老師的職責，教育，何為教育呢？那就是教書育人，兩者不能割裂開來，要想教得好，首先得育人，正所謂，做事先做人，是一個道理，只要把這個道理弄明白了，作為一個教師，才會教得好，反之，是教不好學生的。我相信，每位老師或多，或少都學了，或者瞭解一些心理學，尤其是教育心理學，箇中理由，不辯也明。

一位老師，教得好，教得好是需要學生認可的，其次家長也得認可。學生認可的起初，不是老師的教學有多麼的優秀，而是認可的是老師這個人，學生認可的表現，就是學生喜不喜歡你，如果學生喜歡你，自然，他就會喜歡你所上的課，自然，也會反應到成績上，這一點，就是家長也認可老師的重要一點，不論如何，家長是要看效果的，孩子的考試成績，是最好的證據。這裡關於老師如何提升自我在學生中的認可度，就不多加以論述，如有機會，再做詳細分解。

老師除了提高學生認可度外，最根本，最實在的，還要提升教學質量，不能只做花架子，擺擺樣子。教學質量的優與劣，其實與老師的學識沒多大關係，這裡，我所論的老師，只是基礎教育階段的老師。而是與老師對教育的熱忱度有關，如果你本身就不喜歡，甚至是排斥這個職業，這樣的老師，是教不好書的，道理簡單，不必贅述。一個對教育充滿熱情的老師，也有可能是一位好老師。

再者，一位好老師，是愛學生的，如朋友，如父母般發自內心的愛，這樣的老師，肯定是好老師。

教的好的老師，還必須具備好的口才，這一點，也是相當重要的，肚子裡有貨，卻倒不出來，雖然以上各種優秀教師的素質你都具備了，但表達不出來，無法把你所擁有的知識，傳授給學生，這樣的老師，只能空有學識及一腔熱情，會被自個給悶死，無法施展。

所以，普通的教得好與教得不好，並不能一概而論，裡面包含了許許多多，各種各樣的因素，雖然如此，作為教師的我們，還是要為教得好這一最高的認可而努力，加強自我素質，自我能力上的建設與提升，但願，天下所有的教師，都教得好！

陳鶴琴老先生講過：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。有的老師教的好、有的老師教的差，個人認為這種觀點反應了不嚴謹的學生觀，學生是發展的人，這個好與不好的標準只能從某一個區間看到，並且還只是一個數字。但這並不影響孩子的德體美勞發展。長期來看：老師教的好與不好是看我們學生能不能適應社會，為社會做貢獻。有的老師教的好，教的不好。這句話完全可以勉勵老師們教學相長，不斷提高自己的業務能力，讓孩子們全面發展。

其實這也是如何做一個好老師的問題！言傳身教是一個好老師必修的課，德高為師，身正為範！好老師的標準很多，關鍵看你以什麼樣的標準去衡量了！總之，我們社會需要真正的好老師！

俗話說得好，老師千千萬萬，合格的能有多少。老師也有參差不齊的，每個物種內都有的好的，差的。一是能力不同。有的老師能力強，教學方法得當，就教得好。有的老師能力不行，按部就班，不能滿足學生的需求，不能因材施教，就教得差。二是思想不同。有的老師有積極向上的學習態度，不斷的去提升自己的教學過程和教學模式。有的老師是當一天和尚撞一天鐘。三是老師個人素質問題。試問一個老師本身素質就差能教得好學生嗎。就拿我兒子新換的年輕老師來說吧！家長給老師發信息，老師都不帶回復的，對人的最起碼尊重都沒有，何談為人師表。

師者，傳道授業解惑。大部分教知識水平能夠達到教學的要求，只是傳輸的方式不同，車行兩地間，方式不同效率不同。老師教學認知存有差異，教學有一定技巧，一定經驗去掌控課堂氣氛和教學接著去。一部分老師功利教學，限於知識傳授，忽略學生興趣培養、思維建設等能力學習。社會環境也更多的追求知識結果，讓老師只能務實教學。另有部分優秀老師卻能夠在深入瞭解學生訴求和課程特點的基礎上，讓課堂知識在行進間收發由心，對知識張力和思維彈性做到導向作用。每個努力的老師都具備成為優秀老師的能力，需要老師具備學習的能力和教書育人的情懷。

所謂的好壞之分，不過就是時間長短問題，老教師經驗豐富著，因為教學時間長，對課本瞭解透徹，教學教法更適合孩子，所以成績會好一些，這都是多年教學摸索出來的，新手教學，剛開始會分不清重點，對課本瞭解不透徹，可能會相對薄弱些，但是差不多教一個學期，新手老師就能摸索到自己的方式方法，因為學無定法，學要有法，每個人都有每個人的教學方法，何況現在，每個組都有組長領著教研，會對一個單元內的重點歸納總結，互相討論，所以，放寬心就好，跟著老師的步驟好好學習，一定能完成學習任務。

