因為練字帖時，有田字格，而且因為是練字所以格外注意字型間距結構等，而在寫作業時，孩子們比較急躁，以迅速完成作業為目的，所以就沒有那麼細心關注每一個漢字了。

孩子在書法培訓班寫的好，可是作用不到作業。

其實做培訓的朋友們絕大多數都盡力教孩子，畢竟是自己的飯碗，可是學到的不能實用也是普遍現象。

1.不管是毛筆字還是硬筆字，書法的學習都需要經過很長期的臨帖，硬筆書法的話，每天紮實練兩個小時以上，一年基本能寫的好看，能改掉一些不好的習慣。可是孩子們一週上一次書法課，然後一個禮拜沒有專業的糾正，自己也沒有分析對照字帖的能力，就容易反彈。這個誰也沒辦法，也只能靠家長努力配合糾正。

2.字型的限制，在學校老師要求寫方方正正的豆腐塊，因為孩子們寫的亂了老師就受整了，所以培訓班也只能教正楷，基本仿宋一樣，誰都知道生活中寫那種字永遠也不可能加快書寫速度，寫不快還作業多，那結果只能是寫的難看了。

不給孩子犯錯誤的機會，也就沒有改正的機會，也就一直寫成那樣子沒啥進步。

還有些培訓班教隸書，硬筆教隸書那就是開玩笑，毛筆學隸書入門也是開玩笑，不進步也屬必然。

3.孩子自身的原因，本來肌肉強度弱，筆力弱，控筆不夠好，所以要加強固定筆畫的練習，我覺得週期性的練習長橫長豎長撇長捺，堅持寫一種筆畫寫半頁要求嚴格一點，就像大人健身的時候反覆做一個動作鍛鍊固定的肌肉群一樣，可能會對增強控筆能力有一些效果吧

個人意見！

學書法的孩子都有這個特性。

第一，我覺得只要書法班學的好，說明他的功底是有的，但也不能要求他在平時應用也像書法班老師的要求那樣標準，

第二，如果在上課寫作業也像書法班那樣寫字，作業的效率也達不到，反而會影響老師對他的評價。我就聽說有的孩子對自己的書寫要求很高，結果作業常常寫不完，最後哭鼻子。要先完成再完美。

第三，書法每一筆都有很多細小的細節，平時寫作業的要求只要乾淨工整就可以了。作業主要是要求快速和對就行了。

這個問題提的非常好，經常有家長向我提類似的問題，原因是孩子書寫凌亂，總是被老師批評，沒辦法就給孩子報了硬筆書法班，結果孩子在練硬筆書法時寫的有模有樣，可是一到寫作業時就寫的亂糟糟，問是什麼原因？

第一，書法講究的是慢功夫，不以求快為原則。這個慢主要指兩方面，一是書寫速度慢，二是書寫水平提高慢。因為書法有太多的講究，因此，孩子在學習硬筆書法的過程中，除了進行筆畫、結構、搭配基本練習外，還要學一點基礎書法理論知識。否則，光機械地練習書寫，孩子只能是臨摩字帖，一但離開字帖上字，孩子就找不到模仿物件了。這就是隻知其一，不知其二的道理。

第二，寫作業講究的是規範，沒有書法習練要求嚴謹。家長如果認真觀察的話，你會發現孩子在練習硬筆書法時，都是用專用的書法練習用紙，不管是九宮格，還是田字格，或者別的什麼格，都有格子做為參照和約束。但是寫作業卻不同，作業本很少用專用的書法用紙，且書寫的漢字量相對較大，孩子為了完成作業任務，就會光圖快而不顧書寫規範。

第三，從練書法到寫作業的應用，需要有一個長期的固化過程。練習書法時間長了，就容易將字型或書寫習慣定格固化下來，不管是寫正楷，行楷，或是行書、草書。但是孩子在寫作業的過程中，除了追求速度而不顧書寫規範外，還有最大一個問題，即書寫習慣沒有養成，結果就會出現隨意寫，或者亂寫的現象。如果想讓孩子把練書法的經驗應用到寫作業中，對中小學生來說，還真是有困難呢。

