這個問題問晚了，一般是幼兒園中班慢慢學習認字，大班學習拼音，小學可能兩週到四周時間把拼音學完。都到小學了，這個問題無意義了！

其實你可以翻一下小學一年級的語文課本就知道這個順序了。

最開始的部分，是認識簡單的漢字，即“天地人”，“金木水火土”，“口耳目”，“日月水火”。這些是最基本也是最簡單，最常見的漢字。

這個部分的漢字，在學寫字時主要是模仿，以跟著老師讀課文。在反覆的跟讀與模仿中認識這些漢字。對於一些象形字，主要是讓小孩理解這些簡單漢字的意思，這個時候還沒有學到拼音。

當這個部分學完以後，也就是能夠認識簡單的漢字以後，才開始學習拼音，逐漸掌握漢字的發音規律，學會拼讀漢字。

秦始皇創立的統一文字“小篆”，奠定了中華民族長期統一的基礎，其施行的“焚書坑儒”斷送了中華文明的根基；65年推廣的“漢語拼音”提高了中華民族的整體文化水平，其硬性推廣也抹殺了中國人民的聰敏智慧的發揮。

縱觀中華文明五千年，有文字的記載的歷史也有三千多年了。從出土的甲骨文，到我們現在使用的漢字，用拼音識字也就僅僅五十多年的時間。如若不重新迴歸傳統的識字方式，等到那些私塾先生都一個一個的離開人世，中華傳統的識字又要進行考古論證，萬人去挖掘了。那時候，漢字的精髓全無，只剩下一根根空心白骨。那時候具有生命力的漢字也像其它消失的古文字一樣會埋入地下。讓這個唯一具有生命力的文字從地球上就會慢慢消失了。

在用拼音識字之前，我們的老人或古人用什麼方法識字呢？要說明這個問題，首先說明什麼是漢字？漢字的形成是在秦始皇統一文字後，在漢晉時期經過近千年的演變，開始用筆畫來描述我們現在使用的文字，即現在用的“楷體”，又叫“正書”。漢字的八畫有特定的意義，絕不是隨意捏造的，沒有一點含含糊糊。八畫的產生來源於五經之首《易經》八卦，八卦又與人的發展密切相關。元極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八卦為一個完整的空間。表現在漢字中就是八畫，元極是一個點，就像人的生命開始，在高倍顯微鏡下，才可看到的精子和卵子結合成的受精卵，即漢字第一畫“丶”；元極生兩儀，人剛出生不能站立的，躺著就是“橫”；嬰兒隨著時間的增長，10個月左右開始站立，就是一豎；學會站立以後，開始會走動，在大腦的指揮下，引動雙腿，就是撇“丿”和捺“ 乀 ”；由開始學步走直線，逐漸熟練的可以曲線走動，或園或弧，也就是漢字中的折“乛”；隨著年齡的增長，逐漸成熟後，可以按一定的軌跡行走，並能有效控制自己的相對運動，也即是八畫中的彎和鉤。所以，認識漢字必須先了解漢字八畫的意義。漢字筆畫（如同化學元素）是組成的獨體文的基本元素，如人是由撇“丿”和捺“㇏”會意而成的；獨體文（如同由同種元素形成的單質）是組成漢字的基本單元，如明是由“日”和“月”會意而成的。組成漢字的基本元素就“八畫”，九萬多個漢字（如同自然界中化合物）也就由不足200個（約140個左右）獨體文會意而成的。破解這140個左右的獨體文是識字的基礎。

漢字的讀音更為簡單，多數漢字的讀音（約80%）是模擬自然而發音，如“仝”就是模擬打夯時，夯落地發出的“嗵嗵”聲，“仝”是所有讀“tong”聲的音源。約有20%是兩字相切（切開再拼起來）而成的讀音，如山是由“石”和“尖”相切（shi+jian=shan）而成，來說明山是由石頭堆積而成的上小下大的尖形特徵；再如朝（zhaochao）和陽(yang)相切為長(changzhang),表示太陽出來萬物生長（zhang），早晨朝著太陽你的影子最長（chang）。漢字的讀音代表漢字部分意義，並且有“音同意近”的道理，就像同姓兄弟、同氏族有相同的遺傳基因樣。借音是為了完善字的意義，有的字是借組成漢字的某一偏旁字的讀音，如所說的形聲字：樣、洋、氧，羊是他們的父親，都隨父姓，不僅標音（隨父姓）還表意，還有父親的遺傳基因，也就是還有父親的特徵。有的字的讀音是借了完全不同字形的字的讀音，如“秀”借“袖”的讀音來說明作物秀穗就類似手從衣袖中出來樣。所以，漢字的讀音的來歷可以說有兩種：一是擬聲；二是借音。

