目前還沒遇到過這樣的班主任，應為我就是那不省油的學生，這麼多年過去了大學也快畢業，有機會還是想感謝一下教過我的老師，初中校長被抓了。

我不知道其他的班主任使用什麼方法和絕招來把班級管理得特別好的，但是我們班主任的，我可能知道一點點。

她管理我們班上的同學，總得來說就是:你們愛幹嘛幹嘛，但是在規定的時間裡面，你們必須給我回到宿舍休息，還有就是，她會創造一個班群，然後讓我們班上的全部同學都進群裡面，有什麼事情，她會在群裡面通知我們，但有時候她也會管得我們很嚴，除了上面我說的這些之外，她就是讓我們學生管學生的形式，比如班幹，我們的班幹會制定一系列的班規讓我們遵守，然後透過投票的方式來確定班規，之後就是實施，我們班上本來很多人上課的時候都是遲到的比較多，就連我們的班主任也在每週的班會課上說我們，後來，我們的班長就在班上說:以後誰遲到就寫檢討，一開始，班長制定的這個班規確實沒有人放在心裡，後來他們檢討書寫多了，我們班長也說多了，班上的遲到現象才稍微好點，直到現在學期結束了，我們班上再也沒有人遲到。

這也是我們班主任管理我們的一種方式，那就是透過我們學生自己管自己的形式來管理。

我學校一個班主任實施類似駕駛證的管理，實行違紀扣分表揚加分制度。簡單的說，輕微違紀扣一分，一般違紀扣兩分，較大違紀扣三分，重大違紀扣四分。同時要求學生本人用筆記本記載違紀情況與反思。總扣分達到十二分與家長面談。總扣分達到十五分停學1--2天。效果比較好。

管理班級的經驗不勝列舉。教育管理的物件是千差萬別，千變萬化的，所以班主任對班級管理的方式方法都是根據所遇到的不同的學生群體有針對性的採用不同的方式方法靈活管理。要是處在八十年代的教育大環境中，大家還會認認真真的在這裡交流交流經驗。只是今天的教育環境和八十年代相比已經大不相同了，現在的班主任能不能管理好一個班級，方式方法已經顯得不那麼重要了，因為許許多多的方式方法已經不能大膽使用了，班主任工作處處受限……打個不是很恰當的比方——現在的班主任就像是在造一輛汽車的過程中負責總裝的技師，如果各部分配件質量合格，技師一定能夠裝配出合格的汽車。可實際情況是，技師發現一部分配件有缺陷，要求生產單位進行整改，可是生產單位堅持認為質量沒問題，不予整改，質量監測單位發話說，有點缺陷你們想想辦法，一定能夠解決的，產品使用者接著發話說，我要按時提車，整車有什麼毛病不需要你操心……

那年去小學支教，接手的是四(1)班 ，這個班級最頭疼是紀律問題，也許是一年換一個班主任的緣故吧。甚至在學生和老師中間流傳著“男有某某，女有某某”，現在那個男生已經轉走，但卻有另外一位男生，其表現不亞於已經轉走的男生。 這個女生好動，好講話，與同學不能友好相處，屬於那種愛惹事的型別，所以幾乎沒有同學和她玩，也讓老師頭疼。反過來，她自己也很孤獨。另外她不愛學習，作業經常不完成，不是今天作業本丟了，就是明天書忘記帶了。一開始時，我不是很瞭解，就嚴厲批評她，誰知越批評，她越不配合。和她父母聯絡了幾次，感覺她父母也是很無奈。但是和她接觸時間長了，我發現她很聰明，悟性好。於是我改變策略，我一方面做其他同學的工作，多幫助她，多原諒她的缺點，不要和她斤斤計較；另一方面只要發現她有進步的地方，有做得好的地方就鼓勵她，表揚她。一段時間後，她的變化很快，雖然同學們對他還不是很滿意，但是她已經不再那麼孤單了，語文成績也從第一次測試時的40多分，到及格，到這次考了80多分。但讓我意想不到的事情發生了，我說你這次考得這麼好，把試卷拿回家給父母看一下吧，他們肯定會表揚你的(以前也要她拿回去給家長看，但她不敢，怕被罵，我也沒有強求)。誰知，他爸爸看了不相信她的成績，認為是抄的，粗暴的把她試卷扔了。結果她從家裡哭著跑到學校來了。我只好安慰她，並說，至少還有我老師相信你。最後我要全班同學用掌聲給她鼓勵和信任，她終於停止了哭泣。以後她的成績雖然也有擺動，但總體是一直在進步。更主要的是，她能和同學友好相處了。有一天，下課後她從教室跟著我跑到走廊，拽著我的衣服，欲說又止。我鼓勵她，你說吧。“老師你能不能一直教我到大學畢業呢？”她天真的話語讓我既高興，又激動。

