和老師進行溝通，降低對小孩學習的要求，以培養良好養成為抓手，一步一個腳印朝前走。家長要陪伴在小孩身邊，這也是關鍵。

這個情況我真碰到過。情況，性質一樣，但說法沒這麼難聽，不叫辦智障證，叫帶去做智力測試，開個證明之類的。

因為當時孩子所在的班級是二年級，成績很差，每次考試都只有三四十分，而帶班的老師那會新畢業，有幹勁負責任的確是一等一的，每次考試她所教的科目都是年級第一，年輕人想要做出成績，對工作的熱情的確是家長們都看在眼裡的。但年輕人處理的方法多少有點＂不近人情＂，因為怕那個學生拖班級後腿，拉低平均分，她私下要家長帶孩子去做智力測試，說孩子太好動，帶去檢查一下聽聽醫生有什麼好建議。當時家長雖然不太樂意但也照做了。可是去檢查了醫生說沒問題，說老師這樣要求才有問題

我們學校也有類似現象，為了提高成績，個別班主任對於成績差的學生，趕攆或讓家長出具孩子小時候發燒，導致智商低等等的證明，不讓學生參加期中期末考試，這樣他所帶的科目和班級成績都提高，從而獲得優秀老師優秀班主任等榮譽，更重要的是，政教處領導聽之任之，助長歪風邪氣。其他老師有意見，領導說只要你能說服家長開證明，就可以不考試。當然這些都是個別年輕教師的作為，大多數老師還是有底線的，讓每一個學生完成九年義務教育，依法執教。

孩子是不是智障，需要專業機構測評，認定方可。一旦認定，在孩子身上烙上智障的標籤，在周圍孩子中就是個非正常人了，會給孩子心靈留下無法抹去的陰影，對其成長很不利！因此，做這事一定要慎重，不要輕易辦理！

孩子成績差，導致成績差的原因是多方面的，如果沒有相當確定的依據，僅憑成績差就逼孩子辦理所謂的智障證，就有些強人所難了，這與教書育人的初心有些違背了。證辦理了，可能班級教學成績提高了，但對這個孩子的不良影響更深了！

前年，我同事的班級中就有一個成績特別差的學生，理科考零分的那種，這個孩子在班級中很自卑，和其他同學玩不到齊，沒有朋友，同事也只教育班級中同學不欺負這個孩子，但不能強迫同學和他交朋友，每當課間巡視時，看到這亇孩子孤獨地呆立在樓道，用羨慕的眼神望著其他同學親密地玩耍時，心裡總不是滋味！

不過，老師這樣做，也是提醒家長，可能你孩子的智力水平與其他孩子有差距，家長應該帶領孩子到正規機構做一下智力檢查，這是非常必要的，存在缺陷，想辦法彌補，如果不存在，給孩子一個正確的答覆，他和其他孩子樣，是個正常人，老師知曉情況後，這種衝突也就迎刃而解了，不是嗎！

在回答問題之前，請允許我糾正你的一個錯誤說法。

目前，我國只有辦理“殘疾證“或針對智力殘疾開具“智障證明“的說法，沒有辦理“智障證“的說法。殘疾證是到本地殘聯辦理，而“智障證明“只有三甲醫院才有資質出具。

言歸正傳。現在孩子上初一，老師讓辦殘疾證，家長不要生氣，也不用惶恐，畢竟是不是智力障礙，老師說了也不算。

在此，我建議你從兩個方面入手:

1.測試孩子有無智力障礙。

(1)自測。

A.用韋氏量表測。在網上搜索《韋氏量表》，按指標逐項進行客觀測試，最後把每項的分值相加，再按公式計算。如果分值在70以下，就屬於智力障礙，反之，則正常。

B.主觀判斷。雖然這種方法沒有科學依據，但可信度也不差，關鍵是要由家長親自完成。

具體做法:

學習方面:讀初一之前，看孩子在小學階段一般考試得多少分，如果一直在60分以下，甚至在20、30徘徊，那說明孩子智力確實存在問題。反之，則說明孩子正常，只是智力比其他人低一些而已。

