做一個好老師的標準，首選是一個道德高尚，人格健全的人。為什麼這樣說呢？因為教師的職業不同與其它的職業，它的特點是用自己的言行教育人影響人。一個好老師的言傳身教對學生的影響是一生的，受益是終生的。它的影響作用沒有固定的模式，沒有固定的曲調；有的只是潛移默化的、潤物無聲的奇效。所以要當一位好老師，人格的魅力是首選的，它對這些年幼無知的孩子的影響是長遠的。

其次，做一個好老師的標準是:一個勤學好問、博學多才的人。做一個好老師，他們的文化底蘊要豐厚，才能在教育教學中游刃有餘，才能贏得學生的尊敬和信賴，學生才會佩服信服，才能在學生中樹立崇高的威望。學生對他的教誨才能心服口服。著名教育人士說過，“要給學生一碗水，自己必須有長流水。”要使自己水流不竭，就要經常使源頭有水。博覽、勤學才會使自己的源頭的水充足。

第三，做一個好老師的標準應該是一個協作精神強，富有愛心的人。善於主動和他人溝通，就能互諒、胡解、互幫、互助；就能心情愉悅精力充沛的全身心地投入到教學工作去，就能使自己的才智發揮到最佳。師師溝通、師生溝通、師長溝通，才能使教育效果事半功倍。現代教育理論提倡的尊重教育，合作學習，更需要一位善解人意，待人公平，尊重學生，熱愛童心的好老師。“蹲下來和學生講話”的例子，就體現出尊重教育的一個特色；而斥責、挖苦、有損學生自尊的教師，是不受學生歡迎的。

第四，作為一個好老師的又一個重要標準是：教育教學方法要靈活多變。靈活多變的教育教學方法能激發起學生的學習興趣。興趣是學好每門功課的不竭動力；因此，在教學中，能運用靈活多變的教學方法，引導學生自主學習，合作學習，參加實踐，激發起學生的學習興趣。還要運用現代教育手段，使教學直觀、形象、活潑，使學生視聽感沉靜在此情此景中，使學生願學，樂學。

第五，做一個好老師的另一個標準是：能按照教育方針，按照課程設定，按照學生的身心發展規律去施教，使學生的身心相得益彰，健康發展。實踐證明了，如能按照教育規律去履行自己的職責，教育就會有較好的效果。反之，則不然。因材施教是每一位好老師的法寶，按照個體學生的身心特點，家庭特徵，所處的環境，採取相應的教育措施，能扶其長，去其弊，暖其心，正其根，使學生茁壯成長。

第六作為一個好老師應是一個盡職盡責無私奉獻的人。“十年樹木，百年樹人，”可見教師工作的前瞻性，長久性。今天的教育關係到學生一生的發展。教師的責任重大，要求教師全身心的投入到教育教學中去，俗話說得好“教育無小事，就怕不用心。”職責是當一位好教師的前提條件，奉獻是當一位好老師應有的精神素養。

教師被尊稱為“人類靈魂的工程師，”這個稱號是光榮的，是神聖的，也是沉重的。我們要想當一位好老師，做到以上幾條還是不夠的，還要儘自己所能，不斷學習，做到“常有書香在案頭。”還要不斷研究、開拓，不斷創新，以適應時代的潮流，使自己不斷耕耘，不斷收穫。

教師——傳道授業解惑者是也。在每個人的心目中，對老師的好與孬，都有個判斷的標準，我認為一名稱職的好的老師，起碼要在參加工作那天起，就應該立下終生忠誠黨的教育事業的決心，樹立一輩子為培育下一代而嘔心瀝血去奮鬥的宏偉志向，並身體力行，終身去實踐。

一名好的教師要具備淵博的學識，具備合格的學歷要求，並能終身堅持學習，不斷的充實完善自己，以適應從事不斷髮展的教育事業的需要。要具有良好的師德，對孩子充滿愛心，終身為孩子服務，以孩子的成長為榮為樂為己任。

一名好的教師應該是一名懂教育規律的專家、學者，不斷的研討創新，不拘一格育人才。要對自己所教授的學科的知識爛熟與心，並能創造性的傳授給學生，培養學生自主學習的能力，讓學生能掌握學習的方法，並能積極主動的自覺的去學習，靈活的運用所學的知識，做到舉一反三，觸類旁通。讓孩子們充分體會到學習的快樂，按時按質按量的完成學習任務，一級級的奠定好基礎，直至成為祖國的棟樑。