那位男生性格倔強，凡是別人的東西都好的，就要拿過來玩，不給就搶，經常把同學弄哭。批評了幾次，仍然沒有效果，只好叫家長來，甚至一次，他媽媽當著我的面把他打得夠嗆。那一時刻，我感覺我真的無能為力。後來我研究發現，他只搶男生的玩具，而且只要別人給他玩，就不會弄出啥矛盾出來，於是我就把座位調整了一下，除了後面有一位男生外，讓他周圍 都是女生。一方面減少矛盾，一方面不讓他孤單。同時鼓勵周圍的同學有玩具，儘量借給他玩，然後一有機會就對他說“老師希望你學會說，能借我玩嗎？謝謝"， 老師希望每天放晚學時，你能和我說“老師我今天沒有搶同學玩具，沒有和同學鬧矛盾。”同樣，只要發現他有進步的地方，有做得好的地方，只要有一天沒有和同學鬧矛盾，就鼓勵他，表揚他，透過這種潛移默化，最終他基本上能和同學友好相處了。

班級的管理需要教師結合學情和實際情況，來具體管理。我在接手一個新班級的時候往往先詢問他們的上一級老師，一一分析他們的性格和學習狀況，做到有的放矢。關鍵的是要儘快記住學生的名字，越快越好！讓學生第一時間加深對你的好感！開個好頭，其他慢慢的來即可了

我女兒的班主任，管理班級，感覺像沒有怎麼管，讓學生管，幹部多，讓各科學習課代表給講課，她只負責讓他們念班級條例，成績好壞都不是很著急，所以任課老師都很緊張的盯著成績，她總是不緊不慢，她們班是老師誇最多的，

不喜歡大套大套的理論。管理學生主要是樹立威信。我認為：

1、暫時組建班委。主要認命班長，其餘的由班長自己找人分管學習，紀律，衛生等。時間為二個月。

2、向學生明確自己的管理理念。明確各自責任。

3、課後多和學生聊聊天，及時拉近與學生的距離。

4、給學生犯錯的機會，但要及時引導。

5、嚴格要求管理，到達懲罰標準就及時懲罰，到要留有餘地。

6、多站在學生，家長角度看問題，力所能及的幫學生解決實際問題。

我班被我們班主任管理的很好，因為他罵人太嚇人了，天天就是你們都別特麼裝逼，裝你媽啊，到學校就好好學習，別感覺自己是社會人，都本事咱倆現在出來幹一下子！我也是醉了攤上這麼個老師，他還特偏向，對在他家補課的那幾個學生特別好，有幾個女生想幹嘛就幹嘛，天天上學畫的像花似的，我們怎麼做都不行，考試考的好了也說我 你考那幾個逼分感覺自己挺厲害唄，？我也是醉了，還好我都高二了 快畢業了 早日離開他！！

不同階段班主任做法都大不相同，不過共同而且重要的，應該只有3條。

第一，班級管理讓家長重視讓家長參與；

第二，多家訪，平等對待每一個學生；

第三，多和領導彙報，讓領導對你的做法認可和支援。

我當過幾年的班主任，第一年沒有什麼經驗，第二，第三年就有了經驗，第三年的時候，我的班被評為了區級優秀班級。

我經常聽到有班主任說當班主任好累呀！其實我認為一點兒都不累，主要在於你的方法是否恰當。

剛接手一個新班的時候，你首先要培養一個好的班幹部團隊。特別是班長選擇很重要，因為班長是全權管理整個班級。

先讓學生毛遂自薦，從中挑選一個試用，其他的班幹部也是如此。試用一段時間以後，你看這個班長，他是否適合你的要求，就是肯幹，敢幹。如果不適合的話，你就要馬上進行調換。直到符合你的要求為止。

班幹部團隊在試用了一段時間以後，你要進行整合，因為有的同學適合幹這樣，不適合幹那樣。所以在試用一段時間以後，你一定要重新調整班幹部的崗位，找到適合他們的位置。

然後找各個班幹部談話，教他們如何當班幹部，讓每個班幹部都使用好自己的職權。及時的向班主任反映問題。當然，班上出現了什麼大的事情的話，還是需要班主任出面去解決。小事情，他們自己能解決的，就讓他們自己解決。

