一、精心備課，發揮主導作用

打造的第一步是教師要認真鑽研教材，精心設計教案。教師鑽研教材越透徹，備課越認真，課堂教學設計越全面，的主導作用才能得到充分的發揮，課堂效率才會越高。

1、加強備課

老師在每次講授新課之前必須對這節課需完成的知識目標十分清楚，根據目標確定這節課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最最佳化，用什麼辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。做到有的放矢，運用自如，從而提高課堂效率。

2、瞭解學生

在備課環節上，要對學情有充分的瞭解。應該關注學生的、學習狀態、學習效果等。在備課時心中始終裝著學生，除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，善於分析學情，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至於產生大於課堂四十分鐘的教學效果。

二、最佳化課堂結構，創設和諧氛圍

良好的師生關係必不可少，這是保證。“親其師，才能信其道。” 課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節課。良好的師生關係，會讓學生的思維活躍起來。我認為，課堂教學效率是否提高，不在於教師講了多少，而在於學生接受、掌握了多少；不在於課堂教學的資訊量有多大，而在於知識的教學是否“精要、好懂、有用”；不在於學習了多少知識，而在於能力的訓練是否“務實、得法、有效”。課堂上師生積極的情感交流往往能引發學生極大的學習熱情，點燃求知的火花，所以和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。首先，要對教學傾注滿腔熱情，運用富有情感的教學語言激發學生的興趣，感染學生的情緒，喚起學生學習知識的熱情。其次，教師要善於利用藝術化的教學方法，多借助肢體語言感染學生，如熱情期待的目光、和藹可親的笑容，得體大方的姿態等。這樣才能更好地調動學生的情感，吸引學生的注意力。最後，在教學評價中要善於多給學生肯定與讚揚，特別要善於發現潛能生的閃光點，樹立學生自信心，全面提高教學質量。

三、抓好課堂教學環節：測、導、練、評，發揮學生主體作用

1、檢測 瞭解上節課教學目標鞏固情況，達到督促學生，為本節課順利進行奠定良好基礎。

2、導課激趣 人常說：良好的開端是成功的一半。富有趣味性的導課，能激起學生的興趣，喚起求知慾望，進入佳境，積極思維。

3、精講多練 應抓住重難點，依據學生實際把學生不懂的、急於想知道的講透徹，其他知識留給學生自己鑽研。

4、公正評價 每堂課學習中，教師要對每位學生進行公正的評價，尤其潛能生在的正面評價鼓勵中會強化自信心，增強學習內驅力。

四、加強目標教學，引進競爭機制

在教學中，要提高課堂效率，首先，每節課教師要確立明確的目標，設計恰當教案，限定適時時間，要求學生在規定時間完成知識學習任務，並進行檢查，增強學生學習緊迫感。其次，要善於引進競爭機制，在完成教學任務過程中，可採用男女生比賽、小組比賽、爭第一比賽、爭速度比賽等形式激發學生學習熱情，使學生在緊張愉快的氣氛中，高效率完成任務。

總之，課堂教學中，不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，這樣才能提高課堂教學效率，打造“惜時增效、輕負高效”的。

教學中如何打造“高效課堂”，其實最簡單的方式就是互動，讓大家都有參與感，多提出一些問題，讓大家舉手回答，另外，還有一點就是在講課中，可以穿插講一些和講的主題有關的故事，也可以在適當的情況下，講些幽默風趣的小笑話，這樣講課，大家不會感覺到枯燥無味。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。儘可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最最佳化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最最佳化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是透過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

始終調動學生積極性，同時教師要注意語音語調語速，用飽滿的熱情去引導學生。不僅要加強師生之間的互動、更要讓學生之間也互動起來。當然整堂課不可能一直保持活躍，會給學生疲憊感，不利於知識的吸收，要適當放鬆，張弛有度，給學生獨立思考，吸收消化的時間。

我上學的時候學習不好，但我對一物理還是比較有興趣的，有一次課堂上物理老師提個問題，點同學回答，那次我也舉手了，沒想到老師真點我了，我還回答上了，老師一句你懵的吧！從那以後我就沒聽那老師講過課，上課就是玩。

我不是老師，我是曾經是一名學生，我覺得吸引我最大注意力的就是踐行，讓學生互動起來，上半堂課諒解知識要領，下半節課讓學生去講去輸出，每天輪著去講解，我覺得這樣既能讓學生記得牢也會使用，更不用談渾水摸魚了

每個老師都有自己的特點和講課習慣，針對每個人的情況都不同，首先要理解自己的風格，注重自己的習慣。先精通自己的專業，再針對自己學生的情況制定適合自己學生的教學方法，有獎勵有懲罰，有激勵制度，提高互動學習的能力。

