每個孩子都有他自身的天賦，在老師眼裡，不應當有所謂的“差生”。面對學習成績較低的學生，應仔細觀察其優點與興趣點，從這兩點入手，慢慢引導並提升孩子對學習的樂趣，作為一名老師，不可放棄每一個孩子，不可放任孩子讓他隨波逐流。

目前的學校有兩種都興辦的很好

第一是抓差生，讓所有學生的平均成績提升上去

第二是培優，讓學校的尖子生比例提升上去

從老師的角度來考慮，我更喜歡因材施教，只不過很多老師做不到，其實真正的因材施教對教師能力要求很高，會應試只是基礎，要能夠由上而下總攬全域性，教授要做到深入淺出遊刃有餘，語言要做到幽默風趣嚴謹正確

抓差生不應過緊，但是要抓，不能不管

當老師當然都要抓了，只是差生需要你付出更多，但是我認為只要學生不做破格事情，作為老師都是要用心教育的，有些孩子發育晚，理解能力不太好，但是他只要用心學習都是能學習好的。再說差生只是比別的孩子在考試上有差距，其他方面未必差，所以我認為作為老師都是要用心對待每個孩子，孩子大了，你的付出他們是記憶在心的

其實在老師心目中還有真所謂“差生”，現在為了和諧，都叫“學困生”，但是二者並不能等同。

老師或許會有成績來衡量“學優生”，因為成績好多半學習習慣好，看起來聽話懂事乖巧。

但是一般不會用成績來衡量“差生”，真的，成績不好並不代表其他方面不好。事實上，成績不好的孩子很多學習習慣並不差，尤其是性格好，開朗懂禮貌活潑，情商高，逆商更好。

真正在老師心中印象不好的學生主要是因性格引起，比如油鹽不進、叛逆極端、封閉自我孤立、沒有教養、自私、記仇等。

一般遇到這樣的孩子，開始還是會小心翼翼主動接觸、關心，用各種鼓勵和約談來教化，加強對學習和德育的管束，但如果慢點來一點效果都沒有，那真的沒辦法。

若再碰到不明事理的家長，那算是扯上事了。所以現在學校都會強調老師要學會用方法管理學生，懂得保護自己。

想想在寢室和考場沒收手機遇到的戾氣橫生的學生，再想想網上被學生送命的老師，再想想現在教育部下放的教師懲戒權，事實和立法告訴我們，老師真的是一種高危職業。

所以如果遇到這樣的學生，真的很抱歉，我可能管不了。

抓差生還是任由他去？我的回答：抓差生，不能放

既然當老師，就不能放棄任何一個學生。差生更不能放棄。當過多年班主任和科任老師，我對此很有話說。放棄差生，首先責任心說不過去；再有放棄差生直接影響教學成績，而學生成績也是教師的臉面，跟職稱晉級也有一定關係；最後，我的感受是，對差生付出更值得，因為他們更懂得感恩，只有老師真心對他們好，他們會感受到，並銘記在心，真正從心裡親近你，讓你覺得付出很值得。

每年高三畢業後，第一年基本上學生都會回來看你，越往後你就會發現只有那些差生，你批評過教訓過，最後也不見得考得多好的原來的差生還會來看你，跟你依然親近，而且，別看他們考得不見得多好，發展卻可能很好。

但抓差生也需要方法，我一般都這麼做：

1、    交朋友找原因。先跟差生聊天交朋友，用面子拘束著他，讓他不好意思上課不聽講。至於完成作業，實在不行就少留一點，慢慢培養學習習慣和樂趣。對於死活不聽的，可以“冷落”其一段時間，課下再透過各種途徑，研究其家庭背景、個人性格和人際交往等方面的情況，透過對比分析，儘量找到原因，然後對症下藥，採取有針對性的教育措施。在感情建立好之前，一定不要進行嚴厲的批評教育，或採取各種方式進行懲罰。被批評、懲罰的次數多了，也就麻木了，甚至會產生“破罐破摔”的逆反心理，跟你敵對了，就沒辦法了。

