先說說我所在學校選擇班主任的情況，然後再來談吧。

我所在的學校有兩千名左右學生、四十個班，在農村初中是一所大校。

選擇班主任，先是配備初三。但不是把公認的所有好班主任全弄到初三，還要留幾個到初一初二去領頭去做表率。然後再是初二選擇班主任，最後是初一。往往到最後初一時，班主任都不夠了，還得開學等調過來，或者等實習生。

這幾年學校分了幾個好班出來，那麼這些班的班主任和科任老師就配備得很好，其他的，按平了事。原先沒有分好班和平行班，有公認好的班主任的那幾個班，有關係的學生都能進去。

不同學校不同情況有不同的選擇班主任的原則。

如果學校基本上都是精兵強將，那麼選擇班主任就沒有多少腦筋可傷，當然幾個所謂的好班還是要選擇領導信得過的老師任班主任。

好班主任能把學生帶好，不錯。年輕的，剛開始當班主任的，有幹勁，應該還是能夠當好。只要肯幹，多用心學習，多去總結，多接觸學生，再加上自己的愛心，不會當不好的，一兩年就是一個優秀的班主任了。

個人認為學校選擇班主任依據應該是以下三點。第一，考慮他的工作能力，能者居之；其二，考慮他的工作量，工作量整體應該差不多，所以班主任工作應該工作量較輕的教師擔任；第三，考慮老師和同事合作能力，教好的同事溝通能力有利於班主任工作開展。

不知道別的地方是什麼情況，我們是一所比較大的鄉村學校，十幾個班，每個班三四十個學生，很多人不願意擔任班主任，沒錢事多責任重，在這種情況下挑選班主任很難，但還是會遵從一般原則:

第一，責任心。這個最重要，班主任工作很繁瑣，沒有面面俱到的責任心，無論是學生的安全還是學習、心理、習慣都會出現難以預料的事情，責任心強的可以最大限度的降低出事機率；

第二，能力。有些人有責任心，但是沒有管理班級的能力，搞得班上風氣不好，和家長溝通不順，要麼和家長尖銳對立，要麼把家長捧在手心，過猶不及，要有能力找到平衡點，特別是現在資訊、傳媒如此發達，一件小事處理不好也會釀成事件；

第三，職業道德。有愛心、公正無私、懂得平衡，總之，班主任有管理班級的權力，就需要有職業良知，這樣才能維護教師的尊嚴，教育的尊嚴！

那些能夠長期擔任班主任的老師大都符合這幾條！

別人選擇班主任是遵循什麼原則我不清楚，但是我在選擇班主任的時候，主要遵循三個原則：

這一點很重要，人與人的凝聚力是不一樣的。有的老師凝聚力強，不僅學生圍著轉，任課老師也特別喜歡跟其交流，學生家長也樂於經常聯絡。這樣的老師當班主任，能及時解決班級中發生的矛盾出現的問題，班級積極向上，班風都會很正。

這是因為主科老師跟學生接觸會更多，這便於開展工作。如果一個班主任每週在班級就一兩節課，跟學生接觸很少，這對於做好班主任工作是不利的。所以，儘量用語數外三大科老師當班主任比較好。

脾氣太好，連學生都想欺負，根本管不了學生。這樣的老師當班主任，問題不斷，自己受罪，職能科室做了其一半以上的班主任工作，遇到問題解決不了，矛盾上交，學校領導煩不勝煩。

脾氣太壞太粗暴的老師就更不能用，有人可能會認為這樣的老師能把學生管得服服帖帖的。管住學生是事實，但是，這類人不能很好地控制情緒，容易衝動。這類老師當班主任，不出問題便罷，一出事就是大事，所以儘量不用。

看到這個問題的時候我甚至感到有一絲好笑，因為眼前立刻就浮現起每個學年要結束時候，德育主任到處求爺爺告奶奶，找人做下學期要入校的一年級新班的班主任的樣子。

好幾次我都見他抓著幾名老教師談心，希望她們能再多帶一屆，就一屆。

“實在是沒人做啊，關鍵時候還是要請你們老法師繼續出山啊。”