“最佳化教學模式，構建高效課堂”教改實驗全面實施以來，我原來所在學校廣大實驗教師主動改革、大膽探索、團結協作，積極實踐。從學習理念到登臺施教，從研討交流到規範操作，既有遭遇困惑時的心酸苦辣，也有研究探索中的晝夜辛勞，更有實驗取得成效時的興奮喜悅。一次次努力、一滴滴汗水，大家用心血凝成了實驗點點滴滴的做法和經驗。下面我就談談他們在實驗中如何構建自己的教學模式---先學後導，當堂訓練教學模式。

一：認真學習理論，把握高效課堂的內涵

先立後破，讓變革實現平滑過渡，要求生進則師退，新成則舊消。從問題入手，讓變化立於不敗之地，要求先要建立標準，然後再去發現問題。破解問題產生的根源，改革課堂制度，尋找新的途徑和方法，建立新課堂模式。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二：大膽嘗試，構建模式

確立目標---自主構建----展示交流---拓展延伸---歸納評價

課堂上注重“學生學習動機的激發”。透過密切教材與學生生活經驗、生活實踐、認知結構之間的關係，讓學生在情境中形成學習的動機；並透過引導學生提問，促使學生主動學習。實踐中，老師嘗試引導學生運用聯絡的觀念來發現問題，引導學生學會換角度思考問題，特別是用批判性的眼光來思考問題。最後，運用評價槓桿，充分肯定學生的點滴進步 ，讓學生體驗不同程度的成就感。這樣，才真正體現教師和學生的雙主體地位，真正讓學生成為課堂的主人。

利用問題導讀單，透過預習讀文，使學生對將要學習的新知識做到心中有數，建立個體學習的重難點框架，讓我們預習的光芒照耀在課堂的每一個角落。這樣，聽課時，便能夠抓住課堂學習的重點和難點。利用問題生成解決單，課堂上教師要主動回退，不斷給學生創造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學生，讚賞他，激勵他，欣賞他最美麗的錯誤。同時要培養他的展示能力，要為他們創設安全的環境。利用問題訓練單，讓“保底與推進”兩結合。第一是保“基礎”這個底，注重學生作業的基礎性，課堂上每個學生都必須完成基礎題。這裡我們強呼叫好教材，教每一課都要強化落實課後作業題的意識，讓學生能紮紮實實地完成書上的習題，就是上完這一節課之後最好的學習檢測了。然後，對於能力水平略高的學生再做一些相應的拔高，滿足他們在學習上的需求；對於能力偏弱的學生，掌握基礎知識就是對他們最高的要求，在此基礎上適當的加大點難度，給他們建立嘗試的機會，從而推進，讓每個孩子都能吃飽、吃好。第二是保“基數”這個底，在課堂練習時間，教師要把握好作業的數量與學生完成時間之間的關係，確保課內作業當堂完成，如果時間有多餘，再推進作業的量。

三：入模再出模——實現由有效教學到高效教學的變化

建立一個教學模式，是落實高效學習理念而搭建的一個平臺。入模是透過建立規則、標準，為每一個老師指出課堂改革的途徑和方法，增加可操作性。但模式不等於模式化，“確立目標---自主構建----展示交流---拓展延伸---歸納評價”模式不是老師的最終目的，老師的目的透過模式這個載體，一步步將已經符合國家教育方針的教育、教學理念，內化成我的“教”“學”行為，力求從“高效課堂”走向“高效學習”。學習能力就是課堂生存能力，也是素質教育最關鍵的那個“素質”。高效課堂應培養學生自主學習的能力，包括自我學習，能夠讓學生自主、自覺、自願地學習。假如沒有這些能力，學生們就不會走出課堂，走向校園，走向社群。此外還應培養學生“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯想拓展”、“交流合作”、“善於表達”、“整理筆記”，等等。使教師的教學行為實現由有效到高效的變化，學生的學習方式實現從被動、低效向主動、高效的鉅變。

以上回答不妥之處請指正。

在這個網路年代，學生的見識或許有些是老師都沒踏足的領域，除了精心備課，還得博覽群書，廣覽電子產品帶來的一手新聞跟詞彙，生動而有內涵才是當今吸引孩子上課注意力的手筆

想要提高課堂效率，必須得帶動自己的學生，不要讓他們感覺上你的課很無聊，多跟他們互動，一邊上課一邊把課文形象化，好讓自己的學生感覺上你的課很有趣，以上都是個人發言，如果有不好的地方，請各位指教。

