事物都是一分為二的。講課不咋地，只要還能講明白了，更使學生不敢放鬆，成績或許會更好。相反，講課太好的老師，反而容易使學生由信任而產生依賴，成績可能不那麼理想。教育，老師的價值是透過學生得以體現的，只要這位老師還算敬業，不是因為不負責任導致講課不好，學生還是應該接受他。

脾氣是性格秉性，而講課則涉及專業技能，兩者其實沒有必然關聯，所以樓主提的這個問題必然存在，不僅教育領域會有，其他行業也是如此[捂臉]

教師的天職是教書育人，對學生進行傳道授業解惑，這是評判一個合格教師的基本標準。如果承擔不了這個神聖而光榮的職責，要麼是不務正業，要麼是濫竽充數，最終都是誤人子弟，說到底是對學生、對社會、對國家的不負責任。

我覺得給每個班搭配一個這樣的教副科的老師還是不錯的，要不然全部都是很嚴厲的老師，孩子們也會心累。那種既幽默風趣，又學識淵博，還脾氣品行優良的老師是可遇而不可求的。

我小時候是留守兒童，奶奶脾氣暴躁，動不動就是打罵，導致我脾氣性格非常倔強，吃軟不吃硬。那些批評懲罰我的老師，我反而故意不好好學習。而溫和待我的老師不管他們說什麼教什麼我都很願意聽從。

雖然現在社會教育和家庭都進步很多，但我相信仍然有很多渴望被溫柔對待的孩子。如果這樣的老師被證實確實教學能力有限，可以教一些副科，比如小學的思想品德，文科班的物理化學，理科班的政治歷史，以及音樂課等。

如何看待？講課水平本身就是個沒有標準的東西。

什麼叫講課好？

1.A學生覺得聽不懂，很討厭，該科成績也一直無進展。B學生覺得講解清楚，並且一直進步。請問，這個老師講課好不好？

2.以文科為例。A老師上課了無生趣，上課就是坐講臺上劃完重點讓學生背，該班成績優異。B老師講課幽默風趣，妙趣橫生，學生神往不已，但該班成績一般。請問，哪個老師講課好？

老師從來都是領進門。

每一位老師都有自己的教學方法，從骨子裡講都想把自己知道的清囊而出，只是有的學生對於某位老師的教學方法不太適應，不能因此懷疑老師的水平。

一次在崗培訓時，有幸遇到三位大學老師給講課，一位教授，一位講師，一位助教。

老教授，理論聯絡實際，用例項講課，講的通俗易懂。年輕助教，敬業，謙虛，理論上有一套，常常引經據典，倒也生動活潑。講師是一位五十歲左右的中年人，講課面無表情，聲音是一種調，班上不是交頭接耳，就是打瞌睡，他可能滿腹經論，但這種表達能力，講不精彩，說實話真接受不了，有調皮的學生給他起了一個綽號，叫吊死鬼。

我想，人有所長，也有所短。揚長避短，幹適合自己的工作，與人與己，皆大歡喜。

老師的主要任務是傳道授業解惑，講好課是基本要求，是必須的，其它都是輔助性的要求，是參考因素。課講的不好就是誤人子弟，這個老師必須加強業務學習和自我提升。

講課不好，脾氣好有啥用？

學生學習好不好，取決兩個因素，一是有一個優秀的老師，另一個是有認真努力學習的學生，這就叫教學，教和學的相長。

站在教的角度，教師是主導，是一堂課的主宰者。一個優秀的老師，能夠在課堂上條分縷析，深入淺出，化深奧為淺顯，化複雜為簡單，把知識講得既明白又簡單，並且能夠循循善誘，學生學得容易，課堂生動有趣。這是每一個老師應該具備的素質，也是每一個學生期待遇到的老師。一旦你選擇走上了講臺，就不能以脾氣好來補充你教學能力的不足，因為你的任務是傳道授業解惑，你自己傳道不清，授業不行，解惑不了，你就應該趁早改行，因為你並不具備當教師的資格。如果繼續為師，你就會誤人子弟，耽誤一批又一批學生的前途。