2、    放大鏡找優點。只要有一點進步，立即大力表揚；只要看到他們身上的閃光點，就要創造條件和機遇，讓他們展示自己的才能和長處。當特長得到展示和尊重時，他們會產生一種滿足感，此時教師再施以耐心的說服教育，可能會產生一定的教育效果。在感情建立好之前，且不可嚴厲的批評教育，或採取各種方式進行懲罰。被批評、懲罰的次數多了，也就麻木了，甚至會產生“破罐破摔”的逆反心理。既然批評懲罰不管用，教師不妨試著改換一種方式，在發現其閃光點的基礎上，對其進行表揚和激勵，讓其正確的行為不斷強化。這或許可以成為轉換“四不”學生的突破口。

3、    成合力找家長。多聯絡家長了解學生情況，跟家長一同分析差生差的原因，家校合作，共同轉化此類學生。

這幾條都做到，應該能挽救絕大多數差生。總之，不能放棄差生。

 

 

理論上，一個班集中，優生，差生一樣重要！

作為教師不能只抓差生，也不能只抓優生，優生，差生，中等生應該平等對待！我覺得您可以根據“找出問題——分析問題——得到解決方法——實施方法——總結並調適方法”的程式來進行因材施教的教學方法！保證優等生保持成績，中等生向前進一步，差等生實現更大的進步空間，整體提升班集體的成績水平！

而實際上，我覺得您的問題可以這樣來分析：是否要抓差生可以根據學生年級層次來分析！

小學差生——小學是打好基礎的階段，這個時候的知識水平對於小學生來說是必要有且是能被小學生接受的，這個時候可以抓差生！

中學差生——中學生經過小學六年的教學在性格以及學習型別上已經是半成型了，這個時候可以根據不同學生的性質對學生進行引導，大部分還是要往優等生和中等生方向引導！

高中差生——高中是備戰高考的重要階段，臨近高考不能把大部分精力放在差生上，尤其是高三階段，而是應該把重點放在高考上榜率的資料上，提升班級整體的高考上榜人數！然而這就並非是完全不管差生，任由差生而去！而是從另一個方面去引導差生，找出差生的優點和興趣點，引導學生往擅長點去發揮！

因此，為人師，不應該說只抓差生或者任由他而去，而是應該不同時期，不同學生，因材施教，發揮教育的最優功能！

差生當然要抓了，理由如下:

【一】從整個班級的建設來講，需要抓差生。別看差生人數少，但是破壞力挺大的。如果不抓差生，你會發現班級越帶越難帶，課堂紀律越來越差。

千里之堤，潰於蟻穴。

【二】從教師的自我成長來講，需要抓差生。在抓差生的過程中，你會越來越聰明，越來越能幹。你會積累許多的管理和教學經驗。說不定你還會出一本有關管理差生的書，說不定你還會成為名師。

與差生作鬥爭，助您成長。

【三】從教師的職業道德來講，需要管差生。要老師幹什麼呢？就是教學生東西，管理有問題的學生。好學生是不要管的，管的就是這些差生。如果做老師不管差生，就相當於當警察不抓壞人一樣。

管好差生是做老師的本分。

【四】從您的人生幸福角度來講，需要管理差生。有人這樣說，好學生將來都會孔雀東南飛到大城市去生活。而留在老師身邊的，將來與老師打交道最多的還是這些所謂的差生。您今天將他好好管教，他明天最起碼是一個合格的公民，您和他打起交道來不會頭痛。說不定還有額外的回報。

為了以後生活的幸福，管好差生。

是不是這個理呢？

這個問題我想從兩個方面去談。

從理論上說，作為為人師表的老師應該兩類學生都要抓，而且，抓差生的收效更明顯。一個好老師好在哪裡呢？我認為不是把優秀學生教出好成績，優秀學生好多老師都能教好，而是把差生教好，教出好成績，這不是誰都能做到的。只是抓差生是要付出很多心血的，成功率也較低（抓差生就不能太在乎成敗），週期漫長。但部分差生的潛力往往要比優秀學生大，只要你能堅持下去，同時差生特別懂得感恩回報。所以，老師實在不應該放棄差生。

從實際情況看，由於付出多、成功率低、週期長，很多老師是不願在差生身上多費勁的。這裡的實際情況主要是指學校的考核，榮譽證書的獲得，職稱的晉升，這些都是圍繞優秀學生進行的，都事關老師們的名譽和工資。這樣的工作環境使得老師們功利性很強，不願做所謂的低效率的事。因此，差生很多都被放棄了（某種程度上說，學校埋沒了很多人才）。

