首先現在的高職院校一部分很爛，存在很多問題，師資力量不行，教學設施不行，專業配置的不合理，這些院校早就該砍掉或是合併掉，高職院校的自主招生存在的很多漏洞，所以很多老師不願意去高職院校教學。

高職院校教師的缺口，應該從行業中來補充。高薪聘請，行業中的從業人員來參與職業教育，才是正道。提高待遇是關鍵問題，沒有待遇，引不來真正的大師。

之所以導致這種現象是教育價值觀培養失衡所致。國之工匠精神沒有貫徹到教育中去。高職人才之所以失衡，就連師資力量都缺失很大最能說明這個觀點。中國經過近40年的改革開放和工業化的不斷完善，生產一線最缺乏有專業高職技能人才，這種現象主要是對待高職技工型人才文聘定位不準確。高職技能型人才應該最低給予大專及大學專業技工文聘。師資力量可依不同專業從不同專業的大型企業聘請具備一線經驗的高階技工師長期做實踐與理論的教育工作！這樣可以最基礎的將理論教學與工業實踐相結合起來，一定能培養出優秀的人才！反觀現在我國大學專業教育工作都是缺乏實踐經驗的書本理論型教書匠在培養人才，這樣怎麼可能培養出有自主創新型人才嗎？顯然這種教育方式和受教育目的相差甚遠。

高職院校教師缺口，是因為高職院校生源的缺口，形成不良迴圈。

高職院校因學生畢業後就業，待遇等問題，遇到瓶頸。國家現在很重視，社會也很需要職業院校畢業的優秀技工，相信隨著高職院校的興旺，教師缺口問題自然而然就解決了。

工匠之師缺口大，馬上怎麼鍛造恐怕也來不及了。必須從理工科大學畢業生中選拔優秀人材，邊幹邊培養，摸索經驗，更好勝任本職工作。別無捷徑。

從行業中回聘吧，這應該是最實在的辦法了。但是，想回聘，首先要明白一點，行業中真正能當工匠之師的人，大部分學歷都不高，原因大家明白，那麼，高校能否忽略學歷而聘請他們呢？他們是否能勝任理論部分呢？解決這兩個問題應該是可以的。

近年來，圍繞提高教育質量、促進教育公平，培養造高素質專業化教師隊伍的目標，教育部著力補短板、促改革、建機制，加強鄉村教師隊伍建設，深化教師教育改革，健全教師管理制度，狠抓師德師風建設，教師隊伍建設取得新進展。

教育部加強教師管理服務，教師隊伍建設治理水平逐步提升。主要進展情況如下： （一）中小學教師職稱制度改革為中小學教師職業發展拓寬通道。2015年，印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，對全面推開中小學教師職稱制度改革進行部署，將中學和小學兩個教師職務（職稱）系列合一，最高職務等級設定到正高階，破除了中小學教師職業發展的“天花板”。會同人力資源社會保障部完成對各省改革實施方案的稽核批覆工作，指導地方做好改革實施工作。

（二）教師資格考試和定期註冊制度改革試點逐步鋪開。進一步擴大試點範圍，2015年有22個省份推進試點改革，2016年上半年共有90萬人參加中小學教師資格筆試考試。定期註冊改革方面，2015年有35261所中小學校的178.8萬名教師首次申請註冊，合格175.9萬名，透過率98.36%，暫緩註冊21539名，不予註冊1122名不合格教師。教師資格考試和定期註冊制度改革，提高了教師准入門檻，破除了教師資格終身制，提升了教師隊伍的質量和水平。

（三）校長教師交流輪崗促進鄉村教師資源最佳化配置。校長教師交流輪崗加快推進，30個省份出臺省級實施意見。首批19個“縣管校聘”管理改革示範區探索積累了有益經驗。實施“三區”人才支援計劃教師專項計劃，2016年選派2.5萬名受援縣急需的、符合規定條件的學科教師和骨幹教師赴邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區支教，緩解“三區”師資緊缺、優秀教師不足的矛盾，推動“三區”教育均衡發展。

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從教工作人員每年都在銳減，一個是收入問題，一個是價值觀問題，一個是社會風氣問題。在如此躁動的社會環境下勤勤懇懇的工作變成一種稀有行為，甚至有認為這是傻子才會這麼想的聲音出來，所有人都在拼盡全力尋找迅速獲得巨大財富的路徑，因此很多快速造富的現象被推崇，被模仿膜拜，這種社會風氣下催生的價值觀讓年輕朋友沒辦法接受認可這份收入普通的工作，提高教師的待遇和管控各類媒介媒體的措施我感覺最重要，大眾價值觀被帶偏，從起點就有問題，終點必然差強人意。全民創業瘋狂追逐財富，只有金錢才能象徵成功，在網際網路帶動下市場社會經濟最大限度自由化，讓成功有了無數的方法和途徑，但一定沒有基礎工作這一條路，而中國強盛如今都是由從事基礎工作的先輩們實打實千錘百煉鍛造出來的，這種精神已經快斷層了。對各種型別的自由崇尚應該由正確的價值觀主導而不是純粹的個性，畢竟很多所謂的個性其實只是藉口而已。對美好生活的追求，就要有合理可觀的經濟收入，但一定不是一夜暴富或者三個月就買法拉利的都市傳說！

高職院校，培養出來的學生，首先是一名具有精益求精的學徒“小工匠”。至少應該是敢於上手工作的“動手工匠”!但是各個高職院校在選聘教師上面，太重視學歷證書了!都是要求，碩士研究生以上學歷，這就有點脫離實際了!教師是學歷高了，自身動手能力都不行!培養出來的學生們，也是隻會動嘴，不會動手操作!成為一群“動嘴工匠”!要知道，更多的高階技師不是靠高學歷得來的!而是，靠著艱苦奮鬥和精益求精的工匠精神得來的!這些高階技師們，剛剛開始工作時，學歷都是不高。但是他們靠著刻苦鑽研，動手能力超強，都分別在各自工作的領域取得好成績!如果讓這些“大工匠”們，充實到高職院校的教師隊伍!那將培養出更多的“大工匠”們!這樣既可以解決高職院校教師嚴重缺口，又可以培養真正所需的“動手工匠”!多好啊!可惜，現在的高職院校太浮躁了!好高騖遠!還是把教師得學歷要求定的很高，唯高學歷論!完成了，現在這個不該有的局面!

