老師們都要用公平的心態去教育好每一個學生，不管是小到幼兒園，大到大學，對老師們來說都是自己的學生，有的學生家庭富裕，有的學生家庭貧窮，有的是健康學生，還有的是殘疾學生，像這些學生們生活中是很有差距，作為老們教育肓才是不能對自己的學生用差距來教育，更不能用一些歧視眼神對待學生，公平正義教學是是孩子們的導向。

老師們對待學生：

一，首先是愛心。

愛心是起點，也是高要求。從愛出發，才能忠誠黨的教育事業，才能看到學生成長進步就成最大心願，才能善待孩子們成長中的調皮和不足。

教師是職業，是與孩子打交道的職業，也是最講愛心的職業。

二是責任心。

教師的職責是對孩子們的教書育人。教書上熟悉業務、精益求精做好備教批輔改、盡力讓孩子們掌握所教學科的科學文化基礎知識；育人上注重孩子們的“德智體美勞全面發展”的成長，特別是關心孩子們在全面發展過程中的轉變和進步，更是老師們所追求的職責。

三是包容心。

孩子之所以是孩子，走進學校就是來受教育、進步成長的。老師之所以是老師，是有文化知識、懂教育學心理學的特殊團體。在教育學生的過程中，一定會蹲下身來，從孩子的眼中看世界。也就是多站在孩子的角度去看和理解孩子們的喜怒哀樂愁，懂得他們的正常需求，而去喜看他們的成長、善待他們的調皮和不足，鼓勵和善誘成常態，收穫的就是孩子的成長和進步。

四是發展觀。

“兒服先生”是古訓，老師的一舉一動無不影響孩子，一言一行無不都在“潤物細無聲”，老師一個鼓勵的眼神、幾句短而精要的勾心談話、一個充滿愛意的關懷在一些特定環境下可以讓一個孩子發生陡變，足可以讓一個孩子溫心、銘記一輩子。良師出高徒，益友彰師生。我們的老師一定有這樣的教育發展觀。

結束語：老師們對待學生的愛心、責任心、包容心和發展觀，既是起點要求，也要日常行為的高標準，我們要信任老師，也要理解、善待老師！

記得上小學時，我見了老師是非常尊敬的，我的幾任班主任對我們學生是關懷備至，給我的感覺是：老師們即威嚴又親切，我們班很多同學叫老師時還叫成"媽”了。老師在課餘時間、植樹造林等時間，和同學們交流家庭情況、思想、學習狀況，在課堂上又很嚴肅，如果那一個同學學習成績差點，她也很生氣，儘量想辦法讓成績提上來。從我幼小的心裡覺得老師就是"媽媽”，既親切又踏實。

以後我孩子也上學了，我也教育孩子聽老師的話，遵師重道。也經常給老師囑託，放心大膽管教孩子，我認為老師的職業是非常崇高的，孩子交給學校也是非常放心的。

老師對待學生是盡心盡責的，她們是園丁，學生如小樹，既然選擇了這個職業，無形就有了這的職業的操守，儘管她們中也一些不盡人意處，但也只是另類。她們不是聖人，她們都在努力工作，不辜負一個育人之師的美稱。

十年育樹，百年育人，老師們的幸勤勞動，育出姚李滿天下，她們為國家培育出了棟樑之材，為人民教育了可用之人。她們對學生的良苦用心是世人有目共睹的，老師也是人，需要工資，需要生活，但是她們一心撲在教學上，一心用在學生身上，讓我非常敬偑她們！

教師對學生的態度是指教師對待學生的一種心理傾向，教師的態度有價值判斷成分和感情色彩，教師對學生的態度指向教育的物件——學生。學生出生以後跟隨父母生活，在潛移默化中學生和父母有了相同的個性。學校是學生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在學生們的眼裡，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都透過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對待學生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對學生的不同態度所帶來的影響。以下是我的學習體會:

一、教師的愛對學生成長的作用

師愛是平凡而偉大的，是教師發自內心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不捨的道德情感。魯迅先生說過:“教育是緣於愛的”，作為愛，它具有高度的責任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。自教師接手一個班後，便會對這個班負責，關心愛護每一個學生，把他們作為自己的學生看待。教師對學生的愛無時不在，對優秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對後進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望

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愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道:“親其師，信其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活動的失敗。

二、教師的情緒對學生的影響

在暑期的家訪中聽到很多家長都說:“要是暑假學校也上課就好了，學生在家煩得不得了。”每個家庭教育一個學生都這麼煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的學生呢,怎能沒有煩惱的時候,如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。