很顯然，一名好的老師的課堂教學應該是最棒的，都應該是叫得響、過得硬的，都應該形成自己獨特的教學特色。看到也聽到有個別教師怕別人聽他（她）的課，這顯然是對自己缺乏信心的表現，試問一下，如果沒人去聽課，就可以隨便去講麼？如果不是這樣，又為什麼怕別人去聽課呢？如果自己經過努力，已經形成了自己的教學特色，別人聽聽又何妨？這不恰好給自己提供了一個向別人學習的機會嗎？所以說那些怕別人去聽課的人應該是心虛的，可悲的！

教師除了要完成教學任務之外，還有重要的教育的任務，要立足於對學生人生品格的塑造和培養，用自身的行動為學生做出榜樣，很難想象，如果我們培養的學生偏離了方向，將會是多麼慘的結局。

現在黨和國家對教育、對教師是非常的重視，政治上經濟上的待遇在不斷的提高和改善，所以我們每個從事教育工作的人都要懂得感恩，都要學會珍惜。現在社會上存在著一些不正之風，我們不要參與，比如亂辦班、亂補課、亂收、吃、拿、卡、要等等不要出現在教育這塊靜土上。要相信：人間正道是滄桑，既然選擇了從事教師的職業，就要安貧樂道，鞠躬盡瘁，死而後已。當我們老的的時候，回首往事。感到對的起我們的學生，對得起我們的教師的稱號。

作為一名老師，我一直從兩個方面來要求自己:

一、學高為師。

師者，傳道，授業，解惑也。老師的職業特殊性要求自己必須具備充足的知識量，只有你有了一桶水，才有可能給孩子一杯水。孩子小小的年紀進入了校門，他們每天如海綿一般，吮吸著知識的食糧，老師，你肯定要用你的知識來澆灌著這些幼嫩的花朵，你的一舉一動，吸引著他們的注意力，你的一顰一笑，牽掛著他們的喜怒哀樂。老師，你肯定會把他們當成手心中的寶。

二、身正為範。

老師在教會學生知識的同時，還會用自己的一言一行影響著學生，高尚的品格尤其重要。一位品德高尚的教師，會在平時的一字一句的教學中貫穿著對學生的品德教育，所謂教書育人是緊密聯絡在一起的，並不是獨立存在的。

當然，對於一個好老師的標準，每個人的心中都有一杆秤，但是，我想只要一心為了學生，做好自己的本職工作，誰都可能成為好老師啊！

一直牢記著讀師範時的一句話：學高為師，身正為範。簡單八個字，精準給出了好老師的最基本條件：學高，身正！

仔細思之，身正為第一。所謂身正，指老師應該品德高尚，一身正氣。現在有教師職業道德規範，林林總總幾十條，什麼愛崗敬業，關愛學生等等，都是身正的體現，也是好老師的基本要求。

學高為第二。師者，傳道授業解惑也。只有具有淵博學識的老師，才能在教導學生時得心應手，得到學生的敬佩。

具有身正學高，還得有健全的人格，樂觀向上的心態，才能很好地處理工作中生活中的各種問題；還得有睿智的談吐，才能吸引學生圍繞在你周圍。

做一個好老師，其實很難。

做一個好老師要有愛心，耐心，細心，教的課出成績，學生又品行端正，習慣良好

關注學生的多元化發展與成長。會鼓勵學生，不打擊學生，幫助學生建立自信，能把學生當朋友卻不失威嚴。

而反思自己，需要做的還有很多：教課方面，還需要加強，如何講得生動有趣，讓學生愛上學習，這是一系列擺在面前的問題；同時，針對部分後進生，還需要尋求更有效的方法去激勵他們，使他們對學生產生興趣，增強他們的信心；另外，需要學生全面發展，培養學生的品格，這是一個長期的任務，也是個艱鉅的任務。

衡量一個老師好標準，我個人認為：一要有師德，以德服人，德行千里。然後，要有技，一技之長，三人行，必有我師。師者，傳道授業解惑也！就這理。好老師，有優品的品德，教書育人的技能。既通古今，又與時俱進，才能教出德才兼備的學生，而不全是書呆子，只啃書本的書生。