班規一定要制定好，堅決按照班規上的要求來執行。在執行的過程當中也要及時的調整班規，達到最好的水平。

班上最主要的問題就是紀律問題和衛生問題，這兩個班幹部要隨時找他們談話。教他們如何進行工作。

只要班幹部培養好了，熟悉了他們各自的崗位，到了第二學期，班主任幾乎都不用管理了全是學生自助管理，班上的班風，紀律，衛生各方面都會很優秀。

我就是這樣來管理班級的。

我的學校裡有一百個班，那就有一百位班主任，有好多班主任都有自己的奇招、妙招，再搗蛋的學生也能給你治的服服帖帖。下面我們一起來欣賞一下。

1.有的班級自習課比較亂，尤其是晚自習的時候，班主任又不能總在教室裡，任課老師經常控制不住。於是有的班主任買了一個微型攝像頭，安裝在教室的牆上，第二天把攝像頭裡儲存的錄影進行回放，發現誰課上違紀了，就按照學校規定嚴肅處理。三天就沒人敢折騰了。2.實行班幹部負責制，把班級裡的各項工作分給各個班幹部，既鍛鍊了學生的管理能力，又減輕了班主任的負擔。也就是培養班幹部的過程比較耗費精力，一旦成型，班主任的工作量會大大下降。4.班主任讓各位任課老師把每次不按時完成學習任務的學生名單彙總到一起，並註明原因，然後當天親自督促學生完成。有些時候有些學生不怕任課老師，但卻對班主任怕得要死，如果不聽，估計自己爹媽馬上就得知道，放學回家還得挨一頓收拾。5.平時上課時，有些學生經常找藉口外出，有的上廁所，有的上醫務室，時間一長，明顯感覺到有些同學是故意的，怎麼辦呢？這時候如果不能判斷學生是否真有問題，那就在班級裡頒佈一項規定，那就是每出去一次，就記錄一次，並且把這些記錄就張貼在教室裡，時間長了，有些學生也覺得沒有面子，此後能堅持的也就堅持了。6.每次放假的時候，無論是週末，還是寒暑假，班主任都會給每位學生髮一張表格，上面有具體的學習計劃，要求家長督促學生按時完成表格上的任務並簽字，開學後讓學生帶回。每天還要家長定時給學生拍照上傳到班級微信群打卡。這樣即使學生不在眼前，也能及時掌握他們的學習情況。7.在班級裡張貼各種學習方法的橫幅和標語，時刻提醒學生學什麼，如何學。管理班級的最終目的還是要出成績，而在決定成績好壞的因素裡，學習方法所佔比重很大。8.每週班會的時候，都會找學生說說自己上一週的心得體會，可以是學習上的，也可以是生活上的，讓大家經驗共享，共同進步。9.在班級裡設定一個意見箱。學生對班級管理有任何想法和建議都可以寫下來，投進意見箱裡。這樣班主任有些想不到的地方，學生卻可以想到，從裡面可以知道自己平時不注意的小事情。比如學生的早戀、學生之間的小矛盾、學生自身的心理問題、與父母之間的溝通障礙等等。很多時候小問題能引出大矛盾，及時瞭解這些小矛盾可以把很多隱患消滅在萌芽裡。10.在學習上發起挑戰機制，成績暫時不好的可以向成績好的發起挑戰，並把挑戰名單張貼在教室裡，每經過一次考試，就要公佈一次挑戰結果，以此來督促每一個學生專注學習，你追我趕。

希望以上經驗能幫到大家。

帶了這麼多年班主任，也有很多體會，很多方法都用過。一些方法雖然有效但是不能用，用了就有可能被投訴。有些方法適合低年級的小學生，因為他們對老師的話言聽計從，對高年級或初高中生較差甚至有反作用。

學生是一個個鮮活的個體，不能用放之四海而皆準的方式來管理，要根據學生的特點，從實際出發，找到適合自己班級的方法。

我的體會是，規則優先，剛柔相濟，抓放結合，職權明晰。

必須首先立規矩，幼兒園小朋友都知道什麼能做什麼不能做，也只有在規則內才能有足夠的自由。

在平時的相處中，學習和生活要分開。學習上，一是一 二是二，王子犯法與庶民同罪，生活中，可以和學生適度放鬆，不要繃太緊，鬆弛有度。

在一些大事、嚴重的問題，班主任要能全面掌握，一些活動等學生自己能商量解決的事務，放手讓他們去做。什麼都自己大包大攬也累得慌，班級也不活躍。

每個班級幹部，每個學生，都必須明白自己的責任，包括值日掃除、學習、活動等等，要做好自己該做的事。

當然，指導思想確定了，一些細節既可以邊幹邊學也可以向老班主任請教，如獎懲措施制度管理等等，另外，因為中國班主任任的特殊使命，我們還要學好心理學，真的是一把寶刀啊。