對漢字本義的理解是掌握漢字的關鍵。漢字本義是由漢字的字形和漢字的讀音兩方面決定的。在漢字的字形形成過程中，是經過無數先賢多年斟酌確定下來的，不可能不嚴謹。從秦始皇統一文字用的小篆，到用筆畫來組合漢字，形成定型的楷體（正書），兩千多年，才創造了3800多個常用字，可想而知，每年才造幾個字？何況獨體文更是寥寥無幾。就像化學家研究元素的結構性質一樣，在發現的108種元素中，有幾種常見的化學元素，就組成了自然界中幾百萬種物質。一定要讓孩子理解組成漢字的八畫的意義，和常用獨體文的本義。就像知道了化學元素的性質（金屬性、非金屬性），才可推斷化學元素組成的物質的性質。

過去孩子讀書識字，私塾先生都會向學生傳授漢字的結構和讀音，讓學生加深對漢字意義的理解。雖然不去探索所謂《音韻學》的理論知識，但都是按照傳統的方法去操作。是用會讀的字去標音，就像“秀”標音“袖”樣，利用了漢字“音同意近”的理論。這樣既知道了“秀”的讀音“袖”，又加深了對生字“秀”的理解，同時還複習了已學過的字“袖”，起到事半功倍的效果。再如“物”我們可以用“勿”來標音。“勿”是個獨體文，可以從筆畫來釋義，“彡”表示多，理解天天這樣，從不停息；“”表示太陽的相對地球的圓弧形運動軌跡；“勿”的本義是太陽天天東昇西落，從有到無的過程。加偏旁“牜”作歸類符號指示所有事物，都有“勿”屬性，從生到死，從有到無的自然規律。如果用拼音識字來標註，只能知道發音（wu）,還要用其他語言來描述其意義，如哲學上所講的“物質的概念”，讓人很難理解。

漢字中蘊含著中華文明程序中很多歷史、文化、自然科學知識。如：我們齊魯大地的“齊”是由“齊”簡化而來，齊的本義是製作竹簡的過程，將竹子劈開切分系在一起，所以齊借了“切”和“系”的切音（qie+ji=qi）,說明我們齊魯大地是文化發源地之一。那麼，由“氵”和“齊”會意而成的“濟”的本義是什麼呢？“氵”是由墨汁的“汁”省形和製作的竹簡“齊”結合，沒有一個合適的定音，意義不會完整，所以就借了計劃的“計”來完善“濟”的意義，墨汁和竹簡要合理計劃生產和購進，任何一方多出都是沒用的。這樣“經濟”一詞的意義也就好理解了；“救濟”也就知道該怎麼操作了；也就明白已經消失的“濟河”、河南的“濟源”和山東的“濟南”中濟的來歷了。再如：年借“碾”音，說明我們祖先已經在2500多年前，知道地球不但自傳，還繞著太陽公轉。滷借“露”音說明鹽結晶的過程，是陰陽離子結合的過程。

漢語拼音只可標音，不可作為識字的手段。可以對一些搞不清音源的字進行標註，但不可丟掉傳統的音源、音鏈去盲目瞎拼。理解漢字的意義，需要兩把鑰匙，或者說一把鑰匙的兩個鋸齒，缺一是打不開漢字意義這把鎖的。認字的“認”就告訴你怎麼叫“認字”？

這個沒有選擇的餘地吧，生字和拼音是同步進行啊，還有就是如果幼小銜接沒有上的小同學，一年級學拼音會非常吃力，建議拼音還是可以提前進行，如果同期開展的還有英語課，那麼拼音和英語字母會一塌糊塗

同步進行，漢字和拼音，相輔相成，一氣呵成，對小學生來說，缺一不可，不能分開。

小學生的認知能力有限，單一的學漢字或是學拼音，起不到好的效果，容易丟三落四，南轅北轍，前學後忘，學起來吃力。

因此，同步進行，強化鞏固，效果會好很多。

幼兒園是先教漢字好，一年級先教拼音認字，學會拼音不認識的字還能查字典，不會寫的字也能拼音代替。拼音對於初學者來說bdpq.zcs與zh.ch.sh很難分得清，需要強化訓練，就現在我有時也分不清是用zcs還是用zh.ch.sh.

