你怎麼看待留守兒童問題

重視留守兒童問題體現了什麼觀點

留守兒童正處在個體社會化的重要時期,作為社會化影響因素之一的家庭教育對兒童順利實現其個體社會化具有重要的奠基作用.

1．社會化的含義及兒童社會化的內容

社會化是指在特定的社會與文化環境中,個體形成適應於社會與文化的人格,掌握該社會的公認的行為方式,其最後的結果是要培養符合社會要求的社會成員,使其在社會生活中承擔特定的權利和義務.

兒童時期是一個人的生理、心理飛速的時期,這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體後期的行為,因此,兒童時期是個體社會化的重要時期.兒童社會化的內容至少包括以下五個方面：

(1)社會生活技能的養成.這是兒童社會化內容的第一層面,是首要的基本的內容,它主要包括基本的生活自理能力和初步的謀生技能.

(2)社會規範的內化.在複雜的社會生活中,為了調整人際關係,維持正常的社會秩序,社會必須對每一個人的行為有所要求與制約,由此形成一系列的社會規範.個人的行為只有符合了所在社會的行為規範,才能參與正常的社會生活,被社會認可、接納,社會化過程實質上也就是社會規範的內化過程.

(3)健全人格的培養和發展.人格包含著一個人道德情感、行為準則、智慧、氣質、意志和協調相融等諸多特質,是個體內部的心身系統的動力組織,決定著人的思想和行為,是個性心理品質的重要組成部分.社會化過程就其內容來說是人格的形成過程,這一過程始於人的生命之初.

(4)社會角色的學習.角色主要是指一個人在社會生活中所遵循的與自己的社會身份、社會地位相匹配的行為模式.每個人在社會生活中總是以各種不同的社會身份和社會地位,交替扮演著各種不同的角色.所以,每個人都要進行角色學習,如學習與角色有關的權利與義務,學習適合於角色行為的有關知識與技能及有關價值觀念等,以便在社會生活中儘可能減少角色行為的偏差和衝突.

(5)確立生活目標和價值觀念.生活目標就是個人的理想追求,而價值觀念是人們關於某類事物的價值的基本看法和總的觀念,表現為人們對該類事物相對穩定的信念、信仰、理想等等.價值觀念一經形成,就成為主體頭腦中一種相對穩定的觀念模式,左右著人們的思想和行為.社會化,一方面要把社會目標轉化為個人目標,另一方面又擔負著培養個人價值觀念的任務,使個人的目標和他的價值觀念協調起來.

2．家庭教育在個體社會化過程中的作用

人的社會化是個體在與社會的互動過程中,透過社會教化與個體內化實現的.家庭教育在個體社會化中起著奠基的作用,這種作用是其他社會化途徑所無法取代的.

(1)家庭培育著一個人最基本的情感.“家庭是初級社會群體的典型,它最重要的特徵就是面對面的富有感情的交往”[1].作為初級群體典型的家庭,在培養人性方面的作用遠遠大於鄰居、同輩群體等初級群體,它對一個人正常情感的培育是至關重要的.從嬰兒呱呱落地開始,他就接受著母乳的餵養、親人的摟抱及逗樂,在這裡實際上他就接受了人類生活最基本的情感：食物、溫暖和互動,這種互動滿足了孩子身體成長的需要,也影響著孩子的情感.隨著個體的成長,這種情感的互動日漸變得重要,一個人是否懂得接受別人的愛,是否懂得給予別人以愛,這與他在家庭中的情感的互動有著很大的關係.

(2)家庭教育為兒童掌握基本社會規範奠定基礎.所謂社會規範是指人們在相互交往和長期共同生活中確立的、為多數成員所承認和期望的行為方式,如風俗、習慣、禮節、禁忌、社會基本道德、等.一個人一出生就生活在一定的社會之中,社會也對他提出各種各樣的規範要求.兒童對這些社會規範的獲得主要透過家庭的影響和傳授才能實現的.家庭是一個人最先進入的人際群體和社會組織,也是兒童接受教育的啟蒙學校.兒童的行為始於模仿,父母是他們賴以模仿的物件.父母的飲食方式、衣著風度、行為習慣等都直接影響著孩子.同時,家長對孩子良好行為習慣的培養也是必不可少的.給孩子傳授適應社會生活的基本規範,是家庭教育的重要職能之一.