衡量一個老師好的標準有以為十點：

第一、還是資訊交流放在首位

教師在教學設計、實施課堂教學、課外作業批改、學業檢測等日常教學生活的各個環節中，要有意識地創造與學生情感交流的機會，把整個教學行為建立在師生深厚情感的基礎之上。換句話說，教師無論在備課、上課、課外輔導中，都要有意識地、刻意地把師生情感交流放在比知識與技能培養更重要的位置上。

第二、把希望寄託於學生還是自己

讓學生喜歡你——喜歡上你的課——喜歡‘為你學’——學會怎麼學，那麼，你的教學就一定獲得好成效，你的教師生涯就一定是快樂的、成功的。我認為，在一定程度上“書是學生學出來的，而不是老師教出來的”。

第三、學生越教越多還是越教越少

所謂“越教越少”有兩層含義：一是透過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節課需要講的東西越來越少；同理，“越教越多”也有兩層含義：一是需要你教的學生越來越多；二是每節課需要你講的東西越來越多。

作為一位教師，我們要追求的是把學生教少了，而不是教多了。如果一位教師在設計完一節課後，能不斷反問自己“我這樣教是把學生教多了還是教少了”，那麼，這位教師所設計出來的課會越來越科學，教學成效也自然會不斷提高。

第四、教了再學還是學了再教

當然，實施學了再教策略，培養農村中學學生的自學能力與習慣，不僅需要教師的信心與決心，更需要教師的耐心與智慧。

第五、課堂指令明晰還是模糊

譬如，下面是一位中學語文教師一步步修改的要求學生讀課文的指令：

“同學們，下面自學課文。”

“同學們，下面請閱讀課文第15頁第3自然段……”

“同學們，下請請閱讀課文第15頁第3自然段，3分鐘後老師將指定某個學習小組回答黑板上展示的問題……”

“同學們，請帶著筆詳細閱讀課文第15頁第3自然段，3分鐘後老師將指定某個學習小組回答黑板上展示的問題，對於回答好的小組將獲得老師與同學的掌聲。接著老師開始逐個檢查你們的閱讀情況。”

顯然，與以上幾個指令相比，這一指令是最明晰的，也是最有效的。

可見，一條明晰的課堂指令必須包含四大要素：明確的任務、完成的時間、完成的辦法、指令的落實。甚至還要包含完成這一任務的學生將得到什麼評價等。指令還要求簡明扼要，教師要說到做到，不能食言。

值得注意的是：教師的課堂指令不應過多，不可輕易地發指令，需要發的指令一定要簡明扼要，指令發出後要親自檢查落實，並給予個別或全班性的評價。可以說，課堂指令是教師信譽之所繫，是課堂效益之保障，是學生信心之源泉。

第六、課堂調動是有效還是無效

我們經常看到這樣的教育現象：同樣的學校，同樣的班級，同樣的學生，兩位不同教師任教，考試成績相差十萬八千里。產生這一現象的原因是多方面的，但不得不承認，這兩位教師的課堂調動意識是否強烈，課堂調動是否科學有效，是很重要的因素。我們很難想像，一位生動活潑的未成年孩子，在沒有任何刺激的情況下，能夠一天六七節課靜靜地坐在教室裡，而且總是被動地聽著教師講課的情景。如果教師忘記了當年當學生的滋味，那就再次陪學生聽一天課就知道了。

作為一名中小學教師，所面對的是青少年學生，是處於好動的年齡。如果教師們一味追求一堂課的“知識容量”，又特別欣賞前輩提出的“一節課沒有任何廢話”，外加教師性格內向，缺乏課堂調動意識與經驗，那麼這樣的教師將面臨特別困難的教學境地。我只想告訴老師們，在你設計一節課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然地貫穿於教學全過程之中。教學實踐告訴我們，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議的。

第七、相信學生的筆頭還是口頭

在講臺上，一位中等個頭的青年男教師正在講課：

“……同學們，剛才這道題你們都理解了嗎？”

“都理解了——”學生們拖著長音回答。

“那好，請你們拿起筆來試著做一遍。”教師發出補充指令。

“噢——”學生習慣性地答道。

這種情景在這位青年教師主持的課堂上是經常見到的。多年的教學經驗告訴我，如果教師只相信學生的口頭，那會被學生“騙”得很慘。一位很有經驗的教師曾有這樣的教學經歷：一道同樣的物理習題，他有意識地在單元測試之前讓學生練習並講評；在期中考試時再出現再評講；事有巧合，在上級教育部門組織的統一考試中這一道題目以原題形式出現，結果還有1/3的學生不能正確作答。事實上，這種情況幾乎所有教師都有親身經歷過。不少教師在高考、中考後感嘆說：“試卷中的這一道題目我不久前剛在課堂上講過，學生還是不會做，真是太氣人了！”