但實際上，先學哪個都沒有特別優勢。

先教拼音，從源頭上弄懂漢字該怎麼都，知其然，還要知其所以然，然後在教的同時需要教其認簡單的字，這叫拼音用於於實踐認字，培養其邏輯思維

一、幼兒學習應該先開始認字，因為中國是象形文字。自從秦始皇統一文字以後，文字就一脈相傳，從古到今，一直是象形文字。

二、認字的過程，就是學習音的過程。除了普通話，還有方言，這些語言的音都可以透過認字的過程教授給幼兒認識。

三、認字以後，假如遇到陌生的文字不知道發音，還可以透過文字的偏旁部首來查詢拼音，各種字典就可以派上用場了。

先學漢字好，拼音只是學習漢字的一種工具，而且拼音設計到很多內容，小學一年級的學生還無法完全掌握，只有隨著年齡的增長才能更好的接受。在古代沒有拼音，學生照樣可以學習漢字，就像我們學習電腦一樣，只有先學會使用了而且熟練掌握了，學習程式設計才更加輕鬆。

作為專業的書法培訓學校，從科學的角度分析，一年級的孩子在大多數孩子在幼兒園的時候已經學習過了拼音。

一般學校語文教材，學生進入一年級之後，拼音和漢字都要開始學習啦。

❤如果非得問一個先後？個人建議先從拼音學起，因為拼音的很多筆法變化性比較大。比如寫一個a，先要寫一個弧線，再寫一個豎線，寫弧線的時候，就潛移默化地鍛鍊了孩子的控筆能力。

等把所有拼音都寫好之後。可以嘗試讓孩子練習書法的基本筆畫和簡單漢字。

但是現實一點兒講，書法還是要從娃娃抓起，很多幼兒園已經開設了書法課，並且聘請了專業的書法教師隊伍，所以才有了後面進入優質小學的優秀的幼兒園學生。

很多沒有在幼兒園開設書法課的學校或者是應付書法課的學校。在幼兒園學生畢業以後進入小學，明顯感到在寫字上非常的吃力，對於落後於別人。

孩子剛上一年級的時候，首先從起點開始，老師先教孩子學拼音字母，以及學習目標。如果學漢字的話，根本就沒有學會，無法認漢字。當然要學拼音了，先背拼音字母熟練後，再進行認漢字決定。不管學校學好，還是在家學好，最重要第一時間先做好拼音字母表。剛上一年級的時候，請問大家為什麼要先學漢字呢？孩子有很多字都不認識，所以必須要學拼音熟練度，相信孩子一定能過關哦，我們家長，老師都支援你哦，加油！