俗話說得好，老師千千萬萬，合格的能有多少。老師也有參差不齊的，每個物種內都有的好的，差的。一是能力不同。有的老師能力強，教學方法得當，就教得好。有的老師能力不行，按部就班，不能滿足學生的需求，不能因材施教，就教得差。二是思想不同。有的老師有積極向上的學習態度，不斷的去提升自己的教學過程和教學模式。有的老師是當一天和尚撞一天鐘。三是老師個人素質問題。試問一個老師本身素質就差能教得好學生嗎。就拿我兒子新換的年輕老師來說吧！家長給老師發信息，老師都不帶回復的，對人的最起碼尊重都沒有，何談為人師表。

人各有活法，有的人生精彩、璀璨，尤如星空，有的人生迷茫，黯淡，唯有愁雲慘霧！萬千領域，最終都會出現各領域的佼佼者，如馬雲、許家印等，成功者的背後必然會有更多的、默默無聞，也許也是勤奮耕耘於該領域的“鋪墊者”；教育領域，“名師”漫山遍野，其實，真正的“名師”就教育隊伍的比例而言絕對少數！學有學法，教有教法，教無定法才能客觀地尊重學生的個體差異！作為一名“科班出生”的教師，完成一節課的教學很容易，教好一節課很難，教好一節課之後的思考、反思、深入的研究更難！作為一名所謂合格的老師，按照教材的安排內容、進度輕而易舉，但是深挖教材作為“載體”所承載的主旨精神才是我們作為教師應該孜孜不倦去研究的、無法量化的工作方向！因此，由不同個體組成的龐大的教師隊伍因為態度，認識，體會，反思，方向等多維的差異，教學效果也必然存在著本質上的不同層面。

老師教的好與差在一般意義上來說取決於老師個人的素養與能力以及老師的敬業程度。

但是，老師教的好與差又不能這樣簡單地去評價。

大家眼裡教的再好的老師也有沒有教好的學生，再差的老師也有教的好的學生。

還有，有的老師課上的一般，學生思想、思維、能力都沒有得到好的發展，學生考試成績卻數一數二；有的老師重視孩子全面素質提高，但考試成績不盡人意，你能說哪個老師教的好？

也許很多人只拿考試成績說事兒吧，而教育教學成果又豈能一個考試成績去定論呢？

親其師信其道，喜歡老師的教學風格，就會喜歡老師的課，喜歡老師的課，學習效率就高，效果就會很好，成績必然就高，老師教的好壞自然就能分出高下！

關注教育，關愛小學生。“考、考、考，教師的法寶。分、分、分，學生的命根”。對於廣大教師來說，學生的分數也是他們最關心的事。看到那高低不同的分數，不光是老師，還是學生、家長，有人喜有人憂。人們不禁反思：為什麼有的老師教得好？有的老師教得不好？

作為一個在三尺講臺上工作26年的小學老師，我認為這其中的原因是與老師、家長、學生所分不開的。

首先談談老師自身的原因。就從我自身的經歷說起吧！1994年，剛從武岡師範畢業的年輕的我被分配到偏遠山區教學。那時的我接任了一個六年級差班數學的教學工作。剛上講臺的我由於教學能力不足，又不虛心向老師求教。對待學生的責任心不強，加之又忙著調動工作，三天兩頭請假缺課。諸多的原因導致我那一年的教學成績居全鄉倒數第一名。後來，結婚成家後，我一心撲在教學工作上，堅持早出晚歸，積極鑽研教材，有不懂的地方與同事商討。我抓緊時間為學生上課、看作業。最主要的是我的責任心更強了。當別的老師在聊天，我卻在教室守著學生背書、做作業。後來的每次考試，我班的語文成績總是名列前茅。當別人問我有啥秘訣。我總是笑呵呵地回答，“一份耕耘一份收穫”。

其次，這學生的成績與家長也是分不開的。現今社會，大部分的家長十分關心和重視孩子的學習。為提高成績，很多家長不惜花重金讓孩子讀名校、進各種培訓班。甚至有些家長連工作都辭了，離鄉背井在學校周圍租房當起了陪讀家長。他們付出得多收穫得也多。但是，隨著社會與家庭的需要，有些父母不得不外出打工。近年來，留守兒童日漸增多，這些學生在家父母沒時間管，爺爺奶奶又管不了。加之這些學生缺乏自制力，經常拖欠作業。試問，這些父母不關心的學生成績哪裡能好？