語言方面:看孩子是否能用語言表達完整意思，語句是否有邏輯，用詞是否得當，是否有針對性。如果都達不到，就說明孩子智力有問題，反之，則不是。

動作方面:讓孩子走平衡木，或走100米直線，或單腳獨立一分鐘，如果孩子均能完成，那孩子智障的可能性就很小，反之，則可能有智力障礙。

類似的方法還很多，你可以根據自身情況去選擇，比如:觀察孩子注意力、專注度等。

（2）專業測試。

到當地一家三甲醫院，進行一次專業的測試。注意，一定要去三甲醫院，因為只有那裡才具備相關資質，測試結果也才最具權威性。

根據聯合國世界衛生組織的國際診斷分類，智力障礙可分為以下四級：

輕度 (mild) IQ:50 – 69中度 (moderate) IQ:35 – 49重度 (severe) IQ:20 – 34極度 (profound) IQ:20以下

也就是說，如果你的孩子智力測試在70以下，那麼他就屬於智力障礙。

2.根據結果，正確面對，選擇最適合孩子的教育。

測試結果，只有智力障礙和非智力障礙兩種情況。

（1）如果是非智力障礙，那把測試證明拿給老師看，這樣既能解了老師的疑慮，也能讓自己心裡的石頭落了地。那麼，在以後的學習中，只要積極配合老師做好孩子的教育工作，加之正確地引導，那改變目前成績不好的現狀，是完全可以實現的。

（2）如果是智力障礙，那就要請你面對客觀事實，接納孩子的智力障礙現狀。

這種情況可作兩種選擇：

A:將孩子送到特殊教育學校，接受專業的教育和康復。如果孩子智力在50以下，那他就屬於中、重度智力障礙，只有送到特殊教育學校才是最合適的選擇。因為在那裡，他可以得到有針對性的教育，而在普通學校，就只能混時間。

B：繼續在普通學校讀書，但前提是智力在50以上，即：輕度智力障礙。我估計你的孩子即便智力有障礙，很大可能也在50以上，因為，如果你的孩子屬於中、重度智力障礙，那麼他在小學階段就該送到特殊教育學校，而不是升入初中學習了。所以，如果孩子屬於輕度障礙的話，就可以按照《義務教育法》的規定，以"隨班就讀”的方式繼續在目前學校就讀。

3.家長容易產生的認識誤區。

在孩子的智力問題上，很多人都會在認識出現誤區，主要體現在以下兩方面。

（1）正確認識智力障礙。

智力障礙分為很多種，而我們最常見的，也是透過面容一眼就能分辨的智力障礙者，叫“唐氏綜合症”，俗稱“唐氏寶寶”。這種孩子特徵明顯，也最常見。但還有一種俗稱“學困兒童”的智力障礙兒童。

這類兒童少年，有一定語言表達能力，生活也能自理，甚至從外表來看，與常人無異。但他們在識字、閱讀和計算等方面，存在著明顯不足。他們在學習中，不是不認真，而是認知能力受到了客觀限制。這類兒童，是對“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的最有力反駁。

（2）父母不接受孩子智障的事實。

我有一朋友在特殊教育學校任教，據他說，幾乎所有的家長開始都無法接受孩子殘疾的事實，即便父母心裡清楚孩子的情況，但就是不願意送孩子到特殊教育學校。家長的這種心情固然可以理解，但這樣做的後果，是讓孩子錯過了最佳的康復時期，等到年齡偏大了再來矯正，效果就會大打折扣。

結束語：

作為家長，都不願意孩子存在智力問題，但究竟事實如何，還是需要用科學的資料說話。所以，請你先別排斥老師的建議，更不要誤認為老師在侮辱孩子。其實老師之所以這樣說，估計他已經發現了孩子的問題，才讓你去辦證明，這也是一種負責任的表現。

鑑於此，你目前最應該做的事情，就是帶孩子去醫院測試。無論測試的結果如何，都請你以正確的心態，面對事實，悅納孩子。只有這樣，我們才能合理、科學為孩子規劃未來。