這個觀點肯定不正確，孔子是個大教育家吧，最後出名的又有多少呢？個體的差異我們必須要承認，應該說每個人都有自己的長處，有的人可能確實不適合學習這方面。這樣說老師太片面了，我建議誰這樣說，就找幾個學不會的學生送給他來教，尤其是農村學校的學困生，哈哈，沒有實踐就沒有發言權！

沒有教不好的學生，只有教不好的老師，看似有道理，重在強化教師的教的主動性，教的先進性，教的科學性即教的質量！過去，我也曾經無數次聽過這樣的論斷：有一個好的校長就有一所好的學校。校長的概念和內涵都被無形地得到了強化和演繹。言盡於此，二者都有驚人的相似。

真的如此嘛！最樸素的哲學原理告訴我們，看待任何事物都要一分為二，辯證地看。怎麼到了老師，校長這裡，就變得如此絕對了哪？

教與學，是一個事物的兩個方面，是矛盾的結合體。既然是一個事物的兩個方面，就會存在相互轉化，相互作用。平衡點位於中間的，教學同步即教學相長，反之，則教學脫節是也。

回過頭來再探究“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。不會教，旨在強調教學方法的重要性，教法，教法，教有所法，貴在得法。從這一側面出發，強調“只有不會教的老師”沒錯！“沒有教不會的學生”，然而，需要強調的是學生從智力、情商，學業基礎，學習習慣等方面屬於基本正常，才具備“沒有教不會的學生”的先決條件。

教不會的學生有之，教不好的學生更有之。不會教的老師有之，不願意教的老師也有之。

看似富有哲理的一句話，由於缺少必然的邏輯聯絡，因而成了一句令人啼笑皆非的“對聯”了！

不知對否，敬請斧正！

這個問題就有點過分了，一個班有那麼多學生，老師忙的過來嗎？再說了，最好的老師是父母，父母不去言傳身教，單靠老師也不可能啊！除非像古代那樣一年365天都跟著師傅，每天師傅言傳身教，當然古代也有逆徒！

這種說法也不是絕對的，沒有教不好的學生，教不好是老師的責任，老師佔大部分責任，起主要作業，但也要看看孩子的家庭環境及自我心裡情況。

如果沒有良好的家庭生長環境，甚至惡劣的家庭環境不但不能提供良好的學習環境，還給孩子心裡帶來極大影響，造成極大傷害。教師在學校的努力就難以彌補孩子心裡的空缺，孩子很難能靜下心學習知識，成績就難提升。

家校共育是孩子健康成長的良好辦法。家庭能提供良好的學習環境，學校老師採用對口的教學方法，孩子就能取得好成績，孩子自然會健康成長。

一定不是。現在的學生獨立自主的習慣越來越強。而且今接受新鮮事物的能力也越來越強。三人行則必有我師焉。教學相長，老師也是在學習的過程中。現在的學生課業壓力越來越大，而教授的科目也越來越多，作為一個老師能夠正確引導學生教給學生正確的學習方法和方式，然後解答疑解惑，這是老師的根本責任。

首先要明白老師的職責：傳道、授業、解惑。是給人們指引人生的方向，做人的道理。學習好不好常言道：師傅領進門，修行在個人。

每個人對事物的理解和認知是不一樣的，不管是再好的老師，教出來的學生都是參差不齊，不可能長的都一樣。

偉大的聖人孔子：有學生三千，才有72賢人。如果轉化成升學率才2.4%，這也夠低的，難道我們可以認為孔夫子不會教？

看問題不能片面性，要把它放到現實中去。每一個班級有那麼多學生，老師能照顧過來嗎？老師是不是上有老下有小？老師要有自己的生活，能有那麼多精力？所以不要給老師太多負擔，讓老師安心教學。

三百六十行，行行出狀元。孩子完全沒有必要一條路走到黑，不適合上學，完全可以換一個行業。對孩子要因材施教，讓孩子學習自己最擅長的領域就可以了，這樣才能把每個孩子培養成材，自食其力，回報社會。

父母是孩子最好的老師，孩子不好是不是要從自己身上找原因。孩子從小和父母接觸最多，自己的學前教育有沒有做好，要反思自己，不要找外在的原因。

孩子學習不好，老師的責任真不是很大。教育孩子也不要一條道走到黑，可以換個方向，弄不好就是柳暗花明，是孩子喜歡的事情。

一，從教師教學角度看，根據布魯姆的掌握學習理論，即只要提供最佳的教學並給予足夠的時間，多數學生都能獲得優良的成績，所以該觀點有一定道理。

二，從教學結果看，我們知道，教育是家庭、學校、社會三大方面的合力，教師只是教學效果的一方面，教學效果必然還會受到家庭和社會方面的影響，所以從這一點看，我不認可“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”