站在學生的角度。你要明確你到學校學習的目的是學到更多的知識，掌握更好的學習技能，為將來走入社會打下堅實的基礎。而這一切都是建立在有一個優秀老師的基礎上完成的。如果你遇到的老師講課不好，你聽課不懂，學得不好，但你留戀於這個老師的脾氣很好，那你就本末倒置，失去了初衷。請再問問自己：你到學校來學習的目的是什麼？難道僅僅是為了找一個溫柔型的保姆嗎！

所以作為學生，遇到一個教學能力很棒的老師老師是學生一生的榮幸，再遇到一個教學能力又強，脾氣又很好的老師，那就是你這一生的福氣了，他將會成為你人生的指路人，能夠指引你，超越平凡的自己，走上人生的巔峰。

脾氣好，不發火，教的不咋地的老師在學校一般不好混，學生們在課堂上根本就不重視你，課下談到這個老師的時候都是鄙視，不屑一顧，不要以為學生們分別不出來，現在的學生什麼都懂，有時候比老師懂的多，所以作為老師最主要的還是提高自己，給學生一滴水，自己最起碼有一桶水，課講的好，讓學生崇拜，就不存在發脾氣了。

我們稱之為“佛系”老師，說白了在當前教育弱勢的社會環境下，成為“佛系”老師也不為過。至於課上得不咋的那就是教學能力和專業素養的問題了，但至少他在認真上好每一節課，至少沒有誤人子弟。

我感覺脾氣好是一個很重要的優點啊，專業能力可以逐步提高，但是你能保證碰到調皮的學生你能管住自己的脾氣嗎？[大笑]其實各個老師可以互相溝通，交流，共同提高學生的成績

脾氣與教學是兩碼事。一般來講，知識淵博、精通教育學和 心理學、教育教學經驗豐富的教師脾氣很好，語言幽默，人品不錯，表裡如一，師德師風一流，教學有一套，學生崇拜，自然受到學生的愛戴，教學成績會很好。比如魏書生老師。另一種教師，學術不專，師德師風不佳，教育教學方法欠缺，說話奶聲奶氣，脾氣很好，但是課堂上死氣沉沉，吸引不了學生，管不住學生，教學不咋地，學生學習成績平平，不受家長歡迎。這種教師教什麼科目都不好 ，所以得不到同行及學生的尊重。因此，這種教師應該及早發現自己的不足，及時提高自己的專業知識水平和教育教學能力。加強自身的師德修養，為人師表，提高自身的表達能力，研究每個學生，提升課堂氣分，不久學生會歡迎的。教學成績也會大大地提高。

對於這個問題，我談一談自己的看法。

學生時期學習是關鍵，學習成績好才能有希望考上高一級的學校深造，成就自己的夢想，將來有份理想的工作，為國家做出更大的貢獻。每個家長、學生、教師都有這樣的期盼。

如果學生遇到脾氣好但講課一般的教師，我認為學生不夠幸運，也可以說是一種遺憾。脾氣好的表現，不著急，好好好，是是是，雖然平易近人，能與學生打成一片，但是講課一般不能稱為好老師。如果教師講課好又脾氣好，兩個方面都具備，才是理想中的優秀教師。

當然，人無完人，金無足赤，每個教師不可能十全十美，各有千秋。只要學生正確地對待學習，刻苦認真，就能學會知識與技能。

總之，教師既要脾氣好，又要講課好，不斷地研究教法與學法，提高駕馭課堂的能力，讓學生學會知識與技能，將來能考上高一級的學校，有一個美好的未來。

脾氣好但講課不咋地的老師？

但凡有幾十個老師的學校，你說的這種情況還確實存在，有時甚至不止是一個。

這樣的老師對他所教的學科並非不懂，但講課要麼語調平緩，象唸經一樣。要麼說話纏夾不清。學生聽這樣的老師講課，味同嚼蠟，絲毫不感興趣。這樣的老師一上課，課堂秩序特別亂。學生要麼交頭接耳，要麼自顧玩自己喜歡的東西。由於這樣的老師不會對人發脾氣，對課堂現狀只能表現出十分無奈的樣子。