再則，學生的成績與學生的本身分不開的。我現在所教的一個班，學生多達62名。這些學生良莠不齊。因為他們的智商不同，學習理解能力不同。每次考試，最優秀的學生能考100分，最差的卻只有幾分十幾分。讓我這個老師啼笑皆非。往往成績差的學生是最懶的，而我花在他們身上的時間更多。而那些成績好的學生是最勤快的，讓老師省心許多！

當然，學生的成績與老師、家長、學生有關聯外，還與社會與學校密不可分！

對於這個問題我想說一些個人的看法。“老師”就是一個稱呼，對應這個稱呼的人，才是我們應該關心的重點。一個合格的老師應該不斷的去追求更高層次的知識，並能把這些知識用到自己的教學方式裡。所以，如果一個老師能不斷自我提高，不斷為學生帶來最好，最新的知識，這樣的老師也應該是好老師的標準。反之，一味的吃老本，只是把原有知識炒冷飯，幾年甚至10幾年都採用同樣的教學模式和方法。這樣的老師哪怕再會教，也不能列入好老師的行列裡。最多隻能算熟能生巧。希望喜歡我的回答。

兩個層面的原因，分別是學校的大環境和老師的個人問題

一、學校整體風氣差：由於教學管理部門或相關領導疏於管理，對老師工作評價考核的導向不是聚焦在教學上，由此，導致老師的工作重心偏移，從而出現了教學應付了事的情況。

二、老師個人問題：大部分老師的工作態度和對教育的奉獻、熱愛是毋庸置疑的，但也有個別老師的心思不在教書育人上，對所負責的教學任務敷衍、不上心，上課前不做充分的備課，上課時照本宣科，下課後對學生的作業走馬觀花的批閱，對學生的學習情況也會不聞不問，導致教學效果出現了很大的落差。而負責人的老師，在上課前會做大量的備課準備，上課時能隨時根據學生對課堂知識的掌握情況，適時採取有效的方式，下課後對學生的作業認真嚴謹的批閱，平時對出現問題的學生，採取有效的措施。這樣，老師之間的教學效果就出現了分化。

首先是教師個人能力的問題其次學生具有差異性（不同學生對於知識的接受程度，理解程度，學習程度都是不同的），因此在素質教育的過程中，要求教師實施因材施教，根據不同學生的學習狀況，接受程度提出不同的教育方案，結合啟發式教學，達到提高學生成績的效果。

老師水平有差異，教學水平自然有差異，水平高的未必一定教得好，但水平低的肯定不可能教得好，連自己都不能正確理解所教授的內容，教學效果可想而知，所以作為老師，首先必須熟練掌握專業知識和技能，努力提高知識水平，還須鑽研教學方法，瞭解學生的興趣，只有這兩方面都做好了，教學水平才能提高。

教得好的教師原因基本是相似的，教得不好的教師卻各有其原因。正如幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸一樣。

教得好與不好的概念也是因觀察者的角度不同而異的。當前社會一般以學生考試成績作為評判標準。其實這種評判標準有點片面。下面我就考試成績標準來簡單分析下教得好與不好的基本原因。

教得好的教師一般都具備如下特質：

首先，熱愛教育，把教育當終身職業與事業，工作上樂此不疲，而不是把教育當養家餬口的工具。

其次，關愛學生，誨人不倦。愛自己的孩子是天性，愛別人的孩子是聖心。有了這份聖心與耐心，就會讓學生親近，學生就會“親其師，信其教”。教學效果就會事半功倍。

再次，與時俱進，認真鑽研考綱、教材、教輔資料、相關專業知識、教法、教育心理學等，積累了豐富的知識與經驗。教學有方向，有方法。教師懂得了教什麼，怎麼教。學生明白了學什麼，怎麼學，考什麼，怎麼考。

第四，備，教，批，輔等環節認真細心，勤於觀察學生，善於分析學生，瞭解班級學生共性與個性，教學上能循循善誘，因材施教。

第五，重視學生的人文教育，注意學生的養成教育，培養班級良好的生活，學習氛圍，班集體充滿了團結友愛、合作互助、積極進取等正能量。

教師並無好壞之分，不過是教學方法，教學風格，甚至是教學理念的差異。

我們經常說因材施教，就是說，不同的學生適用的教學方法不同，那不同的老師，他講課的方法也是有很大的差異的。

“三人行，必有我師焉”，教師之所以成為教師一定有他值得學習的地方，因此不能片面的斷定教師的好與壞，家長在給孩子選老師時，也不能只是聽別人看法，或者根據孩子某次的成績去判斷，要根據自己對孩子的培養目標及孩子的特點進行選擇。