三，從教師角度看，都希望教好每一位學生，而不管是家庭，學校，還是社會，都希望每個學生都能成長成才，所以，我希望不能把教育責任完全教給教師，家庭，社會，學校都應該合力共同給予學生足夠的關愛和教育。

首先，明確一下，此語出自中國著名教育家、中國現代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”是陳老非常重要的教育理念之一。

“沒有教不好的學生”這反應的是一種學生觀——學生是可以“教好”。學生是教育物件，學生是發展中的人，學生是可塑性強的人，秉持這樣的理念是實施教育的前提。相信學生透過教育可以得到發展，而不是“朽木不可雕也”，這是正確的學生觀。

但是，“教好”是相對的。

一個人的成長和發展受遺傳、環境和自身主觀能動性的影響。遺傳的基礎，環境是重要方面，個人主觀能動性是決定因素。

學校是學生成長的重要環境，老師是學生成長的重要他人，但不是其發展的唯一確定因素。

“只有不會教的老師”，其實是對教師的激勵——要不斷提高教育教學水平。

相信學生是可教的，並且不斷提高自身的教育教學水平————這是教育發展的良性方式。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話適合老師自我鞭策，而不適合用來評價老師。

如果是老師說這話，這樣的老師一定是嚴於律己，值得尊重甚至敬仰的；如果是有人由此苛責老師，這樣的人定是不瞭解教育規律，偷換概念、以偏概全，定會被眾人鄙夷。

教育一定會越來越好，但教育不是萬能的。

老師一定會盡心盡責，但老師也不是萬能的。

相信老師，而不是苛責老師。

看智商係數的

常春藤名校教授到低智商學校任教

也改變不了什麼

學而優則仕

老祖宗的話沒錯的

老師相對學生來說人生閱歷經過較豐富，學生學習不好，不代表以後不好，聽說首富高考也考了三次，貧困生很難有這麼多機會。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，首先不適合用來評價老師。學生學的好壞是相對來說的，即便是孔子，學生三千出了七十二賢，不要對老師要求太苛刻。

是。

也不是。

這種說法的確對，但是，老師的職責是教書育人，答疑解惑，卻不能要求老師人人都父母般無私的愛，無盡的付出。也做不到。

客觀來說，老師也是一份職業，都有家人家庭，精力都是分開使用，無法全然投入所有到一個事物上。

當然不是。

教育是學生與老師之間相互作用的過程，同時，外在環境（家庭、學校、社會等等）都會對此產生影響。

沒有教不好的學生，也不盡然，放在統計學裡，95％的學生處在可以教好的範圍內就可以認為“沒有教不好的學生”！但事實上碰到那5％的機率還是有的。

如果一個學生學習不好，或者品格有問題，這肯定不可能只是老師單方面的原因。如果考慮問題這麼極端，新聞裡常出現的家長老師之間的矛盾就必然會發生。

分析問題，一定要遵守否定之否定規律，辯證的看問題。此問題中，單一的認為是老師的錯，那就犯了形而上學的錯誤。

首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。

沒有教不好的學生，只有教不好的老師，看似有道理，重在強化教師的教的主動性，教的先進性，教的科學性即教的質量！過去，我也曾經無數次聽過這樣的論斷：有一個好的校長就有一所好的學校。校長的概念和內涵都被無形地得到了強化和演繹。言盡於此，二者都有驚人的相似。

真的如此嘛！最樸素的哲學原理告訴我們，看待任何事物都要一分為二，辯證地看。怎麼到了老師，校長這裡，就變得如此絕對了哪？

教與學，是一個事物的兩個方面，是矛盾的結合體。既然是一個事物的兩個方面，就會存在相互轉化，相互作用。平衡點位於中間的，教學同步即教學相長，反之，則教學脫節是也。

一，從教師教學角度看，根據布魯姆的掌握學習理論，即只要提供最佳的教學並給予足夠的時間，多數學生都能獲得優良的成績，所以該觀點有一定道理。

二，從教學結果看，我們知道，教育是家庭、學校、社會三大方面的合力，教師只是教學效果的一方面，教學效果必然還會受到家庭和社會方面的影響，所以從這一點看，我不認可“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”

三，從教師角度看，都希望教好每一位學生，而不管是家庭，學校，還是社會，都希望每個學生都能成長成才，所以，我希望不能把教育責任完全教給教師，家庭，社會，學校都應該合力共同給予學生足夠的關愛和教育。