學生白天大部分時間是在學校裡度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為等都在影響著學生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學生文靜，聽話;教師脾氣暴躁，經常動粗，教出來的學生要麼膽怯，要麼蠻橫不講理。

小學生具有很強的模仿性，他們總是以教師的標準來衡量自己的行為，作為知識的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位。

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所謂心急吃不了熱豆腐，在教學上也是這樣，一定要以細緻耐心的態度來輔導學生。有一次，我輔導了幾個差生，我發現他們連最基本的都不會做，太不應該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導他們。第一個學生:訂正了又訂正，結果還是錯的，我很生氣，把他大罵一頓，結果還是訂正不出來，我乾脆把答案告訴他;第二個，又是這樣一個過程，不同的是，因為我的指責，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對的改成錯的;第三個，在前兩個的基礎上，我氣得都沒氣了，就溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結果居然在我的引導下他自己會做了。透過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而

三、 教師對學生的表揚的作用

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小學生來說更是如此。研究表明，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。學生年齡小，不要以成人的眼光看待學生的行為，他們做好一些簡單的事已經很不容易了，應該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現其價值，更好地幫助學生成長，我們應注意以下幾個問題:

1、 注意表揚時的用語

在新課程標準下，教師很注重對學生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒～”右一個“你真厲害～”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，而在教師濫用表揚之詞時，學生只知道自己好，卻說不清好在哪,

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更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那麼別的同學一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什麼只表揚他。如果教師能表達得更具體點，學生就容易找到別人的長處進行學習。比如:“你真大膽～”“你回答得真完整～”“你的聲音真響亮～”這樣的表揚方式就比“你真棒～”更具體，更容易讓人理解。

2、 表揚要體現個體差異

某位教育家曾言:既然到目前為止，我還沒發現有一個學生因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使學生樹立自信心和責任心，而且能使學生盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現其價值，我們要細緻觀察和了解學生，發現學生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。

(1)對優生的表揚

“優生”當然應該是指品學兼優的學生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優生”更多的是指學習成績拔尖的學生，尤其是在現在的教育背景下，“抓素質教育轟轟烈烈，抓應試教育紮紮實實”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根。”有的學生成績優異，教師容易產生一種偏愛，這種對優生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去誇大他們的優點進行表揚。

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(2)對差生的表揚

學習成績差的學生是教師應格外關注的人群，教師要善於捕捉他們的閃光點，當出現一絲一毫進步都應及時表揚，這樣有利於樹立他們的自信心。我班上有個學生學習習慣極其不好，作業馬虎，經常有拖拉作業的現象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業，當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他:“好樣的～你的進步很大～”從那以後每天回到家他都先做作業，他媽媽問他:“你最近怎麼認真了,”他說:“老師表揚我學習好了～”從他母親那瞭解到的這句話讓我明白我的一句讚美之詞對這位學生來說是多麼重要～是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天裡的那一縷Sunny，給學生一縷Sunny，他會帶給你一個明媚的春天。

四、 教師對學生批評的作用

如果說:表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那麼批評同樣能幫學生指出缺點和不足，讓他們更好地發展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不願意自己受批評，被人批評總不是件開心和光彩的事情吧～特別是現在的學生，從小生活在受寵的環境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點批評，批評過了點，傷其自尊心，不僅學生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術。批評用得不恰當，不僅得不到想要的結果，還會產生負面影響。

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所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，透過說理讓學生意識到可能會產生的不良後果，透過說理向學生指出今後的奮鬥目標和努力的方向。研究表明，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。我們班的學生大多不愛勞動，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結果有的不動，有的還解釋說已經掃過了，我當時很生氣，很想對他們大發雷霆，但最終忍到了晨會課上，我對同學們大談什麼是集體主義，什麼是主動性，講得很生動，同學們聽得很認真，最後我希望他們多為班級做點事。從那以後，同學們開始愛勞動了，更能主動參與到班級的衛生工作中去。雖然我並沒有明言批評誰，但同學們都知道這是一種無言的批評，達到的效果比單純使用批評好得多。

既然教師的言行、態度等都有可能對學生產生深遠的影響，那麼教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要透過言傳身教，透過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態度行為，從平時的細節做起，做一個對學生成長有幫助的教師。

德育在前，做老師的都是以做父母的心態來對待自己的學生的，自古就是師父師父嗎，只是因人而異，教育方法不同，所以學生有所不同，總之要走正確的道路，才能出優秀的人才。