以上三點分析，我相信家長會理解你孩子為什麼練了半天硬筆書法，卻無法應用在作業中去的原因了吧？如果你孩子真的對書法感興趣，你可以鼓勵孩子堅持練習，從正楷學習不妨再加點行楷，這樣至少可以提高書寫的速度，以適應寫作業的書寫量要求。還有一點，就是關於書法審美，也需要讓孩子學一學，有了審美意識後，對孩子養成良好的書法習慣會有幫助。

孩子在硬筆書法培訓班字寫得很好，說明經過學習後還是有效果和成績的。但是，為什麼應用不到寫作業當中去，我認為有以下幾點：

第一，孩子的問題。在硬筆書法培訓班，孩子特別聽老師的話，按照老師的要求去做，很認真，一絲不苟。但是，在家裡寫其他作業的時候就不一樣了，沒有書法老師的監督，更沒有家長的看管，孩子一門心思想著玩，就在很短的時間內胡亂地寫完作業，完全拋棄了在硬筆書法培訓班學習到的知識，所以這是孩子的態度問題。

第二，家長的問題。有很多家長認為，孩子的寫字問題交給硬筆書法培訓班了，所以對孩子在家裡其他作業的書寫不聞不問，沒有起到有效的看管和監督作用，甚至有的家長催著孩子趕緊寫完作業，這樣就可以帶孩子出門去玩、去散步，所以這是家長的問題。也有這樣的家長，對孩子報硬筆書法培訓班很有疑慮，顧前思後，認為學習了以後應用不到其他課業的書寫當中去，還不如不學，這就錯了，因為你孩子連在硬筆書法培訓班寫好字的機會都沒有了，或者孩子突然有一天醒悟過來想要寫好字，這個機會也沒有了。

第三，老師的問題。文章的開頭已經說了，孩子在硬筆書法培訓班字寫得很好，說明經過學習後還是有效果的，有成績的。但是，孩子在學習寫字的過程中，容易產生回生現象，比如教執筆，孩子當堂學會了，可是第二天又忘了，執筆的姿勢回生了。這就需要老師在教學當中，不斷的使用鞏固性教學原則，加深學生印象，使學生牢固的掌握書寫技巧，把書寫知識變為書寫能力。又比如，運筆的技巧、結字的方法、行列的安排等，只有講清了書寫的要領，學生才會留下深刻的印象，才會從老師的手中學到書寫的方法和技巧，把知識轉化成為能力，這樣一來，回生的現象在一定程度上就可以避免，學生在不斷的書寫練習中，逐漸摸索出了書寫規律，所學的知識無形中就會得到鞏固。

所以，要讓孩子把在硬筆書法培訓班學習到的方法和技巧，完全運用到寫作業當中去，就應該注意以上三個問題，尤其是孩子的問題，這三點是相輔相成，缺一不可的。

孩子小，自我約束力不足，為了快速完成作業，只能寫的亂，正楷就是一筆一劃規規矩矩的字。想寫快寫好，必須有耐心。平均2秒寫一個規範的正楷字不可能。對於孩子來說，玩比學習更有吸引力。讓小孩寫行楷，行書不實際。所以，在需要孩子寫好的時候，能寫工整乾淨整潔就可以了。如果想寫好，都寫不好，就該學習學習寫字了。多練筆畫，按方法練字，會進步大大的。還有就是，實際應用中，少寫頓筆少修飾每一個筆畫，會更整潔。效果會更好。頓筆多了，寫快了，會顯得非常亂。還有，握筆運筆同樣重要，不規範的動作只能加大寫字難度，事倍功半，起了副作用。

“字是一個人的第二張臉。”

