大家好，我是山哥生活記的朋友，我們來說說小孩對學習始終處於動力不足，隨性的狀態。

1.孩子寫作業時家長也可以看書不打罵孩子營造深厚的家庭學習氛圍，這樣會讓小孩子心態平和心思能在學習上。

2.平靜的對小孩說，孩子寫作業是你自己的事你要對你自己負責，睡覺前沒有寫完就不準寫了，你自己去跟老師解釋，這樣教會小孩承擔自己行為帶來的後果。

3.靜心的對在看電視的孩子說該寫作業了，寫不完會挨批的再看十分鐘嗎？

這樣既尊重孩子的感受也有利於習慣的養成。

4.防止孩子亂寫作業需要提前和孩子建立規則字跡潦草需要重寫的，這樣會讓孩子懂得規則重要性，讓孩子對自己充滿信心。

　　小紅接受的家教是很嚴格的，父親從小就要求她幫忙做家務，所以小紅十歲時就在雜貨店站櫃檯。在父親看來，他給孩子安排的都是力所能及的事情，所以不允許女兒說“我幹不了”或“太難了”的話，藉此培養孩子獨立的能力，

　　父親經常這樣教育女兒，要有主見，有自己的理想，而特立獨行、與眾不同最能顯示一個人的個性，隨波逐流只能使個性的光輝淹沒在芸芸眾生之中，孩子學習讓他們自己找感覺，慢慢上路，家長一直太大壓力孩子會受不了。

在“計橋家庭教育互助群”中，有家長向我提出孩子學習動力不足的問題。 如下圖

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看到這條求助，我首先想從四個方面肯定這位家長：一是能夠承擔家長責任，擔心孩子隨波逐流。二是身為高二家長，有著提早備考的意識。 三是抓住了高考備考乃至人生的首要問題——內心動力。這也是很多家長面臨的難題。四是能夠從目標、排名、有效時間、孩子觀點、老師意見、干預效果等方面，相對詳細介紹了面臨的問題。

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我覺得可能影響考生學習動力的因素，至少包括以下八個方面：

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一、在學習基礎方面

1、學習目的不明確，不知道學習究竟為了什麼，不懂得學習對人生髮展的主要意義。如有的考生覺得自己是在為父母學習。

2、學習能力不強，學習效能（備考應試能力）較低，從內心深處不相信自己有前進的可能。

3、學習習慣欠佳。如被動聽講、學而不記、記而不思、死記硬背、少疑求索限於課內忽視課外社會生活積澱、滿足完成作業、無獨立見解、不能貫通各學科知識等 。

上述3點很可能使考生遇到學習困難，削弱部分考生的進取心。

二、在學習成績現狀方面

4、成績呈現下滑趨勢，動搖自信心，降低進取心。

5、成績起伏較大，盲目相信下次能考好而忽視實施針對性進取行動。

6、沒有設定目標高校或專業，考多少分都行的心理自然表現為不必努力學習。

7、不知現有成績與目標高校或專業的差距，沒有危機意識。

8、現有成績已經高於目標高校，有著輕而易舉的盲目樂觀。

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三、在認知狀態方面

9、不認可高考制度的積極意義，片面理解應試教育，否定“狀元現象”。

10、沒有迎戰高考的備考意識，如認為沒到高三不用著急。

11、對高考規則、命題方向和競爭形勢等沒有客觀認識。

12、對高分成因認識不清，妄想不勞而獲做著成績躥升的白日夢。

13、不瞭解他人是怎樣努力備考的，以為自己已經很努力了。

14、對不同層級高校的差別，給考生帶來的學術氛圍、進取機會、視野人脈等的影響，缺乏客觀認識。

15、考生對自己缺乏認識，不瞭解自己的個性特質和發展潛能，沒有找到自我成長的最佳發力點，或盲目悲觀，錯誤的以為自己一事無成；或方向偏差、方法適當、勞而無功。

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四、在方法措施方面

16、沒有清晰、全面的發展規劃， 沒有具體、可行、個性化的自覺自願基礎上制定出的備考計劃。

17、考生和家長對努力的六個標準缺乏認識，錯將盲目的時間投入當成努力；對成績不高的七種型別判斷不清。不能精明奮鬥很可能事倍功半，甚至徒勞無果。一旦成績不升則動搖自信，轉為接受現實而降低上進心。

