我是一箇中班孩子媽媽，從孩子出現在小班錄取名單上的那一刻……心裡就開始莫名的擔心、焦慮……目前孩子上中班了，每天送去，一天不自覺的還要掏出手機看幾眼，真怕老師說孩子的各種小狀況……但是我要說的是，自古有“而行千里母擔憂”，孩子大了去遠方，母親都會擔憂……更何況一個3歲的孩子，離開你的視線8小時……
1.雙向分離焦慮症
——這是雙向的焦慮症，孩子看不到熟悉人的焦慮和家長看不到孩子的擔憂，你會不停的問孩子：今天喝水了嗎？吃了什麼菜？老師批評你了嗎？有沒有孩子欺負你？孩子在這個階段自己語言能力不足，表達不清晰，自己就會格外的臆想和擔憂……
2.孩子的自理能力
說到這裡，我要說說我的孩子，幼兒園裡一個班孩子差一歲，也就是有些孩子還是小蝌蚪的時候，有些孩子已經出生了會笑了……所以孩子之間有差異……我兒子不會穿複雜點的鞋子，鞋子一換他就不會穿了，他因為自己不會穿鞋子而不脫鞋子上床，收到老師批評後，演變成不去幼兒園，又是一輪焦慮不安……尿褲子，憋尿、拉褲子，幼兒園伙食不合口味，不會自己吃飯要喂，身體不舒服不會表達等，都是家長擔心的問題
3.外界因素
幼兒園老師層次，幼兒園老師的個人素質，有沒有勢利眼，有沒某對孩子區別對待……有的孩子一開始就坐在講臺上，有的孩子一開始就放在角落裡不合其他孩子一起吃飯，我們班上就有，我們也不知道為什麼……到了中班，很多孩子就對這個老師特殊對待的孩子不理睬，老師的個人偏見，使得孩子們也帶有色彩……
4.溝通交流方式的搭建
作為家長以怎樣的方式和老師交流溝通孩子每天的、每個月的生活日常，瞭解孩子的生活狀態，孩子的的教育是家庭和學校的聯合教育……方向一致才能使得孩子能夠越來越好……
我是一箇中班孩子媽媽，從孩子出現在小班錄取名單上的那一刻……心裡就開始莫名的擔心、焦慮……目前孩子上中班了，每天送去，一天不自覺的還要掏出手機看幾眼，真怕老師說孩子的各種小狀況……但是我要說的是，自古有“而行千里母擔憂”，孩子大了去遠方，母親都會擔憂……更何況一個3歲的孩子，離開你的視線8小時……
1.雙向分離焦慮症
——這是雙向的焦慮症，孩子看不到熟悉人的焦慮和家長看不到孩子的擔憂，你會不停的問孩子：今天喝水了嗎？吃了什麼菜？老師批評你了嗎？有沒有孩子欺負你？孩子在這個階段自己語言能力不足，表達不清晰，自己就會格外的臆想和擔憂……
2.孩子的自理能力
說到這裡，我要說說我的孩子，幼兒園裡一個班孩子差一歲，也就是有些孩子還是小蝌蚪的時候，有些孩子已經出生了會笑了……所以孩子之間有差異……我兒子不會穿複雜點的鞋子，鞋子一換他就不會穿了，他因為自己不會穿鞋子而不脫鞋子上床，收到老師批評後，演變成不去幼兒園，又是一輪焦慮不安……尿褲子，憋尿、拉褲子，幼兒園伙食不合口味，不會自己吃飯要喂，身體不舒服不會表達等，都是家長擔心的問題
3.外界因素
幼兒園老師層次，幼兒園老師的個人素質，有沒有勢利眼，有沒某對孩子區別對待……有的孩子一開始就坐在講臺上，有的孩子一開始就放在角落裡不合其他孩子一起吃飯，我們班上就有，我們也不知道為什麼……到了中班，很多孩子就對這個老師特殊對待的孩子不理睬，老師的個人偏見，使得孩子們也帶有色彩……
4.溝通交流方式的搭建
作為家長以怎樣的方式和老師交流溝通孩子每天的、每個月的生活日常，瞭解孩子的生活狀態，孩子的的教育是家庭和學校的聯合教育……方向一致才能使得孩子能夠越來越好……