對於有些老師為了提高成績搶別人的課上，九哥首先表態——不支援。

理由如下:

第一，從老師搶課的動機來講。

這些老師之所以搶別人的課上，是為了提高自己的教學成績，而提高自己的教學成績，是為了晉升職稱等榮譽。

做人做事的動機很重要。

雖然在短期內，在一定程度上，他們也提高了學生的成績。但是他們的目的是為己，而不是為了學生長遠的發展和考慮。

等職稱問題解決了，他們也許就不再搶課了。甚至，課都不想上了。

第二，從教師的個人發展來看。

這種只增加課時量，用體力來教學的方式，也不利於教師的成長和發展。

要提高教學成績，不能只是增加學生的學習時間，更要提高課堂的教學效率。這既有利於學生的健康成長，也有利於老師的個人發展。

難道我們要這樣一直搶到退休嗎？

第三，從學生的發展來講。

這種搶別人課的老師，侵犯了學生全面發展的機會。

另外，對於一些學生來講，這樣的學習是一種浪費。因為對於有些學生來講，他們這一學科本來就不差，而需要將時間用在別的學科上。但是由於這些搶課老師的原因，他們沒有辦法按自己的想法去學習。

這是不利於學生髮展的。

第四，從學校的教學環境來講。

這種做法只能導致學校的惡性競爭，不利於提高教師的個人素養，也不利於學校形成一種良好的競爭氛圍。

進而不利於學校形成一種良性的校園文化和發展前景。

大家說呢？

回答這個問題，要先弄請幾個問題。首先是為什麼這些老師要要課上，這是由於這些老師所帶的科目多為語數英等統考科目，而要課上的目的自然是為了多複習一下，提高考試成績了。其次，另外的一些老師又為什麼要出讓自已的課呢？主要是因為這些科目沒有考試和成績壓力，出讓課時自然又輕鬆又有人情，何樂而不為。

怎麼看待這件事？

（一），作為學校的管理層，學校如果普遍出現這樣的情況，那麼管理層是樂於見到這樣的情形的。因為提高成績的目標管理層與教師是一致的，而另一方面也說明了這個學校的教學管理處於以成績論英雄的簡單模式下。

（二），作為普通的教師，如果你周圍的同事如果多是這樣的情形，那就很不幸，因為你在這樣的單位也會像其他同事一樣，面臨巨大的成績壓力而不得不為之。我相信，一個優秀的教師，在一個執行素質教育理念的學校裡，是絕對不會有要課上的思想和行為的，同時也會為學校所不容。

（三）作為家長，我其實不希望學校和老師以這樣的方式實現所謂的教學目的，如果能夠選擇，我是願意孩子去一個能全面發展，而非單純以追求成績為目的的學校的。

教師付出了巨大的艱辛，但這絕不是老師和學生所希望的，然並卵！

當今的教育體制，教師業績指標，都迫使教師之間搶著為學生上課原因很簡單:既為自己教的學生出個好成績，又能提高自己知名度，也能為自己提高收入，是利國利已的好事，但是教師和學生也累

有些教師搶課上，無論是從教師方面考慮，還是從學生角度去著想，搶課上的教師都是想提高成績，這是非常值得慶幸的事情。為什麼搶課上？第一是因為總覺得時間少，不夠用，透過搶時間，以達到勤能補拙。第二是因為覺得自己該傳授給學生的知識還未完成任務，透過搶課，以彌補不足。這些教師是真正想方設法去提高教育教學質量的老師。這些搶課上的教師，平時努力，臨考前更加勤奮，總比那些平常不裝香，急時也不抱佛腳的人強。當然，事事均有個度，搶課也要講究適可而止。

搶課上，表面上是好事！但究其緣由，無非有以下幾點：一是平時教學不夠嚴謹，沒有很好把握起點平衡的原理。二是平時教學缺少自信。對學生是否過關，心中無數。三是後進學生比例相對較高。