現在就是一名小學班主任，我們學校比較大，一個年級十二個班，我現在帶的畢業班，也看到了很多有經驗的班主任的管理方法，很值得借鑑。

1.首先，作為班主任，要想管理好班級，一定要有方法，作為教師，不能不在乎管理，隨隨便便過去，這態度就不對。每個班級要有每個班級的班規，每個班情況不一樣，要符合班級，制定好班規後一定要嚴格按照班規實施，不能妥協，也不能放棄。

2.其次，要恩威並施，作為班主任來說，威嚴是必須有的，不能太放縱學生，他們畢竟心理還沒有成熟，該有的規矩要有，同時，要和學生打好關係，讓學生明白老師愛他們，關心他們，對他們好很重要，這也會避免很多危險的發生。

3.建立好班委會。我們年級有一個班，班主任特別輕鬆，她們班的各種煩心事也少，曾經向他取經，賈老師說他們班是班委特別給力。班長，和紀律委員的確起著很大的作用。要把班委們的心給收住，選有責任心願意為班級付出管理班級的班委，並且要有一定的能力，能管得住學生。等建立了好的班委團體，班主任就能省心不少

總之，作為教師，不光要用心，還要用方法，才能把班級管理好。

在當今浮躁的社會里，班主任一定要耐下心來，對學生進行說服教育。用自己的豐富知識感染學生；用自己的人格魅力影響學生；用自己無私的愛感動學生。平等的對待學生，以德服人，以理服人。以疏導為主，不能壓制，特別是對學生的早戀情況。要和學生亦師亦友，他才能跟你說真心話，你才能瞭解他的內心。要嚴慈相濟，恩威並重，學生會心服口服的。

幹了十幾年班主任了，好班差班都帶過，不過每屆班級都非常不錯，我來說說我的方法，分三步走，第一，征服家長，我在我們這裡教學方面是比較有威望的，大多數家長都非常的認可，所以這一點就比較簡單，具體而言就是讓學生家長覺得你關愛他們的孩子，你切實是在為他們孩子的學習努力。更要讓他們相信在你的帶領下學生的成績會越來越好！如果做到這點了，那麼有了家長的支援你管理班級就輕鬆的多了。第二，征服學生，這個征服學生是多個方面的，既要讓他們喜歡你親近你覺得你真的愛護他們，也要讓他們怕你畏懼你，這個度一定要把握好，最主要的手段就是單獨私下談心，多表達你對他的期望與相信，最好是聯絡他們的父母一塊來說，其次在他們犯錯誤的時候絕不姑息，不過這個絕不姑息的手段嘛是多種多樣的。第三，選擇得力的班委幹部及其重要，最好是選取已經被你徹底征服又在班級上能夠起帶動作用的人，那麼這樣長此下去班級紀律也好班級凝聚力也好絕對是非常好的，特別是到了初三可能完全就和別的班在學習和班風方面拉開距離。

班上的大事小情，都是透過民主方式來解決，為的是培養孩子們的參與感，培養孩子們的民主意識。

不要什麼都無所謂，我告訴孩子們，榮譽很重要，一個人要懂得榮譽的重要性，才會有為榮譽而行動的動力。

評選三好學生，評選優秀班幹部便是例子。

不擔心孩子們看問題會偏嗎？不擔心，如果有偏頗的地方，不必當場指出，如果當場指出，就是在干擾民主。

班上有一個三好學生名額，有一個優秀班幹部的名額，我都採取投票的方式進行。三好學生是孩子們認為的三好學生，優秀班幹部也是孩子們心目中的優秀班幹部，與我這個當老師的應該無干。

我的心目中，預先並沒有優秀的人選，我不太喜歡評判誰優秀誰稍顯劣勢。意想不到的事情發生了，優秀班幹部的評選竟然平票，怎麼辦？再進行第二輪投票。

落選者趴在桌子上哭了，我告訴她：“哭吧！孩子，為榮譽而哭，不丟臉，如果換成我，同樣會非常難受。”

我和孩子們都把熱烈的掌聲給為榮譽而哭的孩子。

如果說公平公正，我自然不敢妄斷自己是公平公正的，這不是說自己總是會包藏禍心，有意為之，做出自己認為自己不公平的事情來。

因為有預置的價值觀，所有的方向就被這預置的價值觀給左右了。

關於教書育人，我越來越不敢輕舉妄動，我發現人之為人，比我想象的複雜得多，哪怕是孩子們。

我一直都在做的，就是不要讓孩子們喪失信心，我回顧自己的成長曆程，我發現自己也不過爾爾，幹嘛成了老師之後就要讓孩子們無所不能呢？

我越來越糊塗了，我到底領受什麼樣的理論呢？我承認自己的所學駁雜，找不到什麼系統，我受惠於什麼理論呢？我找不到啊！為什麼想找呢？我一直都在找師承，卻不知道要怎麼找，哪怕是能夠在故紙堆裡找到一點蛛絲馬跡，令我失望的是，到現在都沒有什麼線索可言。