講解一道例題，儘量不看例題的解題過程，讓學生試著拿起筆來在課堂上當場完成例題，並有意誘導不會作答的學生“偷著”看書；例題儘量讓多個學生上臺“板演”，而後讓這些先學一步的學生講解給全班或學習小組的同學聽。這樣做是緣於我深信“好記性不如爛筆頭”的道理，是緣於我只信任學生的筆頭，不太相信學生的口頭。也許這會得到“傳統教學法”、“應試教學法”的評價，但是這種傳統是樹立學生學習信心、減少兩極分化的有效措施之一。

第八、教師使勁教還是學生勤奮學

“教師使勁地教”有兩層意思：一是指這位教師勤勤懇懇地工作，為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食，甚至舍小家顧大家，天天為了班級一些“不爭氣”的學生而生氣；二是指教師只相信“書都要教師教了學生才會學”，每一個問題都要教師講了再讓學生做。這種教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會”，而沒有教學生願意學而且“會學”。

“學生勤奮學”也有兩層意思：一是指學生喜歡某一學科或所有學科，他們被教師的個人魅力所傾倒，被學校班級的優良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，對學科學習充滿期待。他們會帶著明確的學習目標所產生的激情，帶著成功的學習體驗所產生的興趣而自覺地學習；二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目標誓不罷休的堅定信念，有馬拉松運動員般的耐力。他們不僅充分利用教師留給的較多的課堂自主學習時間而高效地學習，還會擠出一些課外時間投入到圖書館、閱覽室中去，會從網路中獲取更多的課外知識，不斷提升資訊獲取能力，擴充套件自己的知識面。一句話，就是學生願意學而且會學。

下決心利用課堂時間、校內學習時間，努力培養學生的自學習慣與自學能力，把課堂儘可能多的時間擠出來讓學生“當家作主”等，仍然是教師可以做到的。成敗的關鍵在於教師的信心、勇氣與教育智慧。

第九、練習是完成於課內還是課外

解決學生過重的學業負擔除了要改革教育管理與評價體制之外，還有一個要素：那就是教師的教學理念與教學策略。如果我們的教師能夠相信“最有效的學習是課堂學習，最有效的練習是課堂訓練”，他們就會自覺地把課堂從教師講課的地方變為學生學習的地方。有經驗的教師一定會把最重要的練習在課堂上，在教師的眼皮底下，在學習同伴的幫助下完成。

第十、道理是讓學生感悟還是告訴

課堂教學的主要目標有兩個：一是增長學生的智慧；二是讓學生學到做人的道理。一位有經驗的教師，在課堂教學中會自覺地把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高追求。也就是說，在他們的心中，最成功的課是能夠讓學生增長智慧與感悟人生的課。

“案例教育法”比“說服教育法”的神奇之處在於：能夠把要講述的道理透過真實的故事情景的創設，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產生心靈共鳴，悟出做人的道理，不由自主地產生了心理認同並內化為實際行動。

1、把情感還是資訊交流放在首位

立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。

捨得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；

為學習有困難的學生找“小先生”；

及時發現學生在學習過程中出現的微小進步，並不吝嗇鼓勵學生；

課後找學生談心，把好訊息透過家長之口傳給學生；

與學生一起參加勞動、活動等。

2、把希望寄託於學生還是自己

教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄託於課堂。

不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在於學生學習慾望的保持與增強，在於學生主動學習狀態的形成，在於學生良好學習習慣的養成，在於各種能力的提高。

一位有經驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命的教。

3、越教越多還是越教越少

有經驗的教師把學生教少了，缺乏經驗的教師把學生教多了。

所謂“越教越少”，有兩層含義：

一是透過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；

二是每節課需要你講的東西越來越少。

“越教越多”，也有兩層含義：

一是需要你教的學生越來越多；

二是每節課需要你講的東西越來越多。

4、知識教了再學還是學了再教

學生學了再教比教師教了再學好！先學後教、當堂訓練。

5、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：

明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什麼評價等。

6、課堂的調動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會願意一天六七節課坐在教室裡，而且總是聽教師講課。可以說，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。