改進意見：1、注重對後勁生的平時輔導，輔導勤一點2、教學過程應力求起點低一點。3、教學的步子慢一點。4、教學的回頭率（教學檢測）高一點。5、家校聯絡多一點。6、教方法，思維方式和知識相比，要偏一點。7、教育教學態度要穩一點。等

做到了這些，搶課就沒意義了。

有的教師之間為了成績搶課上，你怎麼看？

老師搶課上，只要不“搶”得傷和氣，肯定是好事情呀！

作為一個有責任心的教師，當然希望自己學生學好、考好，總擔心某些知識點學生沒有掌握好，常常感嘆時間不夠用。有時想檢查一下作業，或者評講作業，總愁沒時間。因為每週課時是固定的，萬一因為放假或者學校開展活動耽誤了時間，更是心裡慌慌的，生怕因此孩子們落下了課程。這種情況下，要是有一節課表之外的課，肯定會去搶著上。說是“搶”，其實也是由教導處統一安排，或者由班主任統籌。如果有老師請病假事假，或者因公出差，或者臨近期末那些非統考科目檢測完之後，就安排老師代課，一般以語數外為主，遇到有老師因故不願意代課的，就可以自己申請去上，這就是所謂的“搶”了。

所以，老師們“搶”著上課，表面上看是為了把自己學科搞好，看似一己私利，其實也是在為學生考慮，也算是無私奉獻了。

（網路圖片）

作為老師，我從不搶課上！但是在同行間的確存在這種現象。我認為主要有以下兩點原因:

1、因為某些原因把課耽擱了，落下課時太多，進度趕不上，因此需要找一些課來把課程補上，這是一種負責任的體現。

2、為了追求成績，因為成績影響著績效的發放，影響職稱的評定。我本人不贊成這樣，與我的教育理念不符，因為不利於學生全面發展。

你們還有什麼原因呢？

讚揚與批判各一半吧，若是課程以外的補充，這是個負責人的老師。若是當堂沒完成教學任務，佔用時間彌補，這是教學事故。若是學生理解那可以提高成績，若是不認可，上也白上。

對於這個問題我說一說自己的看法。

教師就是傳道授業解惑，或者既教書又育人。教師重視教學質量是責任與擔當，是一種敬業精神，是一種崇高的思想境界。教學成績是教師的主要業績，沒有一個教師不重視的，也關乎教師的榮譽、考核、職稱，抓教學成績的教師，才是真正的優秀教師。

不過，教師要向課堂教學要質量，鑽研教材，研究教法、學法、學生，精心設計教案，提高工作效率，不能搶佔別的學科的教學時間、佈置大量的家庭作業，擠佔學生的課餘時間。

教師要與其他的教師協調好，注重合作，有大局意識，不能為了自己的利益，單打獨鬥，甚至鑽頭不顧腚。學生學好各門課程，才是優秀學生，才能有希望考上理想的大學，有一個美好的未來。

總之，教師要重視教學工作，向課堂教學要效率，不能搶課上。只有教師提高了思想認識，加強教師之間的交流合作，才有利於學校教學質量的進一步提升。

這種現象在初中真是不同程度的普遍存在，作為教師已經見怪不怪了，從未仔細分析，今天看到這個問題，也來談談看法。

領導層對這個現象基本是不支援也不反對。原因是，學校各學科存在著主副、大小、難易之別。支援數學語文英語物理等大科主科搶課，不支援化政史地生等小科副科搶課。但此觀點不好明言，領導們只好態度曖昧了。