我不是為了要拜在誰的門下，而是我想找到方向，我已有所悟，想收攏，卻收不攏。對此，我並不急於求成，我知道，我總會摸出門道來。

我帶著孩子們在知識的迷宮裡走來走去，就連我都迷路了，找啊找，在找出路，哪裡又能夠幫助孩子們找到出口呢？

糟糕的是，在出口處，有很多很多的岔道，有時候我會想，這麼多的岔道，有還不如沒有呢？沒有了，管它呢？哪怕一條道走到黑也認命了，問題是，迷宮之所以為迷宮就是因為迷宮有很多很多相似的岔道組成。

我曾經以為引領就是要帶路，老師是孩子們的領路人。後來發現不是，應該是我教給他們識別路徑的方式，讓他們自己去走。

　　成敗對錯都應該是他們應該面對的，他們必須接受這樣的事實，他們要面對的問題有很多很多，而我卻不能把所有問題都寫進教案裡邊，我也不能幫助他們找到答案，因為答案永遠都不唯一。

　　為榮譽而流淚，不羞；讓孩們感受感受民主，應該不早了。

我是許多分老師，一直擔任著初三班主任工作。班主任工作瑣碎而繁重，事無鉅細都要管。有人說沒當過班主任的老師不算是一個真正的老師，有人說過班主任是一個班級的靈魂人物，有人說過班主任的水平決定了一班學生的未來……

班主任，這個全天下最小的主任，卻是最不好當的“官”。生源好的學校學生素質普遍比較高，學習自覺性和紀律性都比較強，班主任不需要費太多功夫就能把班帶好。而生源差的學校，班主任這份工作就成了最燙手的山芋，人人唯恐避之不及。我認為，能把普通學校的普通班的學生帶好，那才叫做“牛”班主任。

十年前，我就曾經做過一個“牛”班主任。那年，學校裡有一個“恐怖班級”，班主任換了三個都不起效果，而且有兩個班主任直接氣得辭職不幹了。還有一個班主任直接藉機懷孕生娃撂挑子了。學校實在找不到願意接手的班主任，就把我推了上去，那一年我才剛轉入這個學校一年，初來乍到的新人可不好拒絕領導，所以硬著頭皮接了這個班。

誰曾想到自從接了這個班，我每天都活在水深火熱中，每天都在和學生鬥智鬥勇，每天都有做不完的事，每天都在處理很多的突發事件......在同事們一個個憐憫的眼神中，我終於瘦了10斤；然後又在他們驚訝的眼光中把這班調皮學生整治得服服帖帖；最後又在他們欽佩的目光中把這班學生的成績變成了全校第一。

直到現在這群孩子已經大學畢業，每年都還有學生回來探望我，或許這就是做班主任最大的回饋了吧！

接下來，我會把我的所有做法分享出來，供大家參考和借鑑。作為新班主任，應該做到以下幾點：

第一、用最快的時間熟悉全班學生的名字，瞭解每個學生的脾性並整理成資料，這個工作要在與學生見面之前就要解決。

或許有人會覺得這些工作有些多餘，那麼我可以告訴大家，這個工作一點都不多餘，反而能讓你加快掌控全班的速度。

在知道要接管這個“特殊班級”的時候，我曾經焦慮而導致失眠，頭腦不斷想象這群孩子公然挑戰老師，不斷在學校鬧事，不斷有老師和家長投訴，成績一塌糊塗……

我習慣把事情做在前，我害怕未知的事物脫離自己的掌控，於是，我提前向學校拿到了這個“特殊班級”的學生花名冊。這個班級共有43個學生，男生24名，女生19名，每一個學生我都建立了一個個人檔案。

接著，我向任教過這個班級的所有老師詢問這些學生的成績、性格，甚至是做過哪些“豐功偉績”，我把這些第一手資料詳細記錄在檔案裡。這個工作足足花了一個星期時間才算大功告成，拿著一本厚厚的檔案資料，我終於有了一點踏實的感覺。

至少我知道哪些孩子愛在課堂上講小話，編排座位的時候我會刻意把他們隔開，不給他們創造違紀的“溫床”；至少我知道班裡有哪些學生比較有正氣且有管理能力，為培養班幹部而充分準備著；至少我能瞭解哪些孩子自尊心比較強，在批評教育的時候我需要特別注意措辭；至少我知道哪些孩子是惹事大王，在日後的帶班工作中有重點關注的人物。

