沒有一種藥可以治好一個裝病的人；

沒有誰能夠叫醒一個裝睡的人；

也沒有誰能夠教育好一個自暴自棄的人。

更何況是在沒有家長的配合下，教師的育人作用還要大打折扣。

而關於這個問題，您的處理應該說已經到位，盡到了一名教師的職責。

因為要解決這個問題，有我們教師無法改變的兩個關鍵點：一是留守學生，父母無法起作用，二是線上教學，老師無法近距離。

留守學生的教育問題，在這幾年越來越凸顯。表現出來的不只是在學校教育上，更在社會安穩、心理健康等各個方面，而這些問題的根源就是，父母沒有盡到對未成年人的教育和監護責任。

1.父母站在遠處，永遠無法彌補教育的空間鴻溝。

父母在孩子教育管理過程中的角色地位是無法替代的，這毋容置疑。

大量的教育理論和教育實踐告訴我們，父母才是孩子的啟蒙老師，也是孩子一生中最重要的老師，特別是在道德品行、人格素養、學習品質等方面，而留守學生很明顯就缺乏良好學習的品質。

父母雙方或者其中一方的缺位，都會留下一個碩大無比的教育漏洞。

對孩子的教育，需要守護，需要陪伴，需要雨露，而留守學生恰恰就缺乏這個。

一些負責任的父母還在堅持和孩子天天通話，詢問和督促孩子的學習，這是必要的，也是有作用的，雖然它的作用不如面對面監管那樣大，也還是能夠發揮在現有無法改變條件下的最大功效。

當然，這也不排除還有一種可能性，就是這些父母對孩子也是無能為力的，在家裡的時候就管不了，何況又在千里之外。

2.祖孫輩的隔代教育，導致孫子輩的性格很“孫子”。

教育需要代代相傳，隔代教育弊大於利，因為代溝是真真實實的育人鴻溝。形成的後果就是，孩子都比較膽心、怯弱、自卑，很“孫子”。

老師之所以要時常更新知識，完善知識結構，就是怕代溝橫在教師和學生之間，無法高效互動。

那麼，爺爺奶奶的隔代教育管理有哪些突出問題呢？主要表現在：

一是精力不夠，能力欠缺。這是客觀存在的，在家裡的老人，一般還有家務要做，在農村的老人，還要下地種莊稼，他們沒有那麼多的精力來細心管理，能夠保證一日三餐的均衡搭配就已經很難得了，更不要說教育能力了，那一輩老人受教育的程度絕大部分都很有低，已經無法勝任引導新時代孩子的能力了。

二是很深很寬的代溝，導致祖孫之間很容易把話聊死。這也是實際情況，爺爺奶奶還是幾十年前的觀點，根本不知道現在十來歲的孩子關心什麼、喜歡什麼。

由於這些情況的存在，留守學生回家後，一般就是封閉的，封閉在手機、電視裡，更有甚者，在農村，一些學生週末兩天時間都不會和爺爺奶奶說一句話。

他們就在孤獨中，一天一天內向，從內向走向自卑，從自卑走向偏執。

教育是以一顆心喚起另外一顆心的過程，看書可以實現，遠端對話也可以實現，但是面對面交流無疑是效果最好的，就像談戀愛一樣。

線上學習，或者叫網課，這種學習形式已經出現好幾年了，但是如此大規模、長時間的持續，卻是這次疫情的催生。這是解決“停學不停課”的最好辦法，是在沒有辦法情況下的最好辦法。

1.“空對空”的網課，可以實現知識的傳遞，卻不能高效育人。

這個沒有辦法的辦法，是有弊端的，最大的弊端就是空間距離稀釋了育人功效。

育人是心靈的溝通和碰撞，需要確認眼神，需要在言談舉止中找到育人的突破口，需要在你一言我一語的過程中潤物細無聲的實現薰陶。

沒有這個過程，首先是不容易發現這方面的問題，再就是也無法解決這方面的問題。

2.教育功能的有效實現，不只是需要老師和學生。

網課要產生教育作用，需要兩個前提條件。一是學生的自律意識要強，能夠自己管理自己，思想上不鬆懈，行動上不敷衍，比如網上搜答案，問同學答案等等行為，不能犯；二是家長要監督到位，畢竟授課老師是看不到學生聽沒聽，做沒做，認真不認真的，如果家長監督到位了，作用就起到了，也就不會有學生不交作業的問題出現了，因為家長自己就先解決了。

和文化知識的傳授一樣，網課在思想教育方面要起作用，也得滿足這兩個條件，缺一不可。

而提問者面臨的難題，就是這兩個前提條件都滿足不了，所以，您無論怎麼努力都沒有什麼作用，因為缺乏著力點，也缺乏接通的橋樑。

教育，在任何時候、任何情況下輕言放棄都是不對的，您覺得呢？因為您也不可能放棄，當幾十年的老師了，哪怕在是畢業的最後一天，我們都沒有放棄過誰。

但是，我們可以改變心態，也必須要改變心態，因為不改變，很多老師都會堅持不下去，會首先崩潰。

1.改變心態，因為有這種情況是正常的。

人上一百形形色色，每個人的興趣點是不一樣的，有喜歡並堅持學習的，也有不愛學習的，老師要做的是盡其所能的教育，而不是生搬硬套的強制，所以，心理上要接受這種情況的存在，然後再尋找教育契機，適時教育。畢竟還有絕大部分學生在認真聽課，更何況，在教室裡上課，不也是有“開小差”的學生嗎？這多麼正常。