教師層對此現象有怨氣，但改變不了的情況下，只能消極應對——人人都搶。搶到了，挨累;搶不到，抱怨;不搶的，抨擊。

可憐的學生是最底層，正課上完，有一堆的作業，打算自習課完成，可是各科老師又輪番上陣，哪有自習時間？在校的時間全被老師霸佔！只好回家熬夜完成。

如今，學校從領導到教師到學生，達成一個共識:留給學生一定的自習時間，任何人不得侵佔！

有的學校擔心班主任“以權謀私”，將自習課以中考分數比例，分配給各學科老師，但明確要求:不許講課，只接受學生諮詢。

終於忙忙碌碌卻又其樂融融了！

一到期末主科老師們都在搶佔非文化科目老師的課，這種現象的主要原因，我個人看法還是由於中國目前應試教育為主造成的。雖然國家早就提出了要德智體美勞全面發展，但是現在社會大眾看一個學校好不好，最重要的就是去看學校成績好不好，只要成績不行，其它的一切都直接pass了，因為這個，學校領導就只抓成績，所以領導就會用成績來評價一個老師，那老師沒辦法，只有抓成績了，就這樣 一層一層的壓力，導致了這個現象的存在。（這只是我個人的一些看法，不對之處還請見諒）

我覺得大家搶起來，只要不鬧矛盾，很不錯。

這說明大家都很有質量意識，競爭氛圍比較強，這樣一個學校的競爭氛圍，教學求進的氛圍很不錯。若加上學風也很不錯，那成績肯定很好。

中國本身執行的是綜合素質教育，提倡學生德智體美勞全面發展，在日常班級授課制的課堂中，老師要考慮到學生的個體差異性，上課進度本身就受學生接受和理解水平的限制，所以需要老師一定要根據學生的具體情況在備課過程中就要因材施教，提高課堂效率，在日常的課程中就避免搶課上這種事情。

在臨近考試時，為了在短時間內讓學生更好的落實知識點，考一個自己滿意，家長滿意的成績，老師搶課上這個行為也是可以的，在課堂高效完成學習任務，課下孩子們能夠更好的完成作業，更好的自學，激發學習主動性，也很好。

現實生活中，教師為了提高學生成績搶課，主要存在於主課老師搶佔副課老師的課時，其實，這是一個很普遍的問題。我們通常理解的所謂主課就是升學考試科目，而副課就是非升學考試科目。我身邊的主課老師，幾乎都佔過副課教師的課時，甚至有時候我都會覺得覺得副課教師很輕鬆，經常不用上課卻照拿課時費。

主課老師搶佔了學生副課時間，確實對會提高其主課成績有幫助，然而，這可能會造成什麼後果呢？我身邊的同事曾經給我講過一個“笑話”：學生在應該填寫國家領導人的填空題中竟然出現了劉德華、周杰倫這樣的答案，問新中國是哪一年建立的，竟然也有學生回答錯誤，聯合國總部在哪，全班只有兩人答對。這就不得不讓我們反思，學生在政治、歷史、地理這些副課上到底學了些什麼？是否由於我們長期對副課的搶佔導致的？

雖然主課老師挪佔副課老師課時這一行為看起來僅僅是多上和少上幾節課，好像沒必要大驚小怪。但長期以往，這一搶佔課時的行為會對學生產生嚴重的心理暗示，即學校不重視非升學考試科目的教學，於是大部分學生也會產生心理認同，將時間和精力花到升學考試的主課學習上，即使原本個人感興趣的科目也會慢慢放棄，最終導致學生副課基礎知識薄弱，學生群體性偏科，這明顯與中國大力倡導的素質教育目標相去甚遠，可以說是南轅北轍。

站在國家民族可持續發展的高度來看，挪佔副課課時行為的群體性特徵，導致偏科不僅侷限在一個學校，而是蔓延到整個國家，如果這一行為再延續下去，影響的更將是整整下一代華人，那時我們缺失的將不是地理、歷史、音樂、美術、思想品德幾門課的知識，而是整個民族的精神脊樑。

老師搶課上的事，在期末考試前特別常見。

一般來說，小科在這個時候已經停止了。如體育，音樂、美術，即使是，任課老師到班裡，他們也是看班。學生似乎也知道成績很重要。或是他們知道成績對於家長來說，很重要。就像很多打工者一樣——多掙點，回家過個好年。

因為很多家長都已承諾，要是你考好了，你就可以得到獎勵——有手機玩，多看會電視，買輛山地車等等。即使家長什麼都沒承諾，孩子也知道“趨利避害”，考得好要比考的不好強得多！所以即使小科老師想上課，孩子也沒有那份心情了玩樂了。