只有現在的未雨綢繆才能有以後的高枕無憂。

第二、公平合理安排座位是建設班風和學風所應該具備的初步條件。

上過課的老師都應該明白，合理的座位安排能保證課堂的高效。試問一個老師在講臺上口若懸河地授課，講臺下的學生各自做著自己的事情，教學效果能好到哪去？這種現象的產生不能一味責怪任課老師，他比任何人都想讓學生認真聽課。或許，座位的不合理安排就是其中一個原因。

我在安排座位的時候注意以下幾點：

愛在課堂上講閒話的學生應該隔開坐。學習態度好但成績差的學生和成績優秀且樂於助人的學生坐在一塊。這兩類學生會產生微妙的“化學反應”。調皮學生和厲害的班幹部坐一塊。每個月進行一次座位調整，位置可以變但同桌很少變。調整座位可以實行“半民主制”，按積分高低來決定選擇座位的先後。比如說張三和李四是一對同桌，這個月他們的總積分最高，那麼張三和李四就擁有了最先挑選心儀座位的選擇權。

後面的事實證明這樣的“半民主制”的選座位方式很公平，受到了所有學生一致好評。帶班的兩年裡沒有接到家長因為座位問題的投訴，學生也沒有因為座位問題而煩惱。

第三、與學生見面的第一節課裡就要把班主任的威信樹立起來。

這可是實打實的經驗，其實學生在見到新班主任之前也會心裡打鼓，會猜測這個班主任嚴厲與否。經驗老道的班主任接管班級的第一節課就能把威信樹立。

那麼，對於如何上好第一節班會課，我給新班主任幾點建議：

給學生立規矩，這個規矩就是通常說的班規，這個班規暫時不需要那麼複雜，因為太複雜會給人“露怯”的嫌疑。學生普遍認為只有沒能力的班主任才會成天把規矩掛嘴邊。給學生講班級規劃，班主任不妨跟學生立下豪言壯語：我要把**班變成全年級最牛的班！有野心的班主任才能帶出有野心的學生。給學生講學習規劃，沒有哪個學生不想進步，當班主任敢說只要跟著他就能把成績搞上去，哪個學生不熱血沸騰？班主任與學生第一天見面著裝不要太花哨，穩重大方最好。班主任說話的聲音要鏗鏘有力，這樣能給學生一種“厲害”且“可靠”的感覺，學生對這樣的新班主任已經服氣一半了。

班主任第一天見學生，新官上任三把火，火燒得恰到其處，火候剛剛好，學生才能“外焦裡嫩”。

第四、班主任應該恩威並施，懲戒手段必須有，而且還應該嚴格執行。

沒有規矩不成方圓，一個班級的班規就是“法律”，它能規範學生的行為，是良好的班風和學風建設的前提保障。

前面我就提到班規不要定得太細，因為太細就顯得“露怯”，很容易讓學生髮現你的底線，他會不斷試探你的底線，當他偶爾觸碰底線卻沒有得到很嚴厲的懲罰時，他會覺得“也不過如此”，那麼規矩會迅速變得形如虛設。

比如，有一項班規這樣寫著：早上到校時間7:30，遲到的同學罰擦黑板一天。

貌似這個班規沒有任何問題，實則問題很大，那麼我們一起來看看這樣的班規存在哪些問題。

【問題一】：學生遲到1分鐘和遲到10分鐘懲罰是一樣的，那麼如果學生已經遲到，會想著乾脆再遲半個小時進班，反正也就擦一天黑板而已。

【問題二】：擦黑板這個懲戒被定成班規，學生已經在心裡有了預先承受度，當他覺得這個懲戒對於他來說非常簡單，那麼懲戒手段已經失敗，達不到預警的作用。

那麼應該如何修改這條班規，讓它變成一道真正的警戒線，令學生不敢輕易觸碰？

我認為班規的設定原則就是：不輕易讓學生觸控到底線，主動權應該在班主任手上。

比如，我當年是這樣定班規的：早上到校時間是7:30，遲到者按情節論處。

這條班規讓學生知道遲到1分鐘和遲到10分鐘需要接受的懲罰不一樣，而且還無法預知自己會面臨怎樣的懲罰。一旦學生無法預判底線在哪，他們不會輕易去違規，因為他們不知道自己需要承擔什麼樣的後果。