老教師們都是老班主任了，有的已經帶了九屆十屆學生，幹了近三十年了。

她們該拿的榮譽早就都拿齊了，該評的職稱早就都評上了，還堅持帶了那麼多年班級，純粹是因為喜愛學生，喜歡這份工作。

但是畢竟歲數不饒人，身體大不如前了，有些老教師在好幾屆前就說：“這是我帶的最後一屆了，帶完這屆真的不帶了。”

然後，班主任實在是不夠，於是“最後一屆”復“最後一屆”。

德育主任完全是靠著同事之間的那點情分，求人來做班主任的。他明明是做工作，卻愣是搞成了一幅求人辦事的樣子。

用利益吸引人？不存在的。想要賺錢，一個月的班主任津貼，如果是做其它工作，最多一週，最短兩天，就掙回來了。但是做班主任拿這點錢，就得結結實實的幹上22天，甚至是30天。

曉以大義？老教師為教育貢獻半生，把青春年華最好的歲月都交給了講臺，你跟她們談大義，根本張不開這個嘴。

那為啥要盯著老教師不放？年輕教師呢？年輕教師怎麼不幹？

年輕教師，早已經全部在班主任崗位上了。

年輕教師沒有拒絕的資格，不夠班主任年限不給評職稱。

但還是不夠，班主任不夠。

每當學校又招進來一名年輕的新教師，新鮮出爐的碩士畢業生，德育主任就雙眼冒光，摩拳擦掌。

要立刻給她安排德育工作的帶教師傅，讓她先跟著師傅做一年副班主任，第二年就可以正式上任做班主任了！

班主任不夠啊！

我很想請本問題的題主，採訪一下我們的德育主任，問問他：“你在配備班主任時，本著什麼原則選擇合適的老師來擔任班主任？”

小心他糊你一臉。

首先，要有極強的責任心，沒有責任心，在班級管理的那麼多細節工作中難以統籌安排，管理到位，難以從班級幾十個學生、上百個家長的層面管理協調。

其次，要有愛心，這不是唱高調。有愛心的老師，做起事來讓學生能感受到愛，老師的愛感染著學生，激勵努力學習。老師的愛讓家長能感受到，家長放心，全力支援班級工作。

最後，要有幾年的工作經驗，有較強的班級管理和教學能力，才能勝任班主任的工作。

第一.把自己所教學科教的很好的教師。一個連自己的學科教的一踏糊塗的，談什麼做班主任，估計沒有人信服你。

第二.有愛心、有責任心的教師。能夠走進孩子們的心靈，感化，教育。

第三.有能力管理好班級的教師。這裡需要一個人的教育智慧。班級管理向來是個很細緻的工作。小到地面上一點廢紙，大到孩子打架鬥毆，都需要班主任去管理。

第四.有協調能力。與其他任課教師搞好協調。

第五.有創新，不守舊，會反思。因材施教，不同性格的學生，採用不同的方法。能夠分析學生的心理，經常寫一寫教育反思。

以上是對班主任的要求。

作為領導一是要考慮是否有這些能力，當然這是主要的。其他，還要根據每個人的實際情況，比如家庭負擔，還有每個任課班級的人員搭配。

班主任選擇會考慮幾點1教學能力強，有責任心！2有威嚴，威信，學生服！3有良好溝通能力，師生溝通，家校溝通！4最後再考慮教師有沒有特殊情況，如家庭特殊情況，孩子小，老人沒人照顧，則後考慮。……

大家知道，班主任教什麼，這個班級的這門學科成績相對就好，這是不爭的事實。那原因究竟是什麼呢？從班主任自身的優勢著手分析，大家都知道，班主任主要的職責是組織和管理學生，但對於一個雙重身份的教學者來說，他有得天獨厚的作用。