我們無論做什麼事情都講究的的是效果，效益、效率。如商人做生意，追求的是高利潤；農民種地，追求的是高產量；老師教學，追求的是高質量。教學怎樣才能獲得課堂教學高質量呢？學生學習的時間是有限的，要獲得高質量，只能提高課堂效率，向40分鐘要質量，即打造高效的課堂。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

一、高效課堂教學的意義

1、 利於學生學會、會學、樂學 。 高效課堂教學要實現課堂教學高效率、高效益、高效果。就會涉及學生如何學才能使知識與技能的學習高質量，實現好成績的短期目標，即徹底解決雙基問題；也必須要考慮如何在實現好成績的短期目標的同時，讓學生學會學習，注重過程與方法的培養，為學生終身學習、發展這一長遠規劃奠基。當然也不能不關心學生是否好學：情感、態度與價值觀問題，以利於學生良好人格的形成。以上問題的解決過程就是學生就會實現學會、會學、樂學。 2、 利於教師教會、會教、樂教 。 高效課堂教學對教師提出了更高的要求，要實現課堂教學高效率、高效益、高效果，教師必然要考慮如何教才能使知識與技能落實的最好，把學生教會，把雙基問題解決好；其實，學生要實現學會、會學、樂學，教師就必須會教、好教。即科學的教學，在科學的教的過程中，伴隨學生的積極發展，促進教師自己專業水平的不斷提升，獲得更多的幸福感和成功感、實現自身的價值。

3、 利於新課程改革向縱深發展。 高效課堂教學的探討有利於素質教育的進一步實施，新課程改革向縱深發展，因為新課程改革的一個瓶頸問題，就是考試製度評價問題，儘管我們做了很多的探索，高考制度沒有從根本上改變，老師學生面對升學的社會壓力，學生學業負擔過重的問題就不會根除，需要我們教育工作者做出長期艱苦的努力，而高效課堂教學的探討必然使我們課堂教學質量等到提升，與此相適合學生的學業負擔勢必等到減輕。從而加速我們前進的程序，應該說高效課堂教學是減輕學生負擔的重要途徑，是推進素質教育的關鍵。

二、“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關係。

教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生並不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反覆講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以打造 “高效課堂”，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

三、如何打造高效課堂呢？ 教師方面 （一）“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：

1、要有充分的課前準備。

2、要有較強的課堂駕馭能力。

3、要有真摯的情感。

這三點是打造高效課堂的保證。第一點，教師為什麼要有充分的課前準備？因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。“教學目標要有預設性”，沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”備課之關鍵在於備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限於將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將區域性的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知的把握才識能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。關於教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。 第二點：教師為什麼必須要有很強的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效執行的必要條件。要做到這點，教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎麼吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。 第三點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬體的話，那麼這一條就是“打造高效課堂”的軟體保障。

很高興接受邀請。高效課堂，需要前期的準備工作做好，學生預習，教師抓重點備好課。課堂是學生學習的主陣地，要充分調動學生的學習熱情，真正讓自主學習落到實處，同時需要教師的有效指導。新課程倡導改變學生的學習方式，讓學生在自主學習中理解和探究知識。但自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習要有利於激發學生學習興趣，培養學生自信心，發展學生的個性特長，並在這個過程中逐步挖掘學生學習的最大潛能。

要有自己的風趣，有自己的課堂氣氛，讓學生自己跟著你的思路走而且還很有趣的和你互動，讓他們自己在不知不覺中上完一節課，我相信這樣的你每節課他們都想上而且還很認真！

教學是一種理想境界的追求，然而長期的教學實踐證明，要想打造高效的課堂，不僅僅要考慮如何教好，更應該考慮如何幫助學生學好。要面向全體學生，堅持以學生為主題，以練為主線，以培養學生的思維能力為核心任務，最佳化課堂，激發學生的學習興趣，應材施教，充分調到學生的積極性和主動性，使學生養成動腦，動手，動口的好習慣，提高課堂40分鐘的教學質量，讓課堂散發，其應有的魅力。

我就分享一點我的上課標準吧，上課之前我一定會認真的備課，把涉及到的各個方面自己瞭解的非常清楚，以便於在課堂可以靈活運用。有些知識學生不感興趣，積極性不高，效果可想而知了。我一般會採用靈活的方式，把不感興趣的轉化成他們感興趣的，這樣積極性非常高。