在藝體的課堂上，如果沒有老師上課，他們會抓緊背背書，做做題——“查漏補缺”，正所謂——臨陣磨槍，不快也光。

老師搶課上，是為了自己還是為了學生？

老師有絕對的解釋權——當然是為了學生？孩子考好了，他們的家長高興。孩子考好了，我也有點面子，而且有利益。這是個雙贏的好事，何樂而不為呢？

搶課上的真正原因到底是什麼呢？

原因是，老師對於未來不確定性的焦慮。

1、老師在備課時，找到了一個題，總覺這題會在這次考試中出現！要是不講的話，覺得自己吃虧了——要是真考到了，怎麼辦？所以，一定要找個時間去上課，講這個題。

如果真考到了，老師就會歡心鼓舞，到處宣傳——彰顯自己的優秀。對於自己想講的題，沒有了時間講，但是又考了到了的題，老師就會在那，唉聲嘆氣，到處詢問別的老師有沒有講，似乎在告訴同事們——自己料事如神。

無論如何，老師最終會發現，講和不講，孩子的成績也不會有多大的改變！罵幾句——豬，然後也就無奈的接受了。

2、搶不到了課，會怎麼樣呢？正如有煙癮的人，走著焦慮的步子，抱怨課太少，完成不了課程——傳播著自己不安的心。而搶到了課的老師，則用忙碌來安慰自己，用洪亮的聲音來驅趕自己的焦慮。講完了，心就安穩覺——“齊不齊，一把泥”。

理論上，功在平時。實際上，老師還是有絕對的話語權的——可以隨意的，為自己的行為辯解！我這麼累，還不是為了你們！不過，沒有人在意疲倦的孩子們的想法。

老師搶課上，其目的是為了提高教學成績，教師這樣做的目的可以理解，但出現這種情況，說明這個學校的考核機制有問題。

如果學校強調教師教學的平均分，把它作為教師評定績效工資、晉級、評職的主要依據，教師就會搶課上，想用此辦法提高學生的成績，讓所教班均分名次在年級前列，各項考核的得分就高些。如果學校以班為單位，考核學生中考、高考上線人數，然後用有效分考核該班每位教師的業績，大家就會協同作戰，提高上有效分的個數，從而提高該班上線人數。搶課的現象就不存在了。學校的考核機制就像指揮棒，引領教師的教學行為。

搶課上，對學生也不是好事。大家把自己的平均分提得再高，學生的總分上不去，上不了重高、重點大學的線，付出多少汗水都是徒勞的。因此，很多學校強調全班教師一盤棋，協作共贏，6-1=0，班主任在中間起到一個排程作用，學生哪科差，就給該科更多時間，突擊學生的差科；學生成績好的科主動讓出時間，讓全班學生成績各科齊頭並進，這才對學生上線有利。在這種思路下，學校的評價機制就應該不斷改進。

學校的考核機制要隨著考試製度和課程標準的變化而進行動態調整，照顧教師的切身利益，兼顧大多數教師和骨幹教師的利益。考核機制要注意平衡骨幹教師和大多數教師之間的關係，不能只顧及一部分人的利益而得罪大多數教師，否則，學校的教學工作很難推進，更會挫傷教師的積極性。

我的孩紙現在讀七年級，經常回來說:今天語文老師佔了午自習的時間講課，讓他們沒時間做課堂作業，生氣。今天語文老師又在早自習的時間講試卷，孩子去做清潔沒聽見，生氣！今天語文老師又佔了體育課，體育老師不高興。。。。。。

其實家長們都理解這語文老師，第一次月考，一百二十分的總分，一個過九十六分的都沒有，最高分九十一，近一半的學生不及格。想來這老師應該是受了校領導的批評，因此下功夫想多用時間讓孩紙們多學點語文，每天在校期間，孩紙們沒時間做別的課作業，晚上家庭作業也多。