由此可見，對這個問題如何選擇，主要是看老師是追求育人理想，還是看重適應社會。

朋友們，你們如何看待這個問題呢？

好生，差生都是相對而言，看從哪方面去看，論成績，有好壞，論人品有好壞，每個享受生都有自己的特點，做老師的給學生的感受首先是平等尊重的，其次承認人有差異的事實，儘自己的能力和精力讓每個學生得到最大的進步，對於差生可以適當多給一些關注。

差生也是你的學生，把他教會了，學到了知識，做人的道理是你的責任。

我要是老師，我的精力百分之八十會去抓差生。一分希望十分的努力。

孔子在論述教育時，專門闡述了“有教無類”、“因材施教”的思想，從某一個方面講為差生教育指出了方向。差生不是累贅，而是一種資源。一個班級，無論優秀和差生都要重視，差生是短板，不補齊，對整個班級的提升不利，決定一個桶的容量大小是最短的木板，而不是最長的木板，所以我們的老師因本著“有教無類”思想，平等仁愛的心態實施教育。本著“因材施教”的思想，量才施教，實行個性化教育，從而讓整個班級的水平不斷提升。

對於差生（也是我們說的後進生）這個問題，以下是個人幾點看法。自己也曾是一名差生，特別是英語科目，一度想放棄，但是由於後來學校新招了一些新老師進來，當然也包括我最敬愛的、漂亮的、女神級別英語老師，因為她的耐心教導，班裡許多成績差的同學成績都變得好了起來，也包括我，也使得自己沒有被英語拖後腿，在高考時，英語考了128，進入了夢想的華南理工大學，這是跟我敬愛的英語老師有關的。雖然她也是剛剛畢業的大學生，但是我覺得，一個好老師不是看教學經歷的，而應該是她是否能讓學生們感到學習就是一直樂趣，而不是累贅。

我認為後進生的特點主要表現為：一、學習目標不明確、學習態度不端正。二、自尊心強。一旦科任和班主任的批評沒有到位，他們的心理與言行就會走到老師的對立面去。三、自卑感強。後進生由於各方面在學習和表現上都較差，經常受到老師的批評和教育；還有同學間的諷刺、挖苦，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。四、逆反心理強。他們深感別人對自己的輕視，在日常道德行為上言行不能統一。科任老師的對他們的言行的批評讓他們不滿意了，下節課他就講話或者做小動作，影響科任老師上課和其他同學聽課。針對後進生的以上特點，我認為應從以下幾個方面做好以下工作：一、愛心和耐心是轉化後進生的基礎。不論何種學生以及他們的何種行為，作為班主任或科任教師應該以愛心和耐心來面對他們，接受他們，多關注班級的特殊群體——後進生，讓他們感受到在班主任和科任老師的眼裡他們與其他同學是平等的。 二、動之以情，曉之以理的師生平等對話是轉化後進生的主要途徑 針對後進生經常違規違紀的行為，用“動之以情，曉之以理”的師生平等交流對話是非常重要的。透過對話讓他們意識到自身行為的不規範性，使其從思想上得到認識。堅持正面誘導，以理服人，不簡單粗暴，以勢壓人，還可以利用集體輿論，給這些後進生以分明的獎罰。三、尊重信任後進生是轉化後進生的主要方法。 自尊心是人的自我意識的重要標誌之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。

作為一名資深教育工作者。我抓差生，但不是每一個差生我都抓。我只抓願意學的差生和願意配合我的家長。剛開始在農村學校任教時，我懷著滿腔熱情投入到教育事業當中，任何一個孩子，不管成績多麼差，身上散發出多麼難聞的酸臭味(有的孩子家庭貧困，兄弟姐妹多，父母又身患殘疾，無暇顧及孩子)我都一視同仁，沒有一點嫌棄之心。每天中午不休息，把孩子一個個叫到面前來輔導，講解完之後佈置額外的作業讓孩子回家完成。孩子如果作業沒有完成，先開始我會利用課餘時間把他叫到面前，讓孩子先補起來。如果次數多了，我會適當地給予懲戒，拿棍子打手心。

