學生寫作文時抄作文是一種效率低下且會對學生諸多方面產生傷害的危險做法。所以，應堅決拒絕一一學生寫作文時抄寫作文。

之所以要堅拒學生抄寫作文，是因為這樣的做法會極大傷害學生的寫作興趣。

對於初學寫作的孩子來說，抄寫本身就是令之比較痛苦的事情，更何況抄寫數百字的作文。這種痛苦的體驗，能使學生喜歡寫作嗎？

之所以要堅拒學生抄寫作文，是因為這樣會養成學生的隋性。

一寫作文就想抄，不願動腦。這樣的孩子，在寫作這條路能走多遠？況且容易讓人產生隋性的方法，真的好嗎？

之所以要堅拒學生抄寫作文，是因為這樣的方式不利學生的思維能力提升。

學寫作文的作用，不僅僅是為了讓學生能寫出作文這樣簡單。在寫作過程中，學生需要調動記憶丶發揮想象和聯想能力。還需要篩選大腦中的資訊並有序組織。而且還要能夠將大腦中的資訊轉換為恰當的文字資訊才行。可以說這一過程，對學生的思維發展丶提升是全方位的作用。而抄寫作文顯然達不到這樣的效果。

之所以要堅拒學生抄寫作文，還因為會使學生丶家長丶教師對學生的寫作能力產生誤判。

教師不知學生寫作真實水平，又如何謀求學生寫作水平提升？家長不知學生真實寫作水平，又如何合理安排學生的功課？

之所以要堅拒學生抄寫作文，是因為對學生的行文方式產生不好影響。

有一些初中生的作文，語言幼稚，立意膚淺，其中的一些孩子就是在小學階段抄寫作文。圖一時利，損長久利益，抄寫作文實在不是什麼好辦法。

事實上，抄寫作文並不能改善學生寫不出的問題，對學生的語言積累也只有極其微弱的幫助，而且抄寫作文所得效果與付出的精力是不相匹配的。

學生寫不作文，其原因主要是因為不清楚：

1什麼是作文？

2怎樣才能有話可說？

3怎樣才能把想說的話，轉化為作文。

三個問題都不需要學生抄寫作文就能解決。

寫作能力不是一種憑空生成的能力，大部孩子在接受寫作訓練之前，其實已經具備了形成該能力的基礎。那文作文是什麼呢？

作文其實就是用文字說話（表達）。只要會說話，會寫字，都能寫出作文。

讓學生對作文產生正確看法，再看一些作文，使學生對作文形成感性認識。就已經有了良好開端，

而讓學生理解寫作文時，語言是如何寫出來的？這是解決學生寫不出來的關鍵。而這個問題的解決，至多二丶三個小時就足夠了，根本不需抄寫作文。

事實上，寫作文時的語言產生，與所謂的‘語言積累"根本沒有太大關聯。它只與我們能否調動大腦的資訊有關。我們大腦中“有了具體的事物，才會產生具體的語言”一一這是語言生成的根本規律。

根據這一規律，可讓學生問自己兩個問題：

1有什麼（事物）？

2這些（事物）是怎樣的？

就基本可以解決寫不來的問題。

比如以“春天”為題寫一段文字。可以讓學生思考一一春天有什麼？

花丶草丶樹丶風丶雨丶小河丶大山丶田野丶孩子丶小鳥……。！

“ 有什麼？"的問題解決之後，再讓學生思考“（事物）怎麼樣？"的問題。這樣就可以寫出文字了：春天來了，花開了，草綠了，小鳥又開始快樂地歌唱了……。

採用這樣的方法，大部分的孩子可以在一堂課寫出小段文字，如果在此基礎上，稍加引導，兩三堂課後，就可以讓學生寫出簡單作文。

教學作文近二十年，我的學生從不會為寫不作文發愁。而且他們也從來沒有抄寫過作文，但大部分孩子的作文能力，基本上要強過同齡學生。

綜上所述，能否寫出來？能否寫好作文？與學生抄寫作文無關。抄寫作文的方法，應堅決摒除。有這些時間，還不如背背經典，對學生更有幫助。

學生寫作文，是鍛鍊孩子寫作的能力的提升。學生自己寫作文的好處：

一、觀察能力的提升

讓孩子擁有一雙善於發現的眼睛，透過細緻觀察能夠發現身邊生活中各種各樣的美，再用文字記錄下來。

二、思考能力的提升

寫作文時，對於每個字，每個詞，每個段落，以及整篇文章的結構都需要用大腦反覆思考、推敲，才能寫出來的。

三、想象能力的提升

長期“抄作文”的話，我不贊成。主要原因：

一、缺乏獨立思考的能力，養成依賴於別人文章的習慣。

二、長期不動腦筋，缺乏主觀思想。

三、長期抄作文，容易讓孩子養成遇事走捷徑的習慣。

如果想要提高學生的寫作能力。建議如下：

一、閱讀更多的優秀作品，將作品中的精華部分抄下來，不必照搬照抄。

二、隨身帶上筆和筆記本，隨時隨地記下身邊有趣的事情。

三、讓孩子養成每天定時寫作文的計劃。

我覺得剛開始學寫作文的時候，可以適當的參考一些優秀的作文，一些好詞好句是可以抄的，但是不能長期抄作文，老是靠抄別人的，這樣自己不動腦思考文章的構造，沒有邏輯性，只有自己動手寫，才能把學到的，累積到的知識從大腦中提取出來，變成自己的東西。

學生寫作，需要兩個方面的準備，一個是語言素材的準備；一個是生活素材的準備。生活素材，需要學生平時多留心觀察、思考、記錄。

語言素材，則應該注重積累，以前很多人反對背書，其實，背書也是語言素材積累的一種方式。學生積累的多了，別人的語言內化為他自己的語言，自然能運用於平時的作文中。而且，若積累的是人類文化中的精華文章，那自然更是好事！而這效用，絕非學生寫作訓練時“抄作文”所能實現的！這種方式的“抄作文”，即使記得住，也只是在應試時的短期作用——剛好抄的、記得的作文內容和應試要求的主題一致！

但是，這種方式成長起來的學生，在考試看到作文題目時，頭腦中想的是“我什麼時候抄過、背過這樣的作文”，而不是自己平時生活中、積累的有哪些素材可以用！這是以往知識的“再現”而非“創作”，是一種較低階的腦力活動！

教師佈置學生寫作訓練時“抄作文”，其實是一種值得商榷的做法！它剝奪了學生語言思維的訓練，束縛了學生語言思維的發展，長此以往，必造成學生結構構思、語言組織的惰性。