我認為幾乎職業都講職業道德，只有教師和醫生單獨列出來將師德和醫德。教師負責精神健康，醫生負責身體健康。教師是教書育人，教書容易，育人難。醫生是肉體治療容易，精神撫慰難。德字就是在這育人和精神撫慰中誕生了。

仁者見仁，智者見智。我認為沒有意義，應該把精力放在教學上，我個人沒有晉級，因為連續多年都沒有指標，萬事俱備，只欠東風。所以我認為應該提升自己的業務能力。教師是一個餬口的職業，不應該有功利銅臭摻雜進來。還教育一片淨土，讓祖國的花朵健康茁壯成長！

這個看你自己衡量了。

職稱的提升一是代表身份，二是工資的提升。

如果你要花費大量的時間去升職稱，看你是三年還是五年，這還可以接受，如果是十年一直去做這件事，很不值得。

我不知道你怎麼想的，我的計劃是：

第一，考在職研究生。本專業升研，提升自己的學歷，提升自己的學識。

第二，認真備課講課，稱為講課能手，衝刺大師級別。可以報名參加各種各樣教育系統內部組織的比賽，也可以報名參加系統外部的講課比賽。

第三，帶好學生成績，引導好學生，做好教書育人。

第四，提升自己的各種能力。我的三項是書法，三筆字出類拔萃；寫作能力，大量寫作投稿，發表文章;運動能力，健康的體魄和擁有自己擅長的體育專案。

評職稱本身是意義的，職稱和本人工資退休金都掛鉤的，每月幾百元，對掙工資的人來說不能視而不見，這樣就能促使教師更加努力做好本身工作。

即使你看不上這幾個錢，大家都在努力，你也會隨環境影響也轉向努力。這樣對工作都有益。

令人不滿的是，評選條件有些不固定，經常變，令教師無所適從。還有，優質課輔導獎這些經自己努力可以達到，但各項表彰獎勵是領導認可才給的，這個人為影響的因素就大了，自己不好把握。再加上名額限制，確實會把一些教師整得灰頭灰臉，反倒影響了工作積極性。

問題中說到花費大量時間，這個看咋衡量了，如果影響了正常教學，對學校來說就得不償失。

我認為總的看是個好事，個人增加收入，學校提高教學質量。就怕好經被念歪啊！

我來談談我的看法。

工作十五年，職稱評定是教師繞不開的話題，我想說現階段不得不去面對，首先，職稱與經濟利益有關，作為教師工資不高，高一級職稱工資會提高！其次，高一級職稱機會更多，所以你不得不花時間準備，當然這要很多年的積累！

總之，選擇教師，就為之欽定終身！

職稱既是對業務能力、教育教學水平和工作成績的肯定，也能一定程度上提高收入，有條件要評，沒有條件，創造條件也要評。

各地評職稱的要求可能不太一樣，以副高職稱為例，介紹一下我所在地區的評審條件:1.中級崗位任職滿五年；2.有五年以上班主任工作經歷；3.從事一線教學工作。要準備四類材料:1.綜合表彰類；2.教育教學類；3.教研成果類；4.論文專著類。這四類材料主要反映個人教育教學成績和業務水平。

首先，教師也要吃飯，也要養家餬口。

其次，現在剛入職的教師職稱評定不難，二級教師工作年限到了自然晉級，一級教師晉級也不難，年限到了基本上兩年之內都能晉級。

最後，高階教師是最難的。學校裡絕大部分教師都卡在這了。沒辦法，形式如此。

我的想法就是順其自然，與其每天醉心於晉級，絞盡腦汁，吃不好，睡不香，不如修心養性。心情好了，長壽幾年，什麼都有了。

我覺得這個評職稱，對某些職業來說真是一道檻，看似無用，實則有用。

如果單純從老師自身學識，知識成面來講，高等師大培養出來的老師閱歷素質或品德教養稍微高了一些。

但是參加工作後，有高階職稱證書和沒高階證書的老師，在教書育人，班級學習成績前茅和對學生教育問題等能否取得優異成績，成為一名值得家長稱讚、學生喜歡的優秀老師，是否稱職這個教師的稱號，卻是有截然不同的收穫成果。

都是同等平均生源的學生，都是同等一個教育環境，中級職稱的老師年年被評為優秀老師，優秀班主任，優秀班級，五一勞動者等。

不是說有高職稱的證書的老師不認真工作，或沒取得好成績，而存在某種偏見。而是想表達出來，工作後，沒人會在意你有高稱職稱證書他沒有這個情況。

而往往學校裡大部分中級職稱的老師居多，而有高階職稱證書的老師少。

我的幾位朋友是師範專院畢業，中級職稱最高只能執教中學，分配到小學當老師的也有。

年輕的時候剛參加工作，有意識、有活力、有衝勁、校長指定班級挑大樑當班主任，沒二話，早起晚走，兢兢業業，連著幾年給重點高中學校輸送優等學生，在學校裡也年年取得各種光榮稱號和榮譽證書。