高效課堂，我認為這幾個字的意思是一堂課上完得有百分之九十五的學生聽懂。說一大堆屁用沒有。怎樣讓百分九十以上的學生聽懂？

活躍氣氛

幽默搞笑

鼓勵差生

有的老師整天板著張臉好像沒給他發工資一樣，一副高高在上的樣子。這樣的老師只能教聰明的學生，稍微笨一點點的他就教不了。

“高效課堂”的“高效”是值得商榷的。何謂“高效”？如何界定？難道是課堂容量無限大嗎？是解決的問題比別人多嗎？還是考試的成績比別的班級好嗎？其實，高效課堂沒有那麼多神奇的功效。

一節課45分鐘（有的學校40分鐘），時間有限。在有限的時間內高質量地完成教學任務，實現教學目標，就算高效了！

教學教學，一是“教”，二是“學”，教得高效，學得高效，二者合二為一，方有“高效課堂”。

老師方面：

（1）精心備課。要保證在有限的時間內高質量地完成教學任務，就要對教學內容、教學方法和輔助手段作精心的準備。分析教學重點及難點，設計課型，預想效果以及可能會出現的意外問題。一堂課不可能面面俱到，也不能一味圖難，問題不要過多，要考慮學生基礎因材施教，考慮學生的接受能力。

（2）盡心施教。課堂要講究教學藝術，注重起承轉合，以學生為中心，調動學生學習的學習積極性，激發興趣。在教學中要注意師生對話、講練結合，培養學生獨立思考及解決問題的能力。教師要有親和力，既關注外向的活躍的孩子，也要鼓勵內向比較文靜的孩子，師生互動，才有一個充滿樂趣的高效的課堂。

（3）注重反饋。教師要隨時注意學生的動向，關注其情緒和精神狀態。根據學生的反饋—回答問題、練習作業或檢測的情況，瞭解學生掌握知識和運用知識的情況，並及時糾正和解決出現的問題。對於疑難問題，可變換不同的方式進行分析，使之通俗易懂。

學生方面：

（1）做好預習。課前要主動預習，瞭解學習內容，解決基礎知識問題，思考重點難點問題。預習得好，就能對老師所講的心領神會，並能提出自己的問題和見解。

（2）專心致志。尊重老師，保持好的學習紀律和精神狀態，專心致志地學習也是“高效課堂”的有效保證。老師盡心，學生專注，學習的效果豈能不好？

（3）積極投入。在專注的基礎上，學生要積極與老師配合和互動。在老師的引領下，積極思考，勇於表達自己的意見和看法，高效地進行練習和作業，才能取得好的學習效果。

打造“高效課堂”，教師除了會教書，還要會“育人”，培養學生良好的學習習慣很重要。如若教師講的天花亂墜，而學生懨懨欲睡，“高效”就成了“搞笑”。只有師生合作，共同努力，高效課堂才有可能出現！

“高效課堂”不能搞形式主義。如果以為搞搞競賽，排排座位，多準備幾塊小黑板就是“高效”，那就大錯特錯了。“高效課堂”不僅僅是公開課上的表演，而是在平時的教學工作中形成體系，養成習慣，注重實效，才是實實在在的“高效”，才是教學的“初心”！

其實可以學一下孔老夫子的辦法，因人而教。

一個班級50-60人，只要是不笨的，百分之九十以上都能聽得懂，那麼剩下的百分之十，就要花點心思去教學了。

上課是老師，下課是朋友。課間幽默風趣，知識面廣闊。老師也要跟得上時代的潮流，畢竟現在的孩子都是人精。課後，還得跟家長去溝通，一般的家長都很喜歡自己的孩子被老師關注，關心。

個人觀點 僅供參考 高效課堂 作為一名老師 講課時必須要有自己鮮明獨到的特點 風趣幽默 言簡意賅 課堂互動 儘可能使自己興趣愛好多元化（偏向不同的學生） 當然這些都是建立在你對於所受每節課內容的熟練度 有些老師 講課幾乎少看或者不看備課檔案教材的 老師講課 就如同一個表演者在舞臺上盡情表演 而學生就是觀眾 成功的演出 不僅需要演員傾力演出 而且也要有觀眾的高漲情緒

高效課堂，看起來跟幾年這個課堂那個課堂，花裡胡哨讓人眼花繚亂的課堂差不多一個意思。高效用什麼評判？踏踏實實讓學生掌握聽教知識嗎？不見得。因為現在考試，分數，成績好象成敏感詞，好象這樣做成不了素質教育。叫專家評判，或叫什麼賽課等等。隱隱似乎感覺怪怪的。認知上，還是要根據學生在不同年段的認識特點和需求，研究研究，如何在課堂上掌握好知識，並在過程中結合政治思想，道德，行為規範教育。因為學生在學校中，其學習和成必定主要在課堂上實現的，讓學潛移默化也是需要老師注意的。所以，離開這個願不願意承認都存在的現實去走捷徑，不妥！