這樣的老師心底善良，脾氣又好，課卻講得不怎麼樣，所以學生對這樣的老師毫無敬畏之心。課堂總是亂烘烘的。學生根本無心聽課。你想向他的課要教育質量？沒門！

但這樣的老師卻大多從師範院校畢業，工作還真是踏踏實實，非常敬業的樣子。你若對他的教學工作給以批評，他們還真是感到委曲，因為他們確實盡力了。

遇到這樣的老師，應很和藹地告訴他們:學生太皮了，您脾氣太好了，還是不和他們生氣的好。咱換個工作吧。調他們到處室或後勤做管理工作。他們常能快樂地接受新工作。

一個老師，除了有愛心，有事業心和責任感，還應具備較廣博的知識、較強的表達能力和駕馭課堂、管理學生的能力。只有這樣，才能適應教學的需要。

看到這個問題我就在想，脾氣好和授課一般兩者有什麼直接關係麼?這個脾氣好指的是生活上是一個好好先生，待人溫和不發脾氣麼，或者譬如是課堂上你在睡覺或者衝撞他擾亂課堂紀律他也不會跟你較勁的那種好脾氣好說話?至於講課不咋滴這方面，循規蹈矩按部就班的授課方式的確枯燥乏味，而幽默風趣的老師一般更能帶動課堂氣氛，激發學生的求知慾，一個人民教師，需要過硬的知識儲備，專業的就職精神，更重要的是要有一顆培育新一代的熱忱之心，放眼當今社會，我們可能更看重的是每一位教師的師品，其他的學識淵博為人和善之類更是錦上添花，我們不可能要求每一個人都是完美的，但是每一個兢兢業業的教師都是值得尊敬的，可能你的老師脾氣有點暴躁可是他上課的時候又很能帶動全班的學習熱情，可能你的老師講課的時候你們都覺得好無趣好想睡覺好想下課吃飯喝奶茶，可是他依舊孜孜不倦地以他的方式給你們傳授他的知識，每一個人都有他的特點他的閃光點，都說要用欣賞的眼光去看待人和事，就會發現這個世界其實也是美好的，也不是沒有道理吧，當你放大了某一個你認為是瑕疵的所謂缺點，所到之處盡是不如意。

好吧，我好像跑題了，但是依舊希望你我都有一顆寬容的心去欣賞身邊的人和事，蘿蔔青菜各有所愛噢！

在回答這個問題之前，我們先看看冰心老人的一段名言：“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花瀰漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”

這段話說明了老師的作用，不僅僅是授業解惑，還有“傳道”。一個脾氣好的老師，更能做到冰心老人所說的讓學生“踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼”。

作為學生，難免不犯錯誤，難免不受到批評，尤其是高三的學生，起早摸黑，苦苦追尋高考的成功，年輕的心既敏感而又脆弱。倘若遇見脾氣大的老師，一頓火藥味十足的批評，恐怕難有不受傷害的。

然而，脾氣好的老師，即使行霹靂手段，也如春天的北風，雖然吹到臉上，也不覺得寒冷。

何況哪個老師善於“授業解惑”，哪個老師善於“傳道”，或者哪個老師二者都善於，人與人之間是有差異的。事實上，最會講課的老師，教出的也有差生；最不會講課的老師，也會教出考第一名的學生。最會講課的老師，有所帶班級考試成績烏龍擺尾的時候，最不會講課的老師，也有班級排名數一數二的時候。

所以，作為學生，最要緊的是，認真搞好自己的學習，嚴於律己，寬以待人，不把自己的成功和失敗寄託在他人身上。

一個喜歡對老師挑三揀四的學生，心態很容易出問題，讀書的時候難以成為優秀者，參加工作後，也不容於與領導和同事處理好關係。

對於老師，學生往往無法選擇，也無法作出全面而又準確的判斷，個人的喜好還與該學科的學習成績有關。既然無法改變別人，那就只好改變自己。真正的強者，就會像錢學森、鄧稼先等老一輩科學家一樣，即使處於一窮二白的新中國，也會白手起家，創造一番偉業。