可是到發工資的時候，卻發現，有高階職稱與中級證書的老師的工資還是差別很多，似乎別人就是師大畢業高材生，就是比這師專底氣硬，有資本。

還有，前幾年校區裡給教師補貼職工福利蓋家屬樓，有高階證的，中級證的又是不同待遇對待。

到最後，如果每年教委有下發晉階職稱名額，大家還是會爭取一下，考高階職稱的時候彌補一下在教師的道路上還有哪些差距和不足，自已充充電，或為以後能為退休養老漲點工資，都是不錯的選擇。

總之，學到老教到老，這就是當初為什麼選擇當老師和當老師的本質素質吧。

對於老師個人來說，意義很大，職稱高和低直接影響工資 同一年畢業的，職稱高的和低的工資一月能差3000，所以老師想盡一切辦法評職稱，搞證件，請客，送禮，拉關係，評上高一級職稱的標準很高，正高職稱，高不可及，等於擺設，不利於激發教師的工作積極性，對於學生來說，教師參與評職稱對他們來說是一項損失，整個論文，研究個課題，講一節優質課，花費老師很大的精力，而導致顧不了學生，導致課堂效率低 ，備課，不充足，改作業，不及時，應付公事，並且，評上職稱以後，老師就沒有上進心了，教好或者不好，都不影響工資，所以職稱的終身制不利於教好學生。僅僅有利於提高老師的工資，這是一個負面的考核制度。

中學教師，花費大量時間評職稱這是

老師花大量時間和精力評職稱有意義。

我們從最實際的工資收入來看這個問題。

老師的工資收入水平直接與他的職稱相關。

比如在我們這裡，兩個教齡相差不多的中學老師，一個是中學高階教師，一個是一級教師，他們兩個的工資差距一般可以達到進一千元左右。

對於一個月只有三四千元工資的老師來說，這一千元絕對是個大數目。

你說職稱有用沒用？

從這方面來看，老師們花大量時間精力評職稱是有很大的道理的。

從另一個方面來說，老師去爭取評職稱也是一種追求卓越上進的具體表現。

爭強好勝，不甘人後，這是老師的自身素質的外現，其中評上更高一級的職稱是老師提現自身價值的一種最顯性的表現。

總之，老師努力追求評上更高一級的職稱有著很大也很現實的意義。

作為中學教師，多數老師是沒有大量時間的，只有部分老師，比如音體美老師，通用技術老師，高考科目老師是沒有大量時間的，如果教師花過多時間去評職稱，而耽誤學習的成績，這樣的老師肯定是不合格的，實際上，兢兢業業的老師，能為學生做貢獻，能提高學生成績的老師，一定容易評到職稱，當然要除了正高階職稱，正高階職稱的評定在學習還是比較困難，並且因為這個職稱評定，必定會使學生的成績下降。

筆者觀點：作為一箇中學教師，花費一些時間和精力，能評上高階職稱，不但有意義，而且非常有意義，聽我慢慢道來。

1.評聘職稱的過程，也是提升個人能力和素質的過程。

眾所周知，中學老師都要面臨中學高階教師的評聘。由於粥少僧多，各地各學校都制定了近乎苛刻的條款，有的老師望而生畏。但是筆者認為，一個心態積極的充滿正能量的老師，會把職稱評評，作為自己工作能力和自身素質的過程。沒有競爭，學校就如一潭死水，人不求上進，在思想和能力上也會停滯不前，甚至會落伍。

所以，老師應該用積極樂觀的心態去看待評定職稱的工作，逼著自己去一項一項滿足各種評聘條件，在這個過程中，不斷提高自己的能力和素質，用來適應未來的工作挑戰，同時達到職稱評定的標準。

2.能夠評上高階職稱，是對自己工作能力和綜合素質的一種肯定和認可。

作為一名中學教師，即使你是211，985的重點大學畢業，或者是研究生畢業，那必定是你的起點，只能代表你的過去，只能是滿足了，具備這個教師崗位的資格，並不代表你能夠勝任這份工作。

如果透過一段時間的努力，具備了評聘高階職稱的各種條件，獲得的不只是一份證書，更主要的獲得的是對你工作能力和個人素質的一種認證。作為中學教師，在退休之前，一定要努力評上高階職稱。如果到退休也沒有評上高階職稱，對於一箇中學教師來說，確實是一種遺憾。

3.擁有中學高階職稱，工資待遇隨之提高，而且是很大的數目。

對於我們老百姓來說，工作就是為了掙錢，掙到錢才能夠養家餬口，才能夠提高生活質量，去追求自己願意追求的東西，獲得人生的價值。

每一個教師也都希望自己的工資高一點，評評職稱就是漲工資的重要渠道，評聘高階職稱，基本工資會提升一個檔次，退休工資，也能享受高階職稱的待遇。對一個辛辛苦苦工作一輩子的人來說，退休的工資高一點，也為自己的退休生活提供了更大的保障，這是每個老師都需要的。

