如果孩子生理正常，真正決定孩子學習能力的是家庭教育，能說出“學生學不好一定是老師不行”這句話的，除非是一對一的私教並且只要成果不管過程的情況下才有資格這麼說。

不然一對幾十的學校教育更重要的是家庭教育，從小開始接受良好家庭教育培養出的孩子更能適應學校教育。

在好木匠眼裡，都是可做之材。

在好裁縫手裡，都是可用之材。

在好教師面前，都是可教之子。

記住，舊時，人們只稱醫生和老師為先生，希望現在的醫生和老師銘記責任，對得起先生二字。

專家、學生、老師、領導、家長要正確看待這句話。個人認為這句話的本意是激勵老師，不是一竹槓打倒一群人，如果那樣的話同樣可以引申出“沒有學不好的學生，只有不會學的學生；沒有看不好病的醫生，只有不會看病的醫生”

沒有教不好的學生。任何人天生都有探索自然.尋求奧秘的本能，只要老師稍加引導學生大部分都能聽從指引.這是人的天份與本能，所以沒有教不好的學生。老師不是生來就會教書育人的。在教師的成長過程中也存在一個由不會到會，由生到熟，熟能生巧的過程。 當教師處於初級階段的時候會存在一個不會教的老師.任何人當教師都會面臨這個問題，故而應當鼓勵其積極上進而不應報怨。當教師越過初級階段時就會由外行變內行，由生變熟、變巧。可見只有不會教的老師說法是片面的是不科學的。學生學習好不好由多方面因素決定，主要有遺傳、 家庭、 教師三大要素。教師只能為自己的教師職位擔責而無法保障其遺傳職責和家庭職責。故而學生學習好不好不一定是教師的責任。

有人說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，學生學習不好一定是老師的責任嗎？對於這個問題應該好回答！一個班級有50個孩子，同樣的學校環境，同樣的班級，同等的年齡，同樣的課本，同樣的老師，同樣的上下課及上放學時間，做同一類的作業，……幾乎一切都是相同的，可到期中或期未考試，有的同學考了100分，有的同學考了90分，或有的同學考了80分等等。但還有的同學只考了60分、50分、40分。這是為什麼呀？就是因為每個人的天賦不一樣造成的。中國美術館館長吳為山，6年參加高考，每年都差1分沒被錄取，為什麼6年每年都差1分呀？而每年的切分線都不一樣呀？四川的梁實，18歲參加高考，至2019年共參加了22次高考，18歲高考時考了300多分，至去年第22次參加高考時，還是隻考了3、400分呀！並沒有多大變化呀！湖南省的曹湘凡，前後13次參加了高考，每次只考了300多分呀，最後只好報了高等公安專科學校的專科生去上學啦！他們都用了知名的培訓學校，下了很大的功夫用盡全力啦都沒有明顯的效果呀。蘭州的一位女士，花了12萬元給自己的兒子找培訓機構複習功課6個月，等高考時只考了206分呀；還有河南的一位家長給自己的兒子補習英語課，補習前他的英語成績考了70多分，花了3萬元上了補習班後，再次考試時只考了40多分。這是為什麼呀？一對同卵雙胞胎，她們的長相一樣，性格幾乎相同，對事物的理解程度也相似，特別是她們的學習成績也幾乎一樣。這是為什麼呀？就是因為她們的遺傳基因是一樣的呀，同樣的遺傳基因就導致她們的天賦是一樣的呀。所以，有人說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這話說的是錯誤的，真實情況完全相反！