時，無論是否上課，同桌都會停下手中的筆記或者作業，及時安撫，直至同桌情緒穩定下來。三年下來，全級第一還是全級第一，家長沒有給老師提過任何意見，反而支援老師這麼做，教育孩子對同學要友愛。現在，第一名學生成了協和醫院的一名醫生，那個患病的孩子也好多了，開了一個小商店，我不知道她是否記得那個優秀友愛的同桌，只是自己被她們感動了多年。只想讓自己的孩子跟好學生做同桌的家長，言行中體現出來的是極度自私自利的心態，長此以往，將來孩子即使學業再優異，也不會對家人和社會、國家奉獻的，因為被家長影響壞了。教育是潛移默化的長期活動，別忽略了生活中的點點滴滴！教育成果的好壞，首先關係到的是親人，其次才是老師和社會！