但是老師們一定要放鬆心態，把評聘條件當成對我們的一種考驗，把競爭者當成互相鼓勵的朋友，用積極樂觀的心態去對待這件事，不能夠互相猜忌，互相打壓，學校的領導者也要公平公正的對待教師評職稱這件事，要把評職稱當成調動老師工作積極性的手段，而不能因此破壞了正常的教學秩序，挫傷教師的積極性，影響正常的教育教學工作，那樣就背離了職稱評定的真正意義。

如果有教育方面的問題，可以向我提問，我會認真細緻耐心的為您解答。

我覺得，老師的職責在於怎麼樣提升自我的修為、自我的知識和自我教育能力的提升，如果撇開學生，把精力放在評選職稱上，就是拿到又能怎樣？

“作為中學老師花費大量的時間評職稱有意義嗎”這個問題我給出的答案是:沒有意義，但不得不評，而且這與你的工資和名譽有關，特別是工資。

目前教師的工資讓比例最大的是崗位工資和薪級工資兩大塊(圖片附2019年表)。這些都與職稱掛勾，與你的教學能力教學水事沒有半毛錢的關係。例如你的職稱是初級職稱，你的崗位最多隻能定到十一級，那就是說你的崗位工資最多隻有1819元，2000以上的就只是你的白日夢，更何況與1819相差至遠的是6665，一級崗，高階職稱。這也是為什麼社會上都說教師工資高的原因了。試想如果你沒有中級職稱，沒有高階職稱你的工資低得讓自己都感覺到自卑。

再有如果你想讓自己有更好的環境更好的生活質量同樣地奉勸年輕地中學教師們多花點精力去準備職稱所需要的材料，因為只要你入職之後要調動到更好的學校除了你的教學之外還有你的職稱，就象現在各單位招錄人員都要求有大專或大學本科學歷一樣，作為門檻，如果你沒，那隻能對不起了。作為體制內的人就得遵循體制內的遊戲規則，如果不遵循規則那遊戲就不能繼續，除非你能改變規則，這種可能同樣象是白日夢。所以還是為自己花大量的時間去評職稱吧，就算自私一點也無可厚誹。

還有就是讓以後不再想努力的你有個充實的理由，無後顧之憂。現在在不怎麼好的中學總有一些怪的現象，衝在教學一線的是職稱低的，當班主任的是職稱低的，學校也美其名曰這一切都是為他們好，因為評職稱有用，似乎一切都繞著職稱轉。已經拿到高階職稱的沒有幾個主動去擔起這個責任。確實也看到過這樣的例子:中學高階教師，從來都是上一，二年級，一到畢業班便找各種理由摔掉。因為她不需要評職稱了。或許我這個觀點不是正能量，但是是比石頭還″實″的現實。

作為中學老師，花費大量時間去評職稱有意義嗎？職稱對老師來說毫無意義，如張老師未評職稱前的教育教學工作及能力方法等，和評上職稱後的教育教學工作及能力方法沒有什麼變化，評上職稱的張老師並沒有比未評上職稱的同事強。職稱對老師來說有苦難言，僧多粥少，有限的指標輪到一線老師所剩無幾，花上很大的精力準備各種材料，因為評上高階職稱就比未評上高階職稱前每月增加近千元收入，這就是老師花大量時間去評職稱的原因。

這不是意義不意義的問題，這是工資或者說是錢的問題，還有這是面子的問題。現行工資制度與職稱掛鉤，咱小老百姓，大道理就別扯了，工作的首要目的還是掙錢養家餬口過日子，既然幹了這行沒辦法，那就得繼續幹下去，好好幹的第一目的還是讓組織給我提高工資，以便我養家餬口，然後讓我安心的再繼續好好幹，這樣如此迴圈下去。所以你得拼命去搞職稱。另外，作為同行、同事、同齡人都是一級了或者高階了，而你卻不是，這不是讓人低人一等？那麼為了這面子得幹得搞！沒辦法！

從個人層面來說，沒必要但必需。職稱決定工資，試問幾個老師可以不搞，雖然職稱也是教學能力的一種提現，但我覺得老師評職稱，更多的是朝錢去的。很現實的問題，都是上有老下有小的頂樑柱。

這是一個困擾現在中學老師的頑疾，大大的打擊了基層老師的積極性。我覺得不應該花大量的去評職稱，而是該把精力放到教學中去，讓老師放心教學。

如果現在還在為評職稱折騰的各位，順其自然，退一步省省吧，看淡點，想開點，爭取多活幾年才是王道，若匆匆英年早逝，什麼論文職稱等等都是浮雲……