記得那次，一個成績很差的學生經過課外輔導之後屢教不改，作業已經很多次沒有完成了。我恨鐵不成鋼，氣憤地拿起棍子在他的手心打了一棍子。本以為這件事情這樣處理，孩子受了懲戒之後應該會長點記性。結果第二天我被校長叫到辦公室接受訓誡，原因出乎我的意料之外，這名捱打的學生回家跟爺爺奶奶控訴老師如何狠心，打了他的手一棍子，手從學校到回家一直疼，孩子在家裡一直哭鬧。這位學生是留守兒童，父母離婚了，都各自成家，孩子交由爺爺奶奶照顧。老人一聽孫子哭喊，心疼得要命。當晚不分青紅皂白，在班裡微信群裡面對老師破口大罵。第二天一大早就等到校長辦公室門口，說要去告狀，說我作為老師體罰學生。儘管校長知道我是一個有責任心的老師，但對於胡攪蠻纏的家長，我哪怕再委屈只能啞巴吃黃連，打落牙齒和血往肚子裡吞。我把事情原委講了一遍，家長依舊覺得無論怎麼樣都不應該動手。我唯有道歉取得家長的諒解，讓他們不要鬧到教育組和教育局，不然我有可能吊銷資格證。

這是一個真實的事例，像這樣的事例有很多，並不是我們老師不願意輔導差生，而是我們被蠻不講理的低素質家長弄怕了。當然，有的學生家裡雖然經濟條件不好，父母講道理，孩子基礎差，但是隻要他們願意學，我也願意犧牲自己的休息時間來幫助他們，畢竟教書育人是我們的責任，我也希望將來我的孩子也能碰到一個有責任心的老師。

①我覺得當老師，首先不要自我強化“優生”“差生”的概念，每一個孩子都有著無限的可能。所以，自己先不要有偏見，然後再繼續。

②以前有人說老師這職業也是一種服務業。引導學生，教導學生是一種責任。所以，現在暫且將學習態度不端，成績不好的孩子稱作差生。他們也是我們的責任，所以我們不能放棄他。對學生不管不顧，甚至冷處理，這是一種殘酷的放手。

④學會與他平等交流，不要經常把一些責備的話掛在嘴邊，不要諷刺，不要翻白眼這些動作，要尊重。

⑤學會一種包容，其實具體的措施也不好說。因為因類施教，每個學生都是不同的。這就更需要老師的觀察和耐心了。

我想您所謂的“差生”，就是學習上有困難的學生吧，我覺得還是稱其為學困生好一些。

我覺得作為老師應該去幫助學困生，而不能任由他去。

原因有三：

一、教師應有“仁愛”之心

優秀的學生人人都愛，人人也都想做優秀的學生，可是需要更多關愛的卻是學困生。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書裡就曾論述過“怎樣對待學習有困難的兒童”，其中這段話讓我印象至深：

教育學的人道主義精神就在於，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣。

作為教育者，我們應該對學困生的孤獨有一種共情力，應該給予他幫助，而不是讓他繼續在自己的世界裡感受那種無能為力的失落。

二、以發展的眼光看問題

學困生就永遠是學困生了嗎？答案絕對是否定的。

以我自己為例，小學四年級之前，我的數學經常不及格，我總是弄不明白那些對其他同學來說很簡單的題目，聽不懂老師在講的問題。可是，很幸運的是我遇到的老師沒有對我這個“學困生”放任自流，慢慢的，我好像開始開竅了，迎來了“豁然開朗”的時刻，能考到90多分，不再是學困生。

所以，放任自流可能會讓一個學困生越來越的“症狀”越來越嚴重，不放棄，你可能收穫一個優秀生哦！

三、為全域性考慮

每個老師都希望自己的班級在評比中“名列前茅”，那麼，對“學困生”給予更多幫助，是不是更有上升空間，更有助於達到這個目標？

再退一步講，即使在老師的幫助下，“學困生”的成績並無多大起色，但對老師來說自己是用了心的，可以問心無愧；對學生自身來說，也能感受到老師一視同仁的關愛；對其他學生來說，老師並沒有對學生區別對待，更能提升老師在學生心中的威信。

所以，老師不但不能對學困生放任自流，反而要給予更多關愛與幫助；再者，老師行動起來了，對其他學生也不失為一個榜樣，他們也一定會去幫助和關愛需要幫助的同學！

不抓就是放棄。通常情況下，我們對一個學生的評價多為品與學，故有品學兼優、雙差生之說。所謂的差生，多是指是學習成差，或品學兼差。不管是什麼情況讓他被標上差生的標籤，都不是老師、學校不抓的理由，因為不抓就意味著放任不管，就是放棄！放棄就是老師的失職，就是教育的失誤。