在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

任何人的成功都需要內因和外因兩種因素的完美結合，內因起決定作用，外因起幫助和促進的作用。學生學習也不例外。

一、教師是學生的指路明燈，教師在課堂教學中起主導作用。

現在每個學校都要求各個學科的老師集體備課，就是說，每個學校各班的教學內容基本上是相同的。那為什麼各班學生的成績又差別很大呢？這和老師的教學能力有直接關係。

老師的教學風格不同，知識儲備不同，性格特點不同。一個優秀的教師必須有豐富的知識儲備，善於表達和溝通，有親和力，細心耐心，循循善誘，駕馭課堂能力強。學生喜歡這個老師，喜歡他的課堂，學生的成績自然就好。

所以，很多學生和家長都希望進入名師的班級。認為只要老師水平高，學生成績就一定好。但事實絕不完全如此。

二、學生是內因，教師是外因。學習環境固然重要，但學習是需要一定的天賦和努力的。不然，為什麼同一個班級裡，同樣的老師授課，學生的成績差異那麼大呢？

我多年從事高中教學，每屆高中畢業生都有很多考入名牌大學，甚至出過山東省的文科狀元，但是每年也都有很多學生名落孫山。學生成績好不好，難到只是老師的原因嗎？

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這是多年前一個所謂的名師提出來的，當時我們校長在會上經常以此來要求老師。事實證明，用這話來激勵老師努力提升教學水平是可以的，但是，如若把學生成績不好都歸咎於教師，是不對的。

我覺得這樣的說法有點太絕對了。

我業餘教學過程當中，有很多學生成績一塌糊塗，經過一段時間的教學之後，成績突飛猛進：

有的學生甚至以前三四五年級在農村沒有英語老師，所以整整三年沒學英語，六年級直接插班到城裡讀，也就是剛來的時候英語完全是零基礎，我從英文字母開始教起，到期末考試就考到94分；還有的學生剛來的時候接受能力非常差，有的英文單詞人家很快就學會了，但是他花了五六倍的時間還學不會，當時我在心裡暗暗想：如果這樣的學生我能教好的話，那估計沒有學生教不好了。不過該生學習很認真很努力，一個學期堅持下來成績居然從46分上升至76分，再到接下來的一個學期他的成績每次都在90分以上，所以我當時很自信，也認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

但是自從碰到有的死活不學的學生之後，我改變了我的看法，有的學生各種不遵守紀律，就算各種方法都用盡了，他就是不學，該獎勵的獎勵了，該表揚鼓勵的也表揚鼓勵了，該……，還有的家長自己本身對孩子的學習都不怎麼重視，甚至經常為孩子請假帶孩子缺課出去玩，這樣的孩子您如何教？

教學教學，既要教還要學，教學是雙方面的事情，如果光是老師教得好，學生如果不認真學，或者乾脆死活不學的話，那也是束手無策。

雙方面配合好，學習才能取得最好的效果。

所以我覺得我們不能只看單方面。

做為一名教師，我看到這個問題，也是全身抖了三抖啊。

這句話在十幾年之前提了一段時間，後來就銷聲匿跡了，只是因為這句話引起了教育江湖上的一些紛爭。

這話是著名教育家陳鶴琴先生說過的。我估計這句話的本義，只是在砥礪自己以及同行，嚴格自律，牢記教師的使命，珍視每一位學生。只不過後來被曲解了，甚至以此成為綁架老師的道德和能力的標準。

我想陳鶴琴先生在說這句話的時候大概沒有想到，這句話有一天會在社會上掀起腥風血雨，成為架在老師脖子上的一把利刃吧？

它只是彰顯了一個教育家的崇高境界，若以此來要求老師，把它作為教師的評價標準，就背離了陳鶴琴先生說這句話的本義，那就大錯特錯了。

老師沒有那麼大的神力，能夠拯救每一個學生。不管你多麼“優秀”，多麼“骨幹”，教育理念多麼先進，仍然會有很多“教不好”的學生。因為學生來到學校不是一張白紙，他還帶著家庭和社會影響的痕跡。不能把所有的因素都歸到老師這裡。學校對孩子的影響力充其量只佔三分之一，剩下的三分之二是家庭社會和自我教育的因素。

孔子那麼偉大的教育家，都有“朽木不可雕”的學生，你能說孔子不會教嗎？

對於這句話，要正確理解應該是：

家長鼓勵孩子：沒有學不會的學生，只要努力總會進步。

老師要不斷自醒：我是不是應該看看自己還有那些需要改進的教學方法讓學生更容易接受？

同樣一句話，相向而行和相互對立，結果會完全不同。

最後，我覺得看待問題，應該一分為二，辯證對待。只要存在的都有合理性，但是隨著實踐的證明，這種合理性也會出現弊端，然後再改進。所以，如此，我們的社會才是進步的，我們的科技才是發展的，我們的教育才是越來越完善的！