對於一個教書不咋地的老師，如果脾氣好，也說明這個老師有可取之處，學生不妨與老師多接觸，搞好關係，我相信學習成績也一定會好——老師教書不咋地，但至少會“授業解惑”，不會出錯，只是不精彩罷了。

當然，作為老師，也要改進，活到老學到老，不斷提高自己教書育人的水平，與時俱進，才能立於不敗之地。

學生是有惰性的，也善於察言觀色，對待老師也會“撿軟柿子捏”，通常脾氣好的老師佈置的任務，他們會打折扣，而對於嚴厲的老師，他們就會“乖乖聽話”。這也就說明了為什麼“嚴師出高徒”，因為學生落實得好。

另外，脾氣好的老師，往往責任心沒有脾氣火爆的老師強。脾氣好的老師，大多是佛系教師，我教我的書，學不學在於你，所以對學生缺乏督促，教學效果就比較差。

說句不好聽的話，學生也是人，中國有句俗話，“有的人就像駱駝，馱重不馱輕”，說明對學生也要這樣，你越是放鬆，他們越是得寸進尺。

隨著年齡的增長，老師與學生的代溝越來越大，與時代日新月異的知識、資訊和科技等差距也越來越大，只有不斷學習，不斷更新自己的知識庫、教書的手段和技術，才能跟上時代的節奏，讓學生滿意。

有的老師，即使年齡很大，也很受學生喜歡，那就是這個老師，不僅書教得好，而且善於與學生處理好關係。受到學生的喜愛，絕不是靠脾氣好得來的。

總之，一個老師能夠做到書教得好，又善於教育人，那就是一個成功的老師。最怕一個老師書教得不怎麼樣，脾氣又壞。

如何看待脾氣好，講課不被看好的老師，我個人認為評價這樣的老師要用辨證的觀點，而不是片面化，絕對化。

在教書育人的崗位上，我們迫切需要一大批德才兼備，又紅又專的骨幹和精英老師，“名師出高徒”也是萬幹家長對教師的殷切期盼，因為國家的振興在教育，教育的希望在教師，高素質，崇師德，教風硬，方法活的老師赳來越受到學生和家長的尊重和歡迎，所謂“韓信點兵，多多益善”。

聞道有先後，術業有專攻，我們必須承認，教師隊伍並不是我們預想的那樣整齊化一，業務水平更是參差不齊，性格脾氣也各具特色。如果等量齊觀，用聖人的標準去衡量和要求每一位老師，顯然，既不現實，又脫離實踐。

尊重和善待每一位老師，正視其優點和不足，以包容和欣賞的眼光讓老師揚長避短，人盡其才，這應該是我們努力思考並付之以行動的正確思維。

應該承認教師隊伍確有良莠不齊，複雜多樣的特點，這也是客觀事實。我們也理解家長對於教師更高，更好，更強標準的訴求。“金無足赤，人無完人”，迴避缺點不可取，唯有直面現實，用人所長，因才選崗，把老師放到最適合的崗位上，才能體現老師的價值，才能更好地發熱發光。

教師講課是否完成本節課的教學目標是很重要的，你說的講課不好說的是教師在設計這堂課的時候教學環節沒有吸引你。對嗎？可是，這節課是面對全班同學的！是有大方向的。相信如果只是給你一個人講課，換一種方式。講的在你看來就好了！

這樣的老師大有人在，脾氣好當然是老師的一大修為，光這不行。講課講不好是老師的一大缺陷，是學生的悲哀。很多家長因為學生遇上這樣的老師而選擇擇校擇班的現象！我呼籲全校應該重視起來，組織老師傳授經驗，力爭使這樣的老師有所改變。但老師也要自查自漏，儘快地把自己武裝起來，做一個合格的老師。如果經過各種努力還是不行，那就要有點自知之明退出教育行業，不要在誤人子弟了。