(3)家庭教育為兒童的智慧發展奠定基礎.兒童期是孩子智力發展的關鍵期,也是他們受教育的最初階段.家庭的影響及父母的教育,最先在孩子“一片空白”的心靈上留下各種痕跡,而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的.因此,家庭教育是一切教育的基礎,家庭環境是最基本的文化環境,是開發孩子智力的首要的基礎環境,其中父母的文化水平、家長的表率作用、父母的教育方式等因素對孩子的智力開發都有重要影響.儘管學校教育及其它教育對兒童的智力發展也有重要作用,但家庭影響、父母教育的作用是不可替代的,它為學校教育準備了必要的智力基礎.

二、家庭教育缺失對留守兒童正常社會化的影響

由於父母一方或雙方長期在外,造成農村留守兒童家庭功能弱化或不完善,甚至使孩子處於“教育真空”狀態,這對兒童的生理、心理、人格的發展,對兒童的社會化程序都會造成十分不利的影響.

1．管理缺位

據有關調查表明,在父母外出的留守兒童中,有825％的孩子與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起,約有6％的兒童與父母一方生活在一起,其餘部分留守的兒童在姑姑、姨媽、舅舅等親戚家或獨自留守.留守兒童的監護型別大致為三類：隔代監護,即由祖輩撫養監護；上代監護,指由兒童父母的同輩人(親戚)來監護；自我監護型,即兒童自己管理自己.

2．滯後

留守兒童一般由祖輩照顧.由於老人文化水平低,有的甚至是文盲,僅能以語言傳授世代間的經驗,無法給孩子以先進的教育.因此,這些留守兒童在學前教育階段便存在著比其他家庭的孩子更缺乏良好啟蒙教育的問題,這無疑會給這些孩子以後的成長留下許多缺憾.另外,由於親子分離,缺乏溝通,孩子們在學習方面出現的困難、疑惑不能得到有效及時的解決和疏導,致使他們的學習成績一般都不如正常家庭兒童好.

3．心理脆弱

留守兒童正處在心理發育的重要時期,在學習、生活或人際交往中會遇到比正常家庭兒童更多的問題,產生種種心理煩惱.他們特別需要父母的關愛、理解和幫助.而父母遠在他鄉,無法及時地滿足他們的心理需求.代養人中有些由於文化程度偏低、教育觀念陳舊、教育方法簡單,對孩子的照顧往往侷限在生活上,而忽視孩子的心理需求和,不知如何去理解孩子,長此下去,使留守兒童的心理變得煩躁、脆弱.

4．道德滑坡

一些原來各方面都不錯的留守兒童,由於缺乏父母的管教,有的自覺或不自覺地放鬆對自己的嚴格要求,有的留守兒童沉溺於網咖、遊戲廳、錄影廳,極易受到社會上的一些不法分子的引誘、唆使而做出違法亂紀的事情.

三、解決留守兒童社會化問題的對策

1．幫助和引導廣大留守兒童家長充分認識家庭教育的重要性和緊迫性

家長要樹立高度的教育責任感,樹立為國教子的家庭教育觀念.將孩子扶養教育成人,不僅是憲法賦予每一個父母應盡的義務,也是一種道德行為.因此,家長應具備高度的教育責任感,在完成教育子女這項艱鉅的長期的任務中,不要藉口發展等原因,忽視家庭教育,甚至放棄教育.每一位家長應盡力承擔國家賦予的神聖職責——教育好子女.同時,還要提高自身素質,提高教育子女的能力,掌握科學的家庭教育方法,提高家庭教育的質量.特別是在市場經濟條件下,人們的道德價值觀發生了很大變化,其中有積極的變化,也有一些消極的傾向.孩子正處於價值觀的形成期,很容易受周圍環境的影響.這就要求家長正確認識這些變化,並不斷矯正孩子成長過程中出現的偏差,將孩子教育成人.

2．推動農村家庭教育同學校教育、社會教育的合作,是實現兒童正常社會化的必由之路

在家庭教育缺失的情況下,在留守兒童的社會化教育中,尤其要加強學校教育和社會教育的合作.兒童是在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下成長並逐步社會化的.因此,必須建立科學的教育體系.一般來說,家庭教育是基礎,重在情感薰陶；學校教育是主體,重在理論教育,正面灌輸；社會教育是前二者的延續和補充.三者只有進行合作,協調統一,最佳化管理,形成科學的育人體系,才能充分發揮其促進兒童社會化的作用.

3．從長遠來看,解決留守兒童家庭教育缺失問題,應著眼於從根本上結束他們的留守生活

(1)大力發展農村經濟.要使農民離土不離鄉就能富裕,這樣,不僅可以大大減少留守型家庭,從深層上看,也是解決“三農”問題的最佳路徑.因此,解決農民的貧困問題,是解決留守兒童社會化問題、建設社會主義新農村的根本問題,是當務之急.