所以教師們在設計一節課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿於教學過程之中。

7、相信學生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。

我們要相信學生的筆頭，比要被學生的口頭給騙了。

8、教師使勁教還是學生勤奮學

教師使頸教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。

二是指教師只相信“書都要教師教了學生才會學”，每個問題都要教師講了再讓學生做。

教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會”，而沒有教學生願意學而且會學。

學生勤奮學也有兩層意思：

一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們為教師的個人魅力所傾倒，被學校班級的優良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的激情。

二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間，極力培養學生的自學習慣與自學能力，把課堂儘量多的時間擠出來讓學生“當家作主”。

9、練習完成於課內還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變為學生學習的地方。

有經驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。

10、道理是讓學生感悟還是直接告訴

課堂教學有兩個最主要目標：一是增長學生智慧；二是讓學生學到做人的道理。

有經驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最作為課堂教學的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理透過真實的故事情境的創設，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產生心靈共鳴，悟出做人的道理。

首先，無論什麼時代，什麼職業，都離不開人的品質！教師作為一種職業，尤為如此，把她們比做人類靈魂的工程師，方能顯示出其職業的特殊性！其二，老師作為答疑解惑，學生的領路人，同時要具備優秀的職業素養，這個素養不是你是碩士，博士畢業就能的不行了，而是你的水平能不能把學生的課講明白，肚子裡的墨水不少，就是倒不出來的大有人在，佔了個老師的位置，又誤人子弟，實在是有辱這個職業！其三，作為老師必須是個正能量的傳播者，傳授積極向上，健康樂觀的精神，方為優秀老師者也！

我認為正人先正己，學高為範。1.對學生要有愛心。2.高度的責任心。3.愛崗敬業精神。4.樂於奉獻。5.要有一顆包容之心。6.一視同仁。7.努力虛心學習，要有創新。8做孩子的貼心人。9多和孩子家長溝通交流。10.讓你走進孩子的心裡。你就是孩子的偶像。我簡單認為是這樣。謝謝大家！