現在我說下班主任配置方法

　　一、責任心和工作能力當然是必須考慮的，在此基礎上，以往更多采用的是以下方法：

　　1.以語、數、英學科為主，其他學科為輔的學科平衡法

　　因為平時與學生接觸多，課堂效果和課後知識落實能更好一些。

　　2.以中青年教師為主，年輕教師和老教師為輔的年齡分佈法

　　班主任工作煩瑣、辛苦，需要有更多的精力和足夠的耐力。青年教師有活力，能和學生打成一片，但相對來說缺少經驗，特別是在應對突發事件和處理學生情緒問題方面，他們的能力會顯得相對不足；老教師經驗豐富，能做到處事不亂，但缺乏生氣活力，很難和學生朝夕相處，思想和行為上很難和學生產生共鳴；中年教師兼備了前兩類教師的優點，在專業課教學上同樣優勢明顯，深得學生認可，更為可貴的是，這些教師有更多的時間和精力參與到學生的管理，班主任安排上面當然是中堅力量。

　　3.以教師自願為主，集體統配和調劑為輔的意願體現法

　　由於教師本身的身體條件、家庭狀況等多種原因，班主任的配置也會受這樣或那樣的條件制約，班主任選擇還面臨教師本身是否願意擔任的意願問題：有些優秀的班主任因為身體條件不允許，不能繼續擔當此任；有些教育和教學經驗都很豐富的教師因為家有老少需要照顧，也不能承擔繁重的班主任工作；當然，肯定有一大批精力充沛受學生喜愛的新生代教師躍躍欲試，但因為缺少經驗也會被拒之門外。這樣，班主任的配備和選擇還會出現集體統配和調劑相結合這樣的狀況，結果當然會存在令人遺憾之處。

　　二、根據補弱功能配置班主任的優點

　　在班主任配備和選擇中考慮學科補弱功能，不完全否定以往的班主任配置方法，只是側重點做了調整。不同於上面提到的學科平衡法，這種選擇方法主要的特點是根據學生的學科成績好壞，選擇相應學科的教師做班主任，教導處或年段根據學生報名多少確定擔任班主任的人選，不拘泥於學科平衡，只看學生需要。這樣的選擇和配置法至少在以下方面能取得不錯的效果：

　　1.有利於學生學習積極性的調動。以往新學年開始，對領導和教師來說最頭疼的莫過於幫親戚朋友和關係戶挑班主任，儘管學校後來採取電腦排班，但還會有家長動用這樣或那樣的關係選擇班主任，總之，最後讓家長稱心如意的還是不多。現在，由學生根據自己相對薄弱的科目，選擇這一學科的教師做班主任，滿足了學生和家長的基本要求，增強了學習的積極性，安定了開學初的不安情緒，良好的開頭，成功的一半。

　　2.有利於教師的因材施教。因為學生基礎的參差不齊，教師開展教學有一定的難度，以往新學期開始，學生對教學的程序很難適應，有人說快了，也有人說慢了，眾口難調。現在根據學生的具體情況，學校可以配置有不同教學特長的教師擔任相應班級的班主任，在基本相同的基礎上根據班級學生的實際需要和實力施教，加上班主任教師課餘的精神感化，相信該學科的成績一定會大有提高；教導處或年段也可以根據學生的實際情況，在不同的班級設定不同的補弱課，或增加自修課，提供班主任教師多下班輔導的機會。

　　3.有利於學科成績的提高。滿足了自己選擇班主任的願望，猶如吞下了安心丸，學生學習積極性得以調動；學校相關補弱措施的落實，在課時上、制度上為學生提高成績提供了保障；加上班主任課內課外的悉心教學以及情感的輔助；更有相同基礎同學你追我趕的競爭，都會為學生提高相關薄弱學科的成績創造良好的條件。當然，在這樣的班級，班主任針對本班學生設計的特殊教學目標和要求，制定的具體教學方法則對學生的成績提高提供了最根本的保證。