我的教學經驗是建議可以先嚐試學漢字，但有一個要點，必須讓漢字更形象化，找象形文字著手，孩子更容易產生興趣，學習更能夠深入，記憶點會更深！

拼音相對來講會枯燥一些，不容易引起興趣，漢字認知的興趣調動起來後，孩子會想著認識更多的漢字，那麼，我們就可以切入拼音，孩子更有自己拼讀，會找到自己識字的樂趣！

幾十年來，語文課本的第一課都是拼音“aoe”，2019年後半年全國開始啟用的部編版新教材中，第一單元是“識字”，第一課是“天、地、人”三個字。

從實際的教學情況來看，先學漢字的效果要比先學拼音的反饋效果要好。

在過往的時候，一開始就學習拼音，學生普通缺乏興趣，學生們完全硬啃，效果不是很好。

現在先學漢字，不去強調陌生拼音，對幼升小的學生來說，一方面能很好的完成過渡，另一方面也能激發學生對語文的興趣，效果較好。

另一方面從實際的情況來說，語文作為我們的母語課。

在日常生活中，其實我們都已經是在直接進行發音學習了，而且很多學生在入小學之前已經有了拼音認讀的基礎。

所以對於學生來說，先學拼音還是先學漢字，除了興趣影響之外，其他差別並不大。

而對於家長來說，處於一年的孩子，正處於新知識的初期，無論是先什麼，最重要的都是踏實的記憶。

所以家長也不要糾結先學什麼了，要讓還在在三年級前做好記憶、認真、專注的好習慣才是重心。

首先我要說，這個問題其實是“偽問題”，孩子都上一年級了，學什麼是學校按照國家統一的教學進度來安排的，先學拼音還是漢字，根本用不著家長瞎操心。

其次，說說我的看法和體會。我覺得，這個問題應該是問的是“孩子上一年級前”，要先學拼音還是先學漢字的問題。

個人覺得，還是要先學漢字，既然上一年級後老師會教拼音，就把這個問題留給老師就行。而且，漢字是形象化的文字，比起拼音更容易記憶，孩子不會讀的字，不必急著想讓他（她）自己透過拼音解決，家長可以直接教他們讀音。

而且，拼音就像英文，有的家長又急著想讓孩子早點學英語，英語？拼音？可能孩子們識別起來會有困難。（其實，學英文也一樣，先會讀，不一定要會拼寫）急於求成，揠苗助長，有時反而會事倍功半，甚至功虧一簣。

凡事都有規律，教育也一樣。專業的事情，還是交給專業的人去做為好。

拼音和漢字兩者都很重要，但對於剛上一年級的孩子來說，一定要先學好漢字，因為不認識字的話直接關係到孩子的考試成績！

舉個例子：我孩子由於上小學之前識字量不夠，一年級上學期對於大人和孩子來說，簡直就是噩夢，因為每次考試的時候老師不會所有的題都讀，即使讀了題但由於孩子不認識，對於他來說意味著這些題都是天書，可想而知老師結果一定不理想。

這種時候老師會經常找家長和孩子，家長頭疼，孩子痛苦，我家孩子甚至有時候做夢都是考試[捂臉]！這種情況差不多持續了一個學期，直到秋季才有好轉。如果這個時候他有一定的識字量，哪怕不會拼音，至少每道題的字是認識的！

學好拼音，是一年級學習重點，也是接下來學習語文內容的基礎。漢字可以平時積累，比如多看繪本圖書，或者一些親子閱讀內容。兩者不影響。

隔山打牛的問題。

誰家的娃娃是進了小學才接觸文化教育的？？？娃娃在這個世界上先從生活體驗中看到的是文字還是拼音？好奇的娃娃會問媽媽，它怎麼寫出來的還是會問怎麼拼出來的？[呲牙]

作為一個常年教語文的老師，個人認為上半學期學拼音，把傳統的國學之基礎打好，然後下半學期開始接觸識字，不要急，拼音只有最早的時候學紮實了，將來受益一輩子，而識字是在以後的很多年都會不斷的學習的 因此拼音一定要學好，讀標準，不能急功近利，那樣只能影響學生後面的語文學習。

根據多年的教學經驗，以及一些帶幼小的同事的經驗分享：

先學漢字，識字量達到一定程度之後再學拼音

為什麼要先學漢字？

如果孩子先學拼音，他學完拼音再去看漢字的時候，他會一個個的去拼，會有一定的侷限，不利於識字量的最大化的積累

建議先帶著他讀一些繪本，先認識一些字，當他再去學習拼音的時候，學完再回來認字，會自己去理解到哦原來這個字在拼音裡面這麼念

……

先學一段時間識字再學拼音，對著一天電腦，眼睛太疼，就回答到這裡了先

先學漢字再學拼音，拼音是屬於符號，是抽象的，漢字本身是象形字，對於7歲左右的孩子，影象能力要遠遠強於抽象能力，特別是孩子這時的抽象思維未形成，如果從先教拼音，就是把中國的孩子當成外國人一樣教漢字，這樣教孩子會認為漢字很難學，對漢字失去興趣，所以2017年開始，部編教材統一要求先學漢字再學拼音，就是教育迴歸，要知道中國幾千年來學漢字都是沒有拼音的，拼音不過是五四之後的泊來物。