18、考生的目標高校和專業以及未來願景，不是考生自覺形成，而是由他人引導甚至是他人強加，無法將追求目標變成考生的自覺行動。

五、在情商意商水平方面

19、考生對個人、家庭、社會責任感不強，索取不付出，利己不顧他。既無自立自強的動力，更無“因我而使他人更幸福”的擔當。利己之心還可使考生養成將失敗失意，歸因於他人或社會而少自省個人原因，強調客觀條件而降低主觀努力。

20、成就動機不高，持有與年齡不符的隨遇而安的消極人生態度，價值取向平庸。

21、情緒不穩定，不能持之以恆，缺乏耐性和韌勁，易受消極人、事影響。

22、抗挫折心態差，挑戰意識弱，遇到困難自我降低標準，或繞行迴避。比如抱有“防守”心理，為考不好提前製造出“我沒有努力”的藉口，以“沒努力”掩蓋“努力無果”丟面子。由此產生兩種現象，一是因為怕考不好或認定自己考不好所幸不學習。二是暗自努力學習，但對外刻意流露沒有努力學習。

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六、在學校環境方面

23、所在學校教學水平一般，學校對考生的備考、應考引導能力不強。

24、所在學校或班級備戰高考的氛圍不濃，群體學習熱情不高。

25、所在學校或任課教育老師理念陳舊、教學方法不當，不能因材施教地挖掘考生潛能，激勵考生前行。

七、在家庭環境方面

26、家長人生態度不積極，家庭的主題格調安逸，難以影響考生形成積極的人生觀。如家長在非臨考階段對孩子說“有個學上就行了”。

27、家長對學習的必要性認識不高，有意或無意向考生傳遞讀書無用、高分無用的觀點。如家長談論高分學生時說“將來誰混的好還難說呀”。

28、家長不能正確認識孩子的學習能力和問題所在，錯誤以為並向孩子表達“你不是學習的料”。

29、家長的家庭教育理念落後，錯誤認為學習是孩子的事、是學校的事，放棄了助力小升初、中高考的家長責任。或妖魔化大考年，忘記了小六、初三、高三考生仍要全面發展。或忽視孩子正當的休息權、娛樂權；導致考生逆反厭學。

30、家長的家庭教育方法不當，或“放養”而引導不夠，或“圈養”而放手不足。造成考生或無視規則、拒絕引導，或自立不能、前行無力。

31、家長之間關係不和諧，或存在其他干擾考生學習進取的因素。

32、親子關係不和諧，家長或對孩子的影響力較弱，或不能因材施教，或對孩子誤讀誤判；導致孩子生活無趣，情緒不佳，生活態度消極。

33、家長向孩子承諾衣食無憂，或家庭有雄厚的物質基礎，使孩子毫無生存壓力。

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八、在人際關係方面

34、考生對校內、外（課外輔導班）的任課老師不喜歡、不認同，甚至關係緊張，不能達到“親其師信其道”的理想狀態。

35、考生與其他學生之間存在分神心散的關係，或濃情不斷（如早戀暗戀），或反感敵視。

36、考生不能融入班級整體，沒有歸屬感而有緊張、自卑、厭煩、不安等消極心理。

37、考生與厭學、輟學者交往密切，並受之影響較大。

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我不能將造成學習動力不足的原因窮盡所有，但僅從上述的八個方面的37個問題就可看出， 造成考生學習動力不足的原因，既有主觀性格原因，也有客觀環境原因；既有社會學校原因，也有家庭家長原因。我們家長應該最大程度地感知孩子，“診斷”出造成考生學習動力不足的真正原因， 繼而找出可以修正的部分加以改變，找出提高學習動力的發力點；才能收到“治癒”學習動力不足的實效。

請提出問題的家長們放心，上述的各個“病因”，均有“藥物”醫治。只要家長能自我進行或在家庭教育指導師的幫助下，系統全面地“診斷”原因，精準找出提高內心學習動力的發力點，就最終能用科學的家庭教育改變孩子，就能為學校提供心商正常、便於塑造的考生。

一、找出孩子的興趣，以獎勵形式來鼓勵、刺激孩子，讓他有動力二、和孩子一起學習，能更好的和他溝通，一起進步，使其能從中感受到趣味，從而有動力