　　三、根據學科特色需求設定班主任

　　班主任配置的方法多種多樣，如何調動學生的學習積極性，把班主任功能發揮到最高程度，是我們教育工作者必須考慮並探究的。學科補弱是教師、家長、學生關注的現實問題，高考及各類實質性的考試，不允許有弱科的存在，總體的平衡和綜合的優秀越來越成為評價和考核一個人的重要標準，相信這種班主任的配置方法一定會受到家長和學生的高度讚賞，也勢必被廣大教學單位推廣。捷克教育家誇美紐斯說過：“尋找並找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閒暇、快樂和堅實的進步”，這應該就是我們的最終目的所在。

一是必須熱愛班主任工作。班主任工作是一個瑣碎的工作，事務多而又責任大，是一個吃力還不討好的活。因此，大多數教師都不願意當班主任。俗話說，愛一行才能專一行，因此熱愛班主任工作是學校選擇班主任的首要條件。

二是工作責任心強。班主任是一個班集體的領導者、組織者，要對本班學生從思想上、學習上、生活上等方方面進行教育和管理，責任重大。一個好的班集體就是一個好的小學校。作為一個班主任，必須要有高度的責任感和使命感。

三要工作能力強。班主任不僅要有良好的管理能力。能管理好班級學生，還要有良好的協調能力和溝通能力。要及時聯絡科任教師瞭解學生的學習及課堂表現等情況，協調科任教師齊抓共管，形成合力，共同促進孩子的健康成長。

總之，班主任是學校工作中的重中之重，在配備班主任時，學校肯定會慎之又慎，優中選優的。

原則上是班級與班級之間，教師水平和能力均衡。但是，一個班級是否優秀，主要看學生是否優秀。再差的老師，你要分個好班，你的成績也不會差哪去。

班主任工作是學校工作的重中之重，它直接關係到這所學校的興衰，我個人認為，如果要想打造一所品牌學校，那麼在配備班主任時，要遵循以下幾條原則:1、成熟性原則。就是說班主任要具有較成熟的教育教學思想和管理經驗，因為每一個學生都有一個神秘的內心世界，只有當我們能真正走進學生的心靈深處，才能洞察孩子複雜的內心，對症下藥，從而更好地掌控學生，世界上最難做的工作就是做人的工作。

2、求真、務實、乾淨、奉獻原則。就是要求班主任要有守得住清貧，耐得住寂寞，受得住榮辱，擔得起責任的勇氣與擔當。因為，在這個物質社會里，有許多人是禁不住物質的誘惑，從而給學校工作帶來麻煩，甚至會造成更大的社會負面影響。

3、學科差異性原則。我個人認為擔任班主任工作的人選，應該多從語、數、外這幾科老師中選拔。因為這些學科是學生髮展的最基礎的工具學科，所以需要有足夠的精力投入才能夯實基礎，才能更利於其他學科的學習。在日常教學過程中，班主任與學生相處的時間較長，更有利於及時輔導幫助到學生。

4、任人為賢原則。就是指在選拔班主任人選時要任人為賢，不能任人為親，任人為利。

綜上所述，個人認為只有遵循以上幾點配備班主任原則，才有可能使我們學校的教育教學水平不斷得以提升，才有利於學校的長遠發展，才能打造一所品牌學校，讓社會滿意，讓家長滿意，讓學生滿意！

班主任的選擇，經驗和熱心都得有，熱心可以大於經驗。對老師的要求與學校層次定位有關，也是老師努力的方向和標準。80%的老師都是可以塑造的，選擇雖然重要，更取決於學校的培養和教師的成長。

作為班主任老師本人的意向和決心也很重要。不能長久打算，沒有決心的最好不考慮。[握手]

班主任是一個大多數人都不願乾的崗位，如果放開競崗可能會有很尷尬的局面。所以很多當班主任的老師一般都是分配到學校就開始擔任，基本幹到快退休才有可能因為年齡大換崗。因此說學校選擇班主任的餘地並不大。但是卻有換掉班主任老師的情況。