2.用好“線上”優勢，讓學習更有樂趣。

但是“線上”有“線上”的特徵，“線上”有“線上”的優勢，比如，問答的展示上更加便捷，學生聽課的時長更好統計，透過連麥功能也可以實現課堂交流，等等，用其所長，避其所短，最大可能發揮“線上”的優勢功能，能夠提升教學興趣。

所以，提問的這位老師您面臨的問題，也是所有“線上”教學的同行們面臨的問題，您還好些，只有幾個，我們身邊的一些同事，有的有幾十個這樣的，那才是欲哭無淚。

相信這樣的情況應該不少，網課可以說是特殊時期的無奈之舉，對於那些自覺性差，身邊又沒人看管的孩子來說，影響是非常大的。

作為一個老師，希望每個學生都認真學習，希望每個學生的家長都積極配合，但是事實真的不和我們希望的一樣。作為一個老師，真的不應該放棄任何一個學生，但是有時真的無能為力。

題目中提到的留守學生，自己不提交作業，父母又不接電話。我認為老師最好的處理方式是：該提醒還要提醒，該批評還要批評，至於學生和家長怎麼回覆，就看他們自己了。

1.老師的任務是教書育人

每個學生都不能放棄，做好老師自己該做的事情。認真上課，用心佈置作業。學生不交作業，該批評就批評，該告訴家長就告訴家長。從心理上做到問心無愧。

2.老師的任務是“教”，至於學不學就要看學生個人了

學習這件事如果學生自己不上心，父母不去督促，或者父母不去想辦法督促，老師真的無能為力。

希望對老師不要有太多的“道德綁架”，沒有老師不希望自己的學生成績優秀，同樣的授課，不同的結果，有時真的不能責怪老師。如果學生放棄了自己，家長和老師有必要去督促學生，但是連父母也放棄了自己的孩子，老師難道還有必要嗎？你說呢？

題主老師的煩惱我也有過，面對線上學習部分孩子老是不提交作業，又聯絡不上其家長的情況，我一是做好情況記載，二是上報給年級組，三是登門家訪勸學督學，四是採用獎勵措施，五是採用學習小組幫扶制。多措並舉，頗有成效！

一：做好部分學生"不認真聽網課、不用心寫與交作業”的情況記載，掌控第一手材料，為家訪與教育作準備。

我們其實很清楚，“網課當道，改變了很多人的學習方式”，但部分留守學生及家長對線上學習這件事重視不夠，“覺得這是鬧著玩學不好堅持不了多長時間的應急之舉，反正會開學，到時候老師們會再講的，怕什麼？”於是孩子缺乏自律，家長疏於管理，一個月一個月就這樣過去了。如果教師不記載不反饋不理睬會怎麼樣？不學習不按時交作業的人會越來越多的，像流感會傳染的。

二：每班提交極個別典型的“既不上網課又不交作業”留守學生上報給年級組，集中摸排用級規校紀進行干預，形成震攝的態勢。

俗話說，沒有規矩，哪有方圓？班級校規就是約束與規範學生行為的基本條例，年級組代表學校對這部分學生出具口頭告誡，書面意見，“建議學生嚴守紀律法規，將網上學習與學校學習一樣對待，有預習、要聽課、按時作業、不得玩遊戲、學校會每日量化到班級，你們宴為班級做貢獻等，否則，會有處分。”

三：教師親自登門家訪，噓寒問暖督學習。

四：班級制定激勵與幫扶措施，先進帶後進，比學趕幫超，讓這部分留宇生時刻處於“被看見受重視一起走”的集體學習場景中，用“全民抗疫的眾志成城"來帶用“全班拼搏的團結一心"，動力有了，場景有了，持續鼓勵，轉化明顯。

網課期間學生的作業，確實是一個頭痛的問題，留守學生一般都是爺爺奶奶或者外公說外婆照顧，隔代教育，溺愛的佔多數，孩子不寫作業，老人家也覺得無關緊要。

我校就留守孩不交作業，又不接電話的學生一般採取這兩種方法：

第一、先確定不接的電話是不是父母本人的，如果不是，就直接聯絡學生的父母，儘量不要聯絡爺爺奶奶外公外婆，關於孩子的作業問題，讓孩子的父母直接和孩子或孩子的看管人溝通，一般孩子的家長還是更重視的，特別是在外面打工家長，更希望孩子走讀書這一條路。

第二、對於完全聯絡不上的，要進行一次家訪，看一下什麼原因，面對面的溝通，看一下家長態度。如果家長完全無所謂那就算了，孩子在家老師也是鞭長莫及，盡力就可以了。其實我們校學習是時候也有一些學生不交作業的。

下面說說我家訪碰到的兩個例子

第一個是隨外婆一起生活沒有交作業的學生，他外婆是這樣想的，這不是還沒有開學嘛，小孩子在家就應該讓他玩的。所以他家的小孩基本上不交作業，老師催也沒有用。當然孩子成績怎麼樣她也是不管的，只要孫子孫女身體好，吃嘛嘛香，嘴巴甜，和她親，她覺得沒白疼就可以了。在家讀不讀書不重要，人家村裡的誰誰不也沒有讀書，人家不也掙了好多錢。所以基本上是沒法溝通的。只能隨他了。

第二個也是留守孩，和爺爺奶奶一起生活，孩子也常不交作業。我們去家訪的時候，他爺爺奶奶說我們不知道啊，每次問他都說做好了，每次手機拿給他自己交作業的，我們有弄不來。我們又問，那怎麼不接電話呢？那麼老師沒有打電話過來啊！一查才知道調皮的孫子把老師的電話號碼給遮蔽了。

家訪很麻煩，但確實是效率最高的一種方法。

總之，老師也是一份良心職業，我們盡最大的努力去教育每一個學生，不能忽視任何一個學生，做到問心無愧就可以了。