(2)加快戶籍制度改革,逐步拆除城鄉壁壘.留守兒童的大量產生和存在,是我國現行的戶籍制度以及與此相關的就業、教育、保障等體制的產物.家庭成員團聚在一起,這是每個家庭以及每個家庭成員的基本權利和要求.和父母生活在一起,更是每一個兒童的基本權利和健康成長的基本條件.解決留守兒童問題,必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手,逐步弱化乃至取消與戶籍相聯絡的造成城鄉隔離的各種制度.政府應制定和實施優惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人平等的權利.

(3)建立農村寄宿制學校,讓學校成為留守兒童的另一個“家”.建立農村寄宿制學校,這既是缺位家庭和缺失親子教育兒童的渴望,也是學校人本化教育的要求.因此,有條件的地方可以有計劃地籌建寄宿制幼兒園和寄宿制中小學,把學校建設成留守兒童的大家庭和成長成才的搖籃.透過對留守兒童進行集中教育和管理,不僅可以兼顧留守兒童的學習和生活,且有利於保護他們的安全.

(4)建立“代管家長制”.代管家長制,即教師和留守兒童結對,教師代行家長職責,從學習到生活全程負責.“代管家長”在一定程度上扮演家長的角色,使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖的關愛,在學習上多了一些幫助輔導,在情感上多了一些交流慰藉,使缺位家庭、缺失親子教育的留守兒童得到較好的教育補償,為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間.

(5)建立留守兒童“託管中心”.社群可以根據實際情況,有組織地建立“託管中心”,對留守兒童進行集中照管,為留守兒童提供看護、娛樂學習、生活指導等服務；“託管中心”要建立留守兒童專項檔案和父母及其他監護人的聯絡制度,並記錄留守兒童每一天的思想、品行、學習和生活等情況,使老師和家長能有針對性地掌握留守兒童的真實情況；開通親情電話,增加留守兒童與其父母的親子互動和親子交流的次數,讓留守兒童在父母外出的情況下,依然能夠享受到親情的溫暖.

1、在傳統觀念來看，我們認為留守兒童缺乏關愛，對成長不利。因為留守兒童一般隨爺爺奶奶生活，受限於傳統觀念，我們會認為這樣的小孩性格會有缺陷，比如自卑、小氣、不自信、不大方等等。

2、錯誤的傳統觀念。親身經歷告訴我，並不是這樣。馬叔的侄女就非常聰明，也非常懂事，她就是爺爺奶奶帶大的。她能猜透大人的心思，這一點連我都比不上。

童年時我就是一留守兒童，6歲開始跟5歲的弟弟相依為命，被人欺負他哭我也跟著哭，家裡沒有電話，爸爸媽媽一週一個電話打到鄰居那裡。每一次分別都哭得不像人，追著爸媽出去。現在長大了，到爸媽身邊了，生活也慢慢好起來了。我想我以後肯定不會讓自己跟孩子分開了，太可憐了，以前爸媽是因為生活所迫，現在自己努力點，以後孩子少受點苦，多點幸福感安全感。

留守兒童問題是城市化程序中不可避免的問題，我們國家，不僅是政府，各種社會組織，普通老百姓都給予了高度關注。一般現在的情況是被曝光的能得到暫時或長期的幫助，而很多兒童沒那麼幸運，沒有被曝光，依然過著缺愛的童年。所以對待留守兒童這種長期的社會問題，需要各方共同努力，而不是一味推給政府或者社會。

　　一、多和他們交流溝通，要有耐心

　　每一個留守兒童的情況都不一樣，不能一刀切，要有針對性，這就需要教師深入細緻的調查。留守兒童缺乏父母之愛，性格孤僻，不合群，比較自卑。作為教師應該多關心愛護他們，多和他們交流溝通，瞭解他們的內心世界，知道他們需要什麼。交流時，教師要耐心，千萬不能著急，因為留守兒童開始很可能不願意交流，甚至一言不發，越是如此，教師越要有耐心，不能著急，要引導他們，還可以找一些他們感興趣的話題，開啟他們的心扉。但交流溝通時要注意方式方法，儘量不要觸到其痛處，引起他們的反感和牴觸，達不到目的。行之有效的交流溝通可以讓他們體會到老師的關心愛護，這樣會讓他們敞開心扉，更容易說出內心的真實想法，教師也能有針對性的做工作。如果有足夠的時間，教師還可以家訪。透過家訪可以瞭解留守兒童在家裡的情況，還可以讓其爺爺奶奶知道他在學校的學習情況，並且告訴老人不要溺愛放縱孩子，要配合學校對其嚴格要求。