久而久之，形成一惡性迴圈，大家不喜歡語文老師，成績也沒有提升。

每個老師，在大學期間都要一門教育心理學。可有些老師在教學中就放棄了這門學科，只是一味的題海戰術，結果效果不佳。

有回俗話:早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲子被鳥吃。孔聖人千年前就提倡:因材施教。

首先要做個讓學生喜歡的老師，培養孩子的學習興趣，才能做到事半功倍。

那些事倍功半的，愛占課的老師要反省了。

老師為了成績搶著上課，說明成績是有效用的！

公司要業績，學校要什麼？要成績唄！毋庸置疑！但凡一個有上進心的老師，都會在意自己學生的成績！畢竟不想當將軍的老師做不了好校長！學生一輩子百分之九十九點九九的機率就走這一會，過了這個村就沒了這個店！但凡一個有良心的老師都不願意耽誤孩子的前程！

老師為了成績搶著上課，無論是從自身角度考慮，還是從學生角度出發，都是可以理解的！

有人會說，把別的課搶了，學生怎麼全面發展！那麼，一個課都被別人搶走的老師，還怎麼幫助孩子全面發展！

所以，老師的積極性高是好事！只是請搶課的老師們注意一下自己的“吃相”就好了！！

為了成績搶課在教師之間是正常現象，原因主要還是成績，一般情況下搶課都是語數老師搶體育，音樂等綜合學科的課，因為學期末考試的時候往往是以語數考試為主的，而家長們也大多隻關注孩子的主科成績

我是一名小學老師，我來回答這個問題。

為了考試成績，有些老師平時就搶課上，而有的老師只在期末，其他不重點考試的科目的課上完考試後，才搶課上。我比較贊同後者，而不提倡平時就搶上音、美、體等課。這是對學生不負責任的一種表現。

平時搶課的危害。

1、剝奪學生上其他課的權利。

平時搶課的老師就喜歡佔音、體、美課，強制剝奪了學生上這些課的權利。而學生最討厭的就是老師搶佔音、體、美課。好多學生對此也是怨聲載道。

正常上音、體、美課。學生沒什麼意見，一旦語、數、外老師走進教室，說一句：“下節美術課，上語文”。本來還興致勃勃的學生，多數都變得垂頭喪氣。學生嘴上不說，但心裡就是有100個不願意。但又沒有辦法，只能聽老師的話。

2、增加自己的工作量。

其實老師這麼做就是出力不討好。別人的課搶來自己上。無形之中給自己增加了很大的工作量。

搞得自己身心疲憊、心力交瘁。還得不到同事、學生、家長的理解。

3.考試成績不一定好。

最關鍵的是，平時辛辛苦苦佔用別人的課上課，到期末考試的時候，考試成績還不一定就好。

考試成績好，自己的辛苦付出也值得，同事、家長也能理解。考試成績不好，自己就特別沮喪，感覺自己的辛苦付出，沒有得到回報，很容易受傷。工作的積極性，會受到一定的打擊。

建議；

一、提高自己上課的實效性，不搶課，把上音、體、美課的權利還給學生，也不增加自己的工作負擔。

二、期末的時候，當音樂、美術、科學等不重點考試的科目，本學期的教學任務，已完成並進行期末考試後。可以和任課老師商量，適當的佔用，我認為是可行的。

三、不管任何時候，都不要佔用學生的體育課。讓學生到室外，活動活動筋骨，放鬆放鬆心情，緩解緩解眼睛的疲勞，讓大腦半尺清醒。

結束語： 教師搶課是為了提高學生的考試成績，出發點是好的。但不能為了提高學生的成績，在平時的教學中，就強制剝奪學生上音、體、美等課的權利，容易引發學生的不滿，讓學生產生厭學情緒，增加了老師的工作負擔，還不一定能提高學生考試成績。在臨近期末考試的時候，教師適當的搶課是為了幫助學生能夠系統、全面地進行復習，我認為還是很有必要的。