當然不是！

教育分為家庭教育、學校教育和社會教育，對孩子影響最大的莫過於家庭教育，當孩子出現問題時，一定是多方面都出現了問題。

可能是家庭教育中，孩子沒有養成良好的學習習慣，導致孩子學習成績不高；也可能是孩子抗拒學校教育，不喜歡某一門功課或者不喜歡某一個老師，這都是有可能的，如果把孩子學習不好的責任，全部放在老師身上，那老師可是有點冤枉了。

況且，就算是名師也有教不好的學生，這個說法過於絕對。當學生學習不好，或者出現其他問題時，最應該反思的是父母，因為從孩子出生到成長，對孩子性格、習慣等很多方面影響最大的就是家長。

這就是為什麼很多學校，現階段特別注重家校合作，只有兩個方面共同努力，才能幫助孩子更好的學習和生活。

我們用“沒有……，只有……”來造幾個句子，看看哪一句你信以為真。

沒有孝敬不好的老人，只有不孝敬的兒女。

沒有不聽話的孩子，只有不會說話的父母。

沒有愛情戰勝不了的難處，只有不真心相愛的兩個人。

……

學習不好，不能把責任全部推倒教師身上。

我認為，這個問題應該從兩個角度去分析。

這句話出自我國著名的教育學家陳鶴琴先生，先生這麼說必定是有他的道理的。但是他只看到了教師的重要作用，把所有的責任全部包攬在教師身上，間接忽視了家長的協助作用、學生的學習能力和積極性、學習環境的影響。家庭、學校、社會，都會對孩子的成長起作用。

沒有教不好的學生。先簡單分析一下這句話，大家可以想一下這句話的決定性是否是百分百的。學生始終還是教學的主體，教師僅僅是起到引導作用。

但在教學過程中不乏頑皮、對學習漠不關心的學生，教師絞盡腦汁試圖讓他們專注學習，提升自我，但是學生依舊固守自我，把教師的話當成耳旁風，長此以往，雙方都覺得疲乏，儘管教師一再關心幫助，但孩子始終“不動如山”。

未曾踏足教育行業之時，都以為教師是一門輕鬆容易的活，可一旦你開始從事教育行業，你才會覺得，自己的責任和義務是多麼重大，肩膀上的擔子絕對不會輕鬆。

看著這些可愛的孩子，你會覺得教師這門職業不僅僅是帶來收入的工作，而是一種出於熱愛才會去全心投入的職業。

如果將成績不好簡單歸罪於教師，我倒是覺得教師有些受委屈了。

還有，孩子的成長和性格的養成不僅僅是在學校形成，教育和環境也會給孩子帶來巨大的影響，家長在其中的重要引導作用也是不可忽視的。

學與不學，學的興趣點在哪裡，都是所有人需要關注的。

再說，只有教不好的老師。我覺得這半句話也是有很大問題的。家長們可曾想過，為什麼同樣的教學方式、同樣的學習內容、同樣的練習和反饋，在同一個班級，有的孩子能夠又快又準確地完成任務，而有的孩子卻連聽都聽不懂？

老師教學，都會考慮班上大部分孩子的學習情況，教學進度和教學任務都是經過長期打磨的，彙集的是老師的珍貴的教學經驗。一般來說，老師會讓孩子提前預習，課後複習，低年級的孩子的學習偶爾還會請家長協助監督，但是是否真的做到了？

這句話從側面來看，其實還有對教師的激勵作用，只是說得過於絕對。教師不斷提升自己的教學能力與水平，加強自我學習和反省，也是很重要的。

課堂上老師的風格多樣，有風趣幽默的，有古靈精怪的，有傳神吸引人的，老師想了各種方法去吸引孩子的學習注意力，採取各種趣味方法來教授重點難點，看見走神不聽講的孩子，為了不挫傷他們的自尊，老師一般都是講笑話，做遊戲，旁敲側擊提醒，實在是拉不回來，才會點名批評。老師們為了教好書，背後的努力，很多人是看不見的。

教育，從來不是老師一個人的責任。學習成績也不是評價老師教學能力的標準。

孩子的學習和教育，和家長、學校、社會密切相關。一切事物都是矛盾的，要抓住重點，看到老師的積極促進作用，還要發揮家長的積極作用。彼此配合，提高孩子的學習能力和水平。