　　二、多和其父母溝通

　　留守兒童的父母在外打工，由於工作繁忙，很少關心孩子的生活和學習，偶爾通一次電話也是匆匆結束，這樣就導致孩子認為父母不關心自己。有的父母為了彌補，在金錢上滿足孩子，認為只要孩子有錢花就可以了，在學校有老師管著，不用擔心，這樣就容易養成孩子花錢大手大腳的壞習慣。孩子需要的不是金錢，而是父母的愛。我曾看過這樣一篇文章：一位教師到邊遠地區支教，在她的班級裡有個瘦小的男孩。這個男孩學習成績差，性格孤僻，很少參加集體活動，還經常和別人打架。有時候他被別人打了也不哭，把眼淚忍住。於是這位教師開始注意男孩，經常和他談話。透過談話瞭解到男孩的父母都在外打工，很少和他聯絡。於是這位教師聯絡男孩的父母，告訴他們多和男孩通電話。後來，男孩變得開朗了，也不再和別人打架了。有一天，男孩沒有來上課，這位教師就到男孩的家裡看看什麼情況，原來男孩的父母回來了，她看到男孩呆呆的望著自己的父母，淚水慢慢的流了下來。她知道那是喜悅的淚水。這篇文章的題目是《一滴淚流下來要多久》。可見，留守兒童最需要的不是金錢，而是父母的關心。

　　三、多開活動，提高留守兒童的交往能力

　　留守兒童由於親情的缺失，性格孤僻、自卑，往往把自己封閉起來，不願意和別人交往，這樣不利於他們的健康成長和學習。作為教師，我認為應該多開展一些有意義的課外活動，並且要求全班學生參加。在活動中，教師應注意留守兒童的言行，多關心他們，並讓他們發言，給其表現的機會，這樣可以增加他們的積極性，也能讓其他學生認可接納他們，讓他們感受到集體的溫暖。教師還可以把組織活動的任務交給班裡的一個留守兒童，透過這種方法提高其他留守兒童的積極性，讓他們感受到老師是重視他們的，老師並不歧視他們。這樣他們可以積極地參加活動，儘快地融入班級這個大家庭。

　　四、積極引導他們建立良好的生活習慣

　　由於留守兒童的臨時監護人大多是老年人，他們平時要幹農活和家務，沒有太多的精力教育監管孩子，並且對孩子溺愛放縱，約束不夠，導致留守兒童出現逃課、深夜不歸、上網成癮、早戀等現象，甚至有的和社會閒散人員混在一起，幹些不好的事。作為教師應積極引導他們建立良好的生活習慣，告訴他們上網成癮的危害，並告誡他們遠離社會閒散人員，放學後早早回家，晚上不出去，在家複習功課。對於一些出現早戀的孩子，教師不要避諱，不要當成洪水猛獸，要告訴他們不要錯把對異性的好感當成所謂的“愛”，過早地涉及感情只能耽誤學習，耽誤自己和他人，最後結出的不是甘甜地果實，而是苦澀的果實。

　　五、讓留守兒童明白知識的重要性

　　現在農村的有些人認為孩子上學沒有用，即使考上大學，國家又不分配工作，大學畢業就是失業，還不如早早不上學，出去打工，早早賺錢，因此一些孩子認為上學確實沒有用。教師對此應該告訴孩子知識是改變一個人命運的鑰匙，只有好好學習，掌握豐富的知識，將來才能找到好工作，才能改變祖輩面朝黃土背朝天的命運。不上學，早早賺錢只是眼前得到利益，將來是沒有好出路的，不要被眼前的利益矇蔽了心智。教師可以多給學生介紹一些知識改變命運的案例，讓他們切身體會知識的重要性，還可以組織一場有關知識是否重要的辯論，讓孩子參與，從而達到讓孩子喜歡學習的目的。有條件的，還可以邀請一些透過知識獲得成功的人士舉行講座。

　　六、呼籲社會重視留守兒童

　　留守兒童問題已是亟待解決的社會問題，因此只依靠教師的力量是遠遠不夠的，還需要社會各界的努力和幫助。教師要利用自己的身份呼籲社會各界行動起來，給留守兒童創造良好的環境，讓他們能夠安心的生活、學習。我相信：只要人人都獻出一點愛，留守兒童會像其他孩子一樣正常的生活、學習。

　　少年強則國強，少年盛則國盛。留守兒童也是少年的一部分，他們同樣是中國未來的主人。作為教育者，把他們教育好，我們責無旁貸。讓我們攜起手來，共同努力。