管不住班的老師幹不長。

一個班主任老師首先要能管住自己的班，也就是學生要聽你的話。

班主任老師在或不在有區別，別的老師做不到的，班主任可以做到。

班主任除了做好自己的工作，還有任課老師及大量的學校工作需要做。自己的班都管不住，自己的課都上不成，更別提協助其他老師搞好教學了。

對待學生嚴慈相濟很重要。板著臉讓學生害怕，對班主任來說不是成功，讓學生信服、順從，才是班主任人格魅力的體現。

不會和家長打交道的幹不長。

特別好說話的老師不適合當班主任。

有位同事才調到學校就被委任班主任一職，一心想著怎樣抓好學生的成績，給單位留下好印象。中午不吃飯，下午繼續補。老師的好意家長、學生都不領情，見到校長不說老師怎樣用心抓學生成績，卻說老師天天放學都很晚，影響孩子吃飯，耽誤家長接送。

才到一個單位就被校長約談，心理壓力更大，對班上學生更不敢放手去管。家長也越加張狂，把學校領導堵在辦公室，要求換老師。

有一個秋天一開學，分來了新老師那個班就換了班主任。

出現師德問題的不能幹。

如果一個老師人品有問題，把學生交給他，校長無異於惹禍上身，因為校長永遠是學校的第一責任人。

師德問題是老師職業的底線，觸犯底線的老師有可能取消教師資格，更不用說當班主任了。

因此，在學校擔任班主任的老師各有特長，但都應該具備人品好，管住班，懂變通，這三個特點。

第一，以年輕和“軟弱”為為原則，特別是剛入職的新教師，被委以重任：班主任！美其名曰：年輕人精力旺盛，肯幹肯拼，也需要鍛鍊！新教師安排班主任也不好推脫！2012入職後，我和幾位新老師就光榮地擔任班主任，而且一旦擔任班主任，幾乎不可能辭掉，預設你連任，任期不限！初2022級，一共有11個班，9個新班主任都是新教師，不管男女，不管學科，有兩個體育老師也做了班主任，有兩個微機老師！第二，其實很多地方沒人願意做班主任，能夠安排人做班主任就不錯了，無所謂原則！因為班主任一份操心費力不討好待遇低的高危職業初2021級，初一開始，一共12班，班主任管理變態嚴格：每天早7：20中1：10晚6：20每天簽到三次，課間操時間必須到，微信通知班主任必須立馬到辦公室，否則電話響不停地催，每週至少三天晚上查寢，晚上不準關機！有一歷史女教師受不了，第八週向學校提出辭去班主任工作，學校沒同意，後面管理稍微松一點！一學期完了以後，那班主任費盡心機，終於辭掉了！後來找不到班主任，索性把那個班給撤了，分散到其他幾個班！第三，優班和畢業班班主任必須是有能力的人！待遇好的學校選擇有能力的班主任，大家爭著噹噹班主任，班主任是香餑餑！特別是私立學校！待遇差的公辦學校，沒有人願意當班主任，班主任：工作時間特別長，責任無限大，待遇特別低，特別操心！2014年學車期間：聽某學校老師說，還有架空的班主任，一化學老師擔任初二班主任！覺得好，別忘了點贊關注哦！（圖片來源網路，如有侵權聯絡必刪）