第五、班主任該獨裁的地方絕不能民主，權威必須牢牢抓在手上。無傷大雅的地方可以給學生一些權利，這就是“半民主集中制”。

很多新班主任不明白“班主任權威”這種東西有多麼重要，覺得任何事情都應該和學生有商有量，應該提倡民主，可民主過後班級依舊亂糟糟，這又是為何呢？

舉一個我身邊的例子，陳老師剛剛大學畢業，對教師這個行業有著熱情，但也缺乏著經驗。她認為這是一個民主的社會，因此班級的管理也應該與時俱進，她放手讓學生自己定班規。

一個月後，班級裡出現了很多亂子。早讀課期間在她班的走廊上站著一排男生，這些男生沒有參加早讀，而是站在走廊上嘻哈打鬧，引起其他班師生的側目。而且這些“站神”的人數不減反增，最後幾乎全班的男生都站出來了。後來經過了解才知道她班上學生一起定下了一條班規：遲到的學生要站在走廊外。這樣的班規被男生當成了逃避早讀的理由，不想早讀就遲到吧，站走廊挺好玩的。

後來，又陸續出了很多亂子，陳老師這才意識到她的管理出了問題，於是她想重新拿回主動權，但學生卻不怎麼買賬，陳老師費了很大的勁也無法把班級的班風和學風扭轉。

班主任的獨裁不代表專制，只是班主任以一個成年人的思維方式來給學生制定更合適的規矩，這才是對學生真正的負責。在不影響大局的情況下可以給學生一點民主，比如班主任規定每天都必須有值日生，至於怎麼輪值日可以讓學生民主決定。

第六、班主任辦事要絕對公平，這是獲得學生信任和好感的絕佳路徑。

每一個學生都是獨立的個體，就算是學習最差的那一位也希望得到他人的尊重，這是每個人心中的基本需求，與成績無關，與家境無關。

班主任時常要處理班級的各項事務，在處理問題的時候要力求公平公正，不能因為個人喜好而有失偏頗。有時候班主任的公正處理，也能起到對某些“難纏”學生的震懾作用。

當年我班上有一個最調皮的學生，大過和小過背了一身，但他卻不痛不癢。以前的班主任在他犯錯的時候批評或懲罰他，他全都無所謂，不是頂撞就是敷衍了事。這個學生讓很多老師無可奈何，又怕又恨。一次，他和班上一個成績比較好的學生一起違反了紀律，我把兩個人找到辦公室進行教育，我把兩個人的錯誤分別指出來，不偏袒哪一個，最後懲罰的時候我先懲罰了成績好的同學，當輪到那個調皮學生的時候，他坦然接受並很好地完成了懲罰任務。自那以後，這個調皮學生很少在班主任眼皮下犯錯，對班主任有了敬畏心。當然，一個問題學生的改造不是一朝一夕就能做到的，他依舊有很多問題，時不時會違紀，但至少班主任的話他能聽，他服班主任的管教，那這個學生就不會有太大問題。

第七、班主任要挑選出合適的班幹部，並培養班幹部的能力，力爭帶出一支最強的班幹部隊伍。

我為什麼要提選擇“合適”的班幹部，因為這個太重要了，不合適的班幹部不僅沒有給班級帶來促進作用反而造成很多麻煩。

還是之前提過的陳老師，她挑選了班級裡最調皮的男生做班長，她認為這個男生比較有號召力，如果做班長一定能幫她把調皮學生管好。想法沒有任何問題，但陳老師忘記了她無法管控這個男生，也就是說這個男生並不服她的管教。那麼問題來了，這個男生的號召力並不為老師所用，因此情況就嚴重了，事實已經嚴重偏離了陳老師的想象，男生帶頭搗亂，班級秩序一度陷入癱瘓。

這樣的特殊學生難道不能用嗎？當然可以用，但前提是班主任降伏了再用，否則就不要用。

班主任在挑選學生幹部的時候需要注意以下幾個問題：

有正氣和管理能力的人才能做班長。班長是一個班級的標杆，他可以成績一般，但絕對要有一身正氣，敢管敢說，這樣的班長就是班主任的一大助力。挑選的班幹部一定要和班主任一條心，能貫徹執行班主任的所有指令，能及時反饋班級的一切情況。班幹部要有是非觀念，對違紀現象零容忍，不包庇和縱容任何違紀行為。班幹部有一定的處理問題的能力，不能事事依靠班主任，因此有主見的學生為最佳人選。

其實，能達到以上標準的學生並不多，純天然的好班幹可遇不可求。那麼班主任就必須自己打造一支強勁的班幹部隊伍。該如何打造呢？我給大家提幾點建議：

明確班幹部的職責範圍，每個班幹部單獨培訓上崗。每一個班幹部都需要各司其職，管好自己那一方寸地。班主任把每一個班乾的職責條例形成文字，讓班幹部熟記。定期召開班幹部會議，及時反饋班級存在的問題，並討論出改進意見。班幹部並不是各掃門前雪，需要通力合作，必要時還需要“拉幫結派”，比如紀律委員指出某同學的違紀行為，但遭受該同學的謾罵，那麼其他班幹部不能袖手旁觀，應該群起而攻之，讓該同學嚐嚐輿論的力量。班幹部應當以身作則，遵守校規和班規，還要有積極向上的學習態度，這樣的班幹部才能服眾。