首先，明確自己的培養目標。你對自己的孩子的培養目標是什麼，是希望他成績優異，還是希望他全面發展，或者你希望他能有很強的動手能力、生活能力。

其次，瞭解教師的教學風格。你可以跟教師溝通來了解教師的教學風格及理念，並向教師傳達你對於孩子教育的想法及目標，讓教師根據您的目標及孩子的情況制定教學計劃。

最後，傾聽孩子的上課體驗。孩子是課程的主要參與者，孩子的體驗是教學的主要衡量標準，透過孩子的反饋，瞭解孩子與教師的配合程度。

學習過程是由教師與學生共同組成的，學生是學習的主導者，教師是學習的輔助者。雙方的良好配合才能產生好的教學效果。

這個問題其實根源在於三個方面：

第一，至於哪個老師教的好，哪個老師教的不好，首先取決於，老師的基本功底深厚。比如，清華畢業的高材生，肯定比中專生，文化起點高，解題的思路和技巧肯定略高一籌，尤其是他們用於教學的教案，更可以窺見一斑。這樣，很顯然，在同樣的時間裡，清華畢業的高材生所灌輸給學生的知識，無論從知識結構體系，還是理解角度，尤其快速反應和解決問題的能力，就會截然不同。（名師出高徒，不言自明。

第二，老師的天然與生俱來的素質，也是影響老師的輸出，是否被學生，完全吸收並消化。比如： 口才不好，有點吞吐，或者講話遲緩，聲音不高，或者語速太快，亦或者風言太濃，這些都會導致 學生聽不清楚，瞌睡打盹，成了吹眠曲等等現象發生，自然，肚子裡再有水的高材生，也會敗在文化底蘊不太好，但能把問題描述清楚的老師！

第三，有的即便是高材生，口才也行，但是態度不端正，不認真備課，草草了事的應付教學的話，還真不如聘請一個熱愛教育事業的老師來的實在，畢竟，教育行業是一份潤物細無聲的默默付出的偉大事業，不能急功近利，不能拔苗助長，要熱愛這份工作甘願付出一切代價僅僅是為了所哺育的幼苗能夠茁壯的成長。

總之，熱愛教育的這份愛心必須為前提，其次才是文化底蘊深厚的高材生老師，再就是口才這個素質是教育傳授到位必不可少的一個重要環節！

這三個問題，直接導致，為什麼有的老師教的好，有的老師教的不好的這個問題的出現。有的老師肚子裡有水倒不出來，有的老師嘴巴好使但肚子裡欠東西，有的老師根本沒有把心思放在教育事業上，當然，就會出現和導致，種瓜得瓜 種豆得豆的完全不同的效應來。

我覺得有句話說的很對，沒有笨的學生，只有不會教的老師，沈騰演的《夏洛特煩惱》中有一個片段，你天天給我們排名這二傻子那大傻子學生就能學習好了？我覺得這講出了，中國的一個現實，中國大部分老師都喜歡好學生，為什麼？因為他可以給老師帶來所謂的業績，能夠讓老師升職加薪，初中時有一個同學長的很弱小，天天被一個高個子學生欺負，有一天他受不了了，於是和他打了一架，果不其然，老師就是會偏袒好學生，高個子學生沒事的繼續在學校上學，美其名日不能耽誤好學生學習，而那個所謂的壞學生卻躺在醫院裡，無人問津，並且被他班主任開回家三天要他反省自己的過錯。其實並沒有什麼壞學生，人難道生來就是壞的？只是有這些所謂的“好老師”罷了，同樣一個問題“好老師”會給那些好學生不厭其煩的講好幾遍，而那些所謂的壞學生卻被老師笑話連這麼簡單的問題都不會，我覺得這不僅僅是老師的問題，更是中國教育的一大悲哀，好學生天天被所謂的“好老師”供著，壞學生卻成為了給學生們講題時的笑柄。你教的再好，這個老師心裡沒有一顆心也沒用。

我覺得教學最重要的在老師。老師是否可以真正走進孩子的內心？才是最關鍵的。一定要。善於發現孩子身上的優點。把這個優點放大。鼓勵他。讓孩子重拾自信。走進孩子的內心。可能剛開始對孩子的成績沒有提高。但是時間一長。孩子就會對成績有提高。他會喜歡這個老師。從此喜歡這個科目。做一個。讓孩子喜歡的老師。這樣孩子成績就會提高。沒有教不好的孩子。只有不用心觀察的老師。