班主任工作是學校全部工作的總開關，是學校工作優劣的重要影響因素，也是學校全部工作的晴雨表。

因此，並不是所有的教師都可以做班主任工作。

班主任教師至少應當具備下列條件： 一是人格健全，心理穩定，形象氣質俱佳，對外界事物認知度高，家庭和諧，無感情糾葛。

二是專業素養優良，課堂教學水平高，教育心理學知識紮實，有組織管理才能，認可學生。

三是格調高雅，不俗氣，對學生平等、公正，一視同仁。

四是有愛心、善良，能夠寬容學生的失誤。

五是性格外向，有包容度，善於溝通交流，與科任教師、家長關係和諧。

六是懂得班主任工作藝術，班級管理有方法，有成效，學生有強烈的集體榮譽感。

七是服從大局，執行力強。

八是三觀正確，不抱怨、不計較，遇事不情緒化，作風民主。

具備以上條件，基本可以勝任班主任工作。

一是要考慮是否敬業。班主任工作千頭萬緒，需要教師跟緊、靠上，如果教師不敬業，三觀不正，沒有良好的工作態度，作風浮飄，難以勝任此項工作。

二是考慮教師的性格。班主任工作要面對來自不同家庭各種不同性格的學生，需要教師既愛學生，又要具備較為硬朗的脾氣性格，既要把工作做細，又要大膽潑辣，富有開拓意識。

三是考慮是否具有管理方面的才能。班主任工作雖然不是什麼領導職務，但也管理著幾十名學生，需要帶領學生實現共同的目標。因此，班主任說話要有號召力，要有一雙善於發現問題的眼睛，要能耐心細緻地做學生的思想工作，具備一定的管理才能。

當然，學校在選擇班主任時，還可以適當考慮教師任教的學科是否有利於班級管理，但相對於以上三個方面，任教什麼學科並不重要。

1、年富力強 2、責任心強 3、溝通能力強 4、教學經驗豐富 5、熱愛教育事業 6、不能太古板要有幽默感……總之，當班主任要處理很多事，太難了！

我們學校有四千多名學生，60幾個班級，多數班級人數達70+，少數班級50以下。下面跟你分享一下我們學校是如何選班主任的:第一、重點班，尖子班必須要挑選有資歷、能力強大的老師來擔任，一般都是高階教師，個別突出的年輕老師也有機會；

第二、藝術班、體育班要挑選專業對口的老師來當班主任；

第三、因為職稱需要而主動申請的老師，一般都會安排他們當班主任；

第四、年輕教師帶過一輪之後，學校會鼓勵他們當班主任，培養人才。

班主任工作很煩，很累，但只要老師心中有愛，充滿責任感，那麼肯定可以成為一個合格的班主任。

很多人都會認為，班主任比其他任課老師會高一級。班主任都是各方面都很優秀的老師。其實現實中完全不是這樣。

班主任是一個班級的總負責人，有些學校的班主任是不代課的，但是現實中很多班主任都會代課。不僅上課，而且要負責班級的紀律，衛生，安全，規章制度，班幹部等問題，工作量是非常大的。只要你想做班主任，你一定可以的，並且完全沒有人給你競爭。我們學校每年讓校長最頭疼的一件事就是找班主任。

我們學校是一所六年級到九年級的初等中學。四個年級段，二十一個班。其中12個班的班主任都是去年剛畢業來我們學校工作的大學生。因為我們學校去年只分配過來了12名老師，全部安排成班主任了。來到我們學校的第一天，校長是這樣說的：“剛踏入工作崗位，都要鍛鍊一下自己，提升一下自己，所以我把之前的班主任都換掉了，把機會留給你們新人，你們一定要好好把握機會”。其實真實的情況卻是老教師都不願意成為班主任。

第一：工作量大。普通的代課老師，每天固定的幾節課，上完課就結束了，特別的輕鬆。而班主任不僅要忙活自己的課程，還要時刻注意著班級同學的動態，班級的紀律衛生，學生的安全，檢查寢室，陪學生跑操，處理違紀學生的問題等，一天24小時離不開學校。

第二：工資一樣。班主任和普通老師的工資是一樣的。都是由國家財政部發放。但是學校會給班主任發放一定的補助。我們學校班主任比普通老師每個月多五百元錢，看似多了五百，但是平常家訪，聯絡學生家長再加上學生有事情借電話，僅僅電話費都已經差不多了，基本上班主任和其他老師的工資是一樣的。

所以現在的學校，特別是一些資深的老教師，他們是不願意成為班主任的。老師的工資和自己的級別有關係，普通教師和高階教師的工資肯定是不一樣的。資深的老教師拿著高薪工資也都不想操心去當班主任了。現在學校的班主任大多數都是校長忽悠年輕的大學畢業生去擔任的。所以當班主任沒有什麼條件。