1，學生喜歡他，首先學生喜歡自己的老師必努力學習他這門功課，促進了學生的學業。

2，好的老師必是徳才兼備的，無論是專業知識還是道德品質上都是頂呱呱的。

3，好的老師會因勢利導，把學生引向正確的軌道，讓學生在寓教寓樂中學到知識。

4，好的老師情商高，有愛心，懂得和同學溝通，謙和有度。

5，老師也不是神人，也會犯錯，但是必是知錯就改，不會當個老學究，擺出老資格，珉頑不化，像出土的古化石一樣。

綜上這幾點所述，可以判定老師的優良。

1，高尚的人格魅力，親其師，信其道，好老師首先要能重品格上去影響學生。

2，精湛的教學藝術，好老師必須要有過硬的教學藝術，幫學生做好傳道解惑工作。

3，可親，陽光熱情，用狀態去燃燒學生

4，可愛，生動幽默，用行動去帶動學生

5，可敬，厚德載物，用實力去征服學生

我認為衡量一個老師好的標準有如下幾個：

1.愛學生。

愛學生是好老師最重要的標準。作為一個老師，要心中有學生，從心裡愛學生。

2.尊重學生。

作為一個好老師，要把學生看成一個獨立發展的人，尊重學生的個性和獨特性。

3.專業性。

好的老師要具有豐富的專業知識和熟練的專業技能。不僅對所在學科領域精通，而且還要能把心中知識傳授給學生。

4.積極向上。

一個好的老師要具有積極樂觀的性格，只有對生活樂觀向上的老師，才能把這種情緒傳遞給學生。

一個優秀的專業老師，走進畫室，讓學生頓時肅然起敬、心有所安、心有所靜、心有所求、心有所依！ 氣場不會無故而生，老師們本身必然一身正氣、有磨鍊；必然謹言慎行、有三思；必然鐵骨崢崢、有擔當；必然技壓群雄、有追求；必須幽默機敏、有才情。正氣、思維、擔當、追求、才情合而為之氣場出！ 正氣，不會投機，於教學是一個硬碰硬的仗，不滲水份，踏實、穩中求進，方向也朝大道而行，不搞旁門左道、歪門邪道。學生的也會有骨氣，作品自然大氣。 思維，也就是發現問題、分析問題、解決問題的行為過程，比如看一個學生的作業，問題很多，但沒指中要害，弄學生一頭霧水，也失去信心，難過一天，實在是得不嘗失。老師的思維要抓大方向、要明確、要找到問題根源所在！ 擔當，責任心也，一個有責任心的老師，必定是一個好老師，學生年輕，而老師有過年輕時，給學生的經驗之談、心理疏導，不是金科玉律，也能算是金玉良言。擔當是告訴自己，做了這件事，就該竭盡所能、全力以赴之。 追求，一個有生命價值的人。這個很重要，人從出生時就是從模仿開始，而且這東西它會融入到我們的血液裡。學生跟老師，不說老師的一舉一動學生盡收眼底，如果老師是一個對自己有要求，特別是專業追求的人，學生特別欣賞、也很崇拜，學生在骨子裡會去模仿。 才情，是才華、才能、智商、情商的合併，有才情的老師能把呆板的東西教活、能把枯燥的東西教出趣味、能把散落的東西歸納、能把複雜的東西提煉、把籠統的東西表達的具體，才情是一個很高的要求，但也並非高不可攀，只要老師把自己當成學生，向一屆一屆帶的每一個學生學習，學習他們每一個人的優秀一面，這麼多的孩子，老師是有福的，相信，才情離老師不遠矣。

二十年的教師體會，最簡單概括：一對學生有愛心，關心學生學業與身心健康。二對教育教學工作有積極性，不倦怠。三對生活充滿熱情感染學生。四與同事愉快相處，不過份計較得失。四點足矣！

我覺得，衡量一個老師最公正的標準，便是這個老師講課講的不錯。

這是老師的本職。

當然了，除了本職，還有其他的方面，也是衡量一個老師好不好的標準。

首先，這個老師，得對教育事業，比較熱愛。這樣，表現在行動上，便是對學生和對自己所教的課程的熱愛。

其次，這個老師，至少得有最基本的師德。不辱罵學生，不消極怠工等等。

再者，這個老師，對學生，能夠做到循循善誘。

我覺得這幾點，是一個好老師，必須具備的。

衡量一個老師的標準，我覺得也不用去看學校的考核之類了，太沒意思！當然，這種東西仁者見仁智者見智，與大家分享吧！

首先，要能教會學生！我覺得這是最根本、也是最直接的一個標準！老師是做什麼的？以前叫的就夠形象——教書匠！所以，教會學生知識常識是一個好老師的基本表現！其次，要懂得與學生相處！我這裡用了相處這個詞，就是說不是簡單的我教你學，更不是對學生其他的事情不管不問！一個好的老師懂得與學生平等的交流，嚴慈相濟才能以身作則！最後，好的老師要有自己的教學原則！以量取勝、題海戰術、佔用時間、狂找學生、捎帶家長……這都是真實存在的現象，這樣的老師可能有好的成績，但絕不可能算的上好老師！

總而言之，每個老師都有自己的方式、方法，每個人也都自己對好老師的標準，但不管怎樣，能夠關注的孩子成長，一切為了孩子成長的老師都是好老師！

一個好的必須有一整套完整的知識體系！

如何更好的讓學生接受知識，運用知識！而不是一味的強調考試，一個好的老師應該更好的去整理，篩選出考試技巧為學生提供有效的學習提供幫助！

關心每一個孩子，老師的一句話，一個舉動，一個幫助，都會影響學生，甚至會影響學生的一生！

標準很多，但都是看不見摸不著的東西，不容易量化，所以都被棄之不用了。現在全社會最熱衷的標準就是考試成績，成績高，一切都好。成績差，一切都差。

我覺得一名合格的老師應該是在教師崗位發光發熱的，她不一定得是特級教師，也不是學校領導喜歡的骨幹教師，但要是一名紮紮實實憑心教授學生知識，愛護每一個學生，是學生需要的老師。所以一名合格的的老師，是自己樂於教，不把教學當任務應付，每一堂課都傾注熱情和仔細思考學生所需要的，她不一定是沒有脾氣的超人，但是她一定是一個真實的人，一個引導真善美的人。

希望所有的教師都身體棒棒，不要沮喪，不要灰心，像修女一樣陪著天真的孩子，淘氣的孩子，受傷的孩子，一起成長，一起播種正義公平堅強勇敢。加油:)

參考資料：是我自己的答案哦

要有教育情懷，敬畏自然，以人為本，專業水平高，遵循教育規律，教學方法靈活多樣，責任心強，敢於擔當，讓學生健健康康的成長！