抓差是師之職。金無足赤，人無完人。對於一個正在長知識，長身體的學生而言，品學兼優是偶然的，有這樣或那樣的不足是必然的。因此，可以這樣說：差生不差。只有這樣，他們才有必要來到學校，接受老師的"傳道授業解惑"，這也是老師存在的價值。所以抓差，是老師的天職。他們也許不能成為"治國平天下"的精英，但他們至少可以減少他們末來在社會上成為負擔的機會！

抓差勝於培優。教育的目的，教書育人。育人勝於教書，首先是應該使受教育者成人，其次成才。所謂"成人"，就是使一個懵懂的孩子學會生存的知識和技能，能夠像人這樣文明地、有尊嚴地活著。老師放棄一個"差生"，就意味著他成不了"人"，那他就是"不成人"，他的危害，能毀掉家庭，危害社會，對家國的危害程度是無法估量的。我們培養大批的優秀人才，服務社會，建設家國，改變世界，但是，先人有述：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百餘里，隔離天日…楚人一炬，可憐焦土。摧毀比建設更容易，抓差勝於培優。

差不永差。學生正處去培養成人成才的黃金時段，我們要用發展的眼光去看學生。愛因斯坦，上小學做聖誕節禮物，因為他手拙，做出了世界上最差的小板凳，被老師和同學嘲笑，但後來成為了偉大的科學家。宰予，當年是上課時曠課睡懶覺的差生，孔子雖視之為"朽木""糞土之牆"，但他沒有放棄，最終成為孔子著名弟子，“孔門十哲”“言語”科之首（排名在子貢前），“孔門十三賢”之一 。浪子回頭金不換，更何況差生不是"浪子"，是可教育之人呢。

綜述：差生，是片面追求升學率的產物，是教育教學功利性的結果。差生只是在某方面存在不足，是學生時期暫時的差；老師抓差，是盡師之天職，是踐行教育方針的使命。做為人民教師，做為靈魂工程師，對待差生，絕不能輕言放棄！

每一位有責任心的老師都不會放棄班裡的每一位學生。無論是從教師的職責，還是從教師的良心來說，每一位學生都應受到公平的待遇。學生家長把孩子交到我們教師手裡，那是信任我們，我們對學生所做的點點滴滴，學生的家長都會看在眼裡，記在心裡。

差生，也就是我們所說的學困生，只是在學習上有一定難度的學生。造成這種局面的因素也是多方面的，因此在進行學困生的轉化上也應該採取不同的方法。結合自己20年的從教經歷，說說自己在轉化學困生上的一點做法。

學困原因之一------沒有養成良好的學習習慣。

許多學生內心還是想學好，只是沒有養成良好的學習習慣，不知道如何去學。比如：上課的聽課習慣、做作業的習慣、預習的習慣、讀書的習慣等等。

解決措施：幫助孩子養成良好的學習習慣，這是一個長期、反覆的過程。要改變原有的壞習慣，需要學生和老師付出很大的努力，並且能堅持下去，否則就會半途而廢。比如：有的孩子上課不認真聽講、小動作不斷，老師可以調整其座位，放在老師能隨時看到他的地方，時刻關注他，用眼神、語言進行必要的提醒。也可以和他進行打賭，看看他能在課堂上認真聽講多長時間，並進行必要的鼓勵與表揚，以此激勵他繼續努力。

學困原因之二---所學知識出現斷層。

學困生不是天生就是學困生，他是在不斷的學習當中形成的。由於出現了知識斷層，學習興趣銳減，就會出現一步跟不上步步跟不上的惡性迴圈。

解決措施：及時進行知識的補救，重拾學習的自信心。對於出現的知識斷層，我們可以採取老師和學生共同幫扶的策略進行補救。如果知識斷層較小，可以利用課餘時間對其進行個別輔導，並組成一對一式的幫扶小組，針對出現的問題進行隨時解決；如果出現知識斷層較大，建議家長利用週末時間進行有效的家庭輔導，及時補上漏洞。