國家應像重視高等院校師資隊伍那樣重視高職院校教師隊伍建設，在工資上，職稱上，課題申報上與高等院校一樣。在辦公條件上也要與高校一個標準，提高高職教師的榮譽感。

這個與社會風氣確實相關，關鍵是企業本身就缺匠人，更缺有文化的匠人，大學生都願坐辦公室，不下基層，怎麼有匠人？理論和實踐結合的老師當然是不好找了。

這個問題非常簡單，有扶持淘寶這種網路經濟的政策，就迎刃而解了。技工出來，工資全部免稅，老師工資全部免稅。技術工人認證以後開公司，全部免稅。你看有人做嗎？做網商的全部免稅，幹實體的全部增值稅，有人一心做實體，做技術才奇葩呢。

我們國家的高職院校的教師缺口是這麼的大，對院校的教育會帶來很大的困擾。

在上世紀七十年代初，我們國家的教育，師資力量更加薄弱，從初中畢業生，挑選了一些比較優秀的學生，進入中師進行培養，填補了空缺，壯大了我國教育事業。

如要增加高、職院校的教師，要從根本上找原因。我們國家每年培養的高素質人才也不少，為什麼沒有進高、職院校的畢業生，這就需要我們國家引起重視。

調整相關政策，吸引素質高的高校畢業生，進入教師隊伍。

現在要填補高校的高素質人才，可吸引工程師、技師等人才進入。可兼職、或直接調入高校進行教學。像這樣的人才，不但學歷高，而且還是有真才實學的，經驗豐富的實力教育家。

別的不知道我們這裡最不正常了，大概從04-08年每年都招聘老師，從08年後一直沒招，一說招老師就說沒編制，現在好多學校都沒老師都是代教，有的學校可以達到一半都是代教，真不知道國家培養師範生，但最後居然沒有人招老師

把人才培養與成長僵化為學制化框架化本身就是一種保守模式，我們的社會生活實踐證明了那只是封閉起來的貌似全社會的進步，不是充分解放社會生產力社會文化形態，中華民族偉大復興之路上，需要全民參與的共同行動，每個人都有機會參與並贏取更精彩的人生體驗。社會發展的文明特徵就是在我們生命的道路上，每時每刻都有可持續積累的社會貢獻和財富的分享。

現在都把高職院校辦成大學了！實際上在崗達不到要求的老師更多！高職院校本來就是培養操作人員的，許多專業師資力量不夠，沒有實訓基地，更沒有實習工廠，許多高職院校畢業的學生還以為自己可以坐辦公室，很可笑！

高職學校缺口教師？缺什麼教師是教授從理論到理論然後實習幾天，然後呢就從學校裡湧現一批大國工匠。試問大國工匠是如此這的造出來的嗎？只不過是90年代職業學校的翻板罷了，實踐出真知，大國工匠是在本職崗位上千錘百練鑄就而成，他們是所在崗位出色的技能，技術領頭人。

要解決這個問題，除了高等職業師資院校提高人才培養質量之外，主要依靠高職院校自己培養。一般來說，有如下幾個途徑:

第一、招聘有實踐技能的專業人才做實習指導教師。一般高職院校都會有實習基地。包括校內的實習工廠、農場，校外的實習基地等。其中，校內的實習工廠、農場必須有專業工作經驗的人負責。這些人一方面負責工廠、農場的運營，另一方面做學生的實習指導教師。

第二、培養雙師型專業師資。一方面，鼓勵專業理論課教師參加專業技能考核 ，考取專業技能證書。例如，工程師、技師。與教師職稱構成雙師系列。另一方面，有計劃安排專業理論教師到企業進行掛職鍛鍊，從實際工作中積累專業經驗。

第三、推進校企合作，聘請企業優秀技能人才來學校任教。學校可以採取走出去、請進來的方式。把老師派到企業鍛鍊，把學生派到企業實習，把企業的高水平技能人才請到學校任課。這樣對學生提高專業水平作用更直接。

第四、改善辦學條件，大力發展校辦產業。專業技能是訓練出來的，不是黑板上講出來的。不論是專業理論課老師提高技能水平，還是學生培養實用技能，都離不開必要的實習場所，而與專業對應的校辦工廠，則是比較好的實習場所，同時還能給學校帶來經濟利益。如果運轉良好，學校會走上良性迴圈的軌道。

先讓人覺得做工匠是個有面子的人，做為工匠的老師才能有面子，才會有更多的人去做。至於怎麼讓工匠有面子，現在的社會環境下，無非是待遇的提高，也就是多掙錢。只要工人薪資高了，一切將迎刃而解。

首先你要明白骨科醫生是看不了眼睛的，眼科醫生做不了婦科的，但是相互學習指導自然不在話下，所以說專業的事需要找專業的人培訓指導