如果班主任能打造出這樣的班幹部隊伍，何愁班級管理不好呢？

第八、班主任要營造一個良好的學習環境，這是學生成績的保障。

前面講的七點都是班風的建設，接下來要講的是學風的建設。

人要發展就離不開“競爭”，沒有競爭的班級猶如一潭死水，有競爭的班級活力四射。

我帶班有一個習慣，讓學生不斷“內鬥”和“外鬥”，當然這裡說的不是去吵架和打架，是讓學生去比成績。

每一次測驗或考試，我會在班級裡貼出一張“年級風雲榜”和“班級風雲榜”，羅列出成績最好的10個學生，我把他們稱為“風雲人物”，每個學生都以上風雲榜為榮，這種競爭能刺激學生不斷努力。

我還會在班級裡成立學習小組，每個小組6個成員，有組長和副組長，成員的分配按成績優良進行公平搭配，也就是說每一個小組都有“學霸”和“學渣”。小組按積分高低論成敗，一個月評比一次，對優勝組有獎勵，比如優先挑選座位或給家長髮喜報等，對積分最低的小組也有相應的懲罰，比如最後挑選座位或搞班級衛生一週等。積分囊括了學習和生活，比如考試成績有積分，值日工作有積分，上課回答問題有積分......這些都可以刺激學生規範自己的行為，提高自己的成績。

結束語，班主任的工作雖然繁瑣，但它具有挑戰性，成功的班主任能讓桃李滿天下，能讓學生順利走上社會的各行各業，這是造福社會和人類的事業，或許這就是對班主任工作最好的肯定。

我是一名初中語文老師，多年來一直擔任班主任，我來說說自己在管理班級中的一點方法。

一，制度在前，落實在後，令行禁止。

每接受一個新的班級，首先制定班級的各項規章制度。儘管有些制度根本就是老生常談，但也很有必要，因為這是一個師生互探底線的過程。

有了制度後，一定認真執行，必須讓學生明白自己的底線在哪裡，哪些事可以容忍，哪些堅決不能碰。

二，一週落實一個制度

每週有重點的去落實制度，例如本週重點落實衛生問題，堅持每天檢查，值日生工作是否到位，學生的座位下是否有亂扔的紙屑，桌上東西整理到位，個人衛生是否做到等等。

這些工作看似瑣碎，但只要幫助養成習慣，後期管理工作會很輕鬆。

三，管理學生要雷聲大雨點

制度要求要嚴格，讓學生感到不容置疑。這樣依靠制度，就能讓部分學生不敢觸碰底線。但真有以身試法的學生，這時要靈活掌握，以學生能接受的方式給予適當懲戒。

記住真正的工作在私下，在背後一定要與學生進行溝通，讓學生心悅誠服的接受懲罰。

四，恩威並施

真正的管理在人心。當學生對你尊敬，愛戴時，良性管理就形成了。

別小看孩子，他們的心是最敏感的，誰對他好，他明明白白感受得到。班級管理中要多關心學生，多談心，拉家常，一個眼神，一次撫摸，一下輕輕的拍打，就能拉進與學生的距離。

真正好的班級管理，班主任總是清閒的，因為防患於未然，班級沒有什麼違紀發生。不會管理的老師，總是忙碌，因為總在處理班級事物，疲於奔命。

總之，班級管理是一門藝術，不同班級，不同學生，適用於不同的方法。在工作中只要用心，總能發現好的方法。

我當班主任管理班級是樣做的，把學生分成小組坐，把桌子拼在一起成長方形，上課用導學案。每個組都由組員選出自己本組的組長、副組長、紀律委員、記分員。再由他們本組成員定出自己的組名和口號還有制訂組規，組規就帖在他們桌子中間。各組的組規大同小異。組長是組員自己選的，組規由各組內成員共同定的。副組長協助組長工作。紀律委員監督提醒本組有違反紀律行為的組員。記分員是組與組之間互相監督的，規定了哪個組監督哪個組。如果被監督的那個組違反紀律就被扣分。根據上課回答問題、作業完成情況等等各類表現給他們加分，每週一次總結積分。一直積累到學期結束，再進行獎勵。這樣發揮學生自己的能力，班主任就可以把更多的精力來備課，改作業。