學困原因之三---學生智力問題。

有的學困生確實是由於自己自身的智力問題所導致。

採取措施：針對這樣的學生不能提出過高的要求，要適當的降低標準。引導孩子進行簡單的、基礎性的知識的學習。針對這樣的孩子，教師更要有耐心和責任心，切不可存在歧視性的眼光去看待他們。這樣的孩子內心是極其脆弱的、極其敏感的，我們既要幫助他們，也要注意幫助的技巧，更要關注他們的心理變化。

學困原因之四---家長的缺失。

由於各種原因，許多孩子的家長對孩子放學後的教育處於真空地帶。正是這種情況的出現，導致了孩子的家庭作業效果極差，對知識的鞏固存在欠缺，對孩子的習慣培養存在問題。

採取措施：積極與家長溝通，爭取家長能夠配合自己對孩子進行有效的管理。有的家長是忙，對於這樣的家長---我們希望你再忙，沒時間陪伴孩子，跟孩子打個電話聊聊天也行；有的家長不會教育孩子，對於這樣的家長---我們進行交流溝通，教給家長怎麼去做。

學困生更應該是我們老師關注的焦點，學困生的轉化也是一個長期、反覆的工作。希望我們與學生、家長共同努力，讓每一個孩子都成為人們眼中的優秀生。

如果從功利的角度去講，抓差生想要得到效益，那是很難的，還不如把這個力氣花在中等生上面來得有效。但是，放遠眼光想一想，教育的目的是什麼？是為了每一個學生的發展和成長。作為老師不應該放棄差生，差生待在班級裡已經很難了，老師可以懷著慈悲的心態來對待學困生，和他一起設定一個跳一跳能摘到果子的目標，讓他們也能在一定的圈子裡獲得成就感，從而得到成長。

我不太明白題主所說的差生是個什麼機率，我們老師私底下所說的差生也有很多種。每一個老師的三觀不同就對差生的界定不一樣吧。

我在平常的教學中，覺得有一些學生成績差，也是分不同型別的。有的孩子確實屬於智商存在差距，比如，一個七年級女孩拿個數學題目來問我這個英語老師（她特別喜歡我）我跟她說：A=B,B=C，所以，A=C，她說沒聽懂，接著給她講了三遍道理，她還是說不懂。我第二天跑去問數學老師，問他們平時講等量代換是怎麼跟學生講的，數學老師說，就這麼講的呀！只有一個老師告訴我說，可以用天平秤來講，我才弄明白了。這樣的孩子吧，思維能力較差，成績很難突破，但是她非常努力，有禮貌，我要班主任每年都給她評了學習積極分子。她，是成績差，但不是差生！這種型別的孩子需要耐心，她們就像多肉植物一樣，天天澆水都不能長成參天大樹，但是也蠻可愛呀！

有的孩子屬於情商還沒有發育完全，在學校違紀，和老師處得水火不容，其實初中的孩子要經歷一個人生重要的成長階段，就是青春期！所以，我經常會對這些逆反的孩子說：我不怪你，只怪你的荷爾蒙！所以，這一型別的差生需要方法，我班上的這種孩子從不與我作對，他們覺得我是天底下最瞭解他們的人，我說什麼話他們都聽，但是他們還是會忍不住去打架，抽菸，青春期該犯的錯一樣也不落，我經常對同事們說：那些成績優異的孩子會遠走高飛，將來留在家鄉陪伴我們的就是這些所謂的差生，所以，一定要善待他們喲！

對待所謂的差生，我既不會強行去改變他們，也不會任由他們胡作非為，教育是一個潛移默化的過程，孩子在我手裡只有三年，有時候我也會覺得很遺憾，沒能陪伴他們走得久一點，影響他們長一點。因為如果他們是我的孩子，我會這樣對他們。

對於差生，你想抓成績是是非常難的，但你也不能不抓。

一般成績差的學生也不是一天兩天了，他欠的知識相對太多了，所以在有限的時間內想把成績提起來是非常難的。

但是我也不贊同“任由他去”。

我覺得抓還是要抓，只抓基礎就行了，相對有點難度的知識點就放過他吧。

再一個，除了抓成績，還要抓品質。

意思就是說，你成績不好可以，但是人品不要有問題，不要當班裡的刺頭。

這種學生我常用的方法是，多談做人，少談學習。

教師教書育人，跟著你的學生你總得傳一樣給他。

不然這種學生畢業之後，成績成績沒有，做人做人不行，就跟裸奔似的，有點尷尬。

所以，必須抓。