這是昨天給女兒檢查作業的時候又再次強調的話，女兒聽得多了，也有點小逆反了。我比較喜歡寫字，所以對女兒的要求是也希望她能夠把寫字這件事情嚴肅對待。

但是我們發現一個問題，當孩子自己練字或者去書法班的時候，字寫得特別好，一到寫作業的時候就像是蜘蛛網。

寫字真得不是一件很容易的事情，需要經過刻苦練習才會取得成績。如果想著一天兩天就可以寫得很好，那遍地都會是書法家了。

很多孩子在書法班寫的很好，那是因為書法班不會強迫孩子在多長時間內完成多少字的書寫，而是一筆一劃強調字的結構，教孩子怎樣把字寫得漂亮。

我們都知道現在的孩子很累，課業負擔很重。每個孩子放學回家就是面對繁重的作業，寫不完就沒有辦法睡覺，孩子的心裡是焦急的，所以他們沒有辦法一筆一劃寫出方方正正的字，只能以完成作業為前提。

繁重的作業使孩子們沒有了一筆一劃寫字的時間，他們為了保證作業的及時完成，就會加快書寫速度，從而家長們看到孩子的字沒有書法班的時候好。

在小學低年級的時候，如果沒有很好的書寫習慣，字練不好，那到了高年級幾乎就沒有了任何練字的機會，因為高年級需要面對的是更加繁重的課業負擔，學習科目的增加，作業的繁重，哪還有時間練習寫字？

所以練習寫字要從低年級抓起，家長們不要焦慮孩子的作業沒有書法班的時候寫得好，練字不是一蹴而就的事情，而是一個從量變到質變的過程。勤加練習，慢慢就會過度到作業當中去。

字就是一個人的第二張臉，擁有一手好字只會讓別人羨慕，同時也會給自身的形象增光添彩。

很多練習書法的孩子都有這樣一個問題，那就是練字的時候寫得挺好，但是一寫作業就“原形畢露”了！

這就是寫歸寫，練歸練了，為什麼應用不到寫作業當中去呢？我覺得有以下幾個主要原因：

哈哈，終於有人把現實碰到的問題說出來了。

現在大多幼兒硬筆書法班，老師教的是頓筆，頓筆，再頓筆。慢慢寫還可以，寫快了要麼筆畫扭曲，要麼啥頓沒有，談何應用。

學校需求的字跡是版面整潔，工整的話很簡單，橫平豎直，字型大小一致，哪來那麼多頓頓頓。簡單的筆畫不但提高了版面效果，更提高了書寫速度。

書法老師沒搞懂，書寫最終要為實際服務，你寫得慢吞吞頓得再漂亮，能在考試時幾百字作文裡面寫完嗎？讓您這位書法老師來，都不能！

所以幼兒寫字啟蒙，別冠以傳統國學的頭銜，寫字就寫字，工整即可。

首先，老師的問題。楷書，分為魏晉時期的小楷，還有盛唐時期的唐楷，魏碑。這些都是楷書，多數書法老師都是唐楷起步，唐楷筆法複雜，雖然字型優美，但書寫速度慢，書法班，重質量，輕速度。學生一到學習時，寫字速度一提高，寫字質量就下降明顯。

其次，是學生原因，書法班有老師監督認真寫，沒人監督就糊弄。家長老師要嚴格監督。

建議，硬筆書寫，學習晉朝小楷，或明小楷，筆法簡潔，書寫快速。不學唐楷。

很多家長給孩子報了書法班，希望孩子寫字能好看一些。但是往往很疑惑的是，孩子怎麼練習書法的時候寫得挺好，可是一到寫作業就變得一塌糊塗呢？

這裡我們要注意一個本質的差別：練習書法的時候，重在美觀！而寫作業的時候，重在準確性，需要思考。

孩子的思維以及對自身的控制力無法達到那麼高的水準，ta如果費心來思考問題的話，就沒有那麼多注意力放在控制書寫上面。所以你會發現孩子如果是抄寫的話，寫字都還挺好的。但是如果是做數學練習的話，那麼寫字就會變難看很多。這裡的差別在於是否需要動腦筋思考！

實際上，練習書法的時候會寫得比較慢；而我們平時寫作業的時候要求寫得比較快。這不得不讓孩子做出自己的選擇，是選擇慢慢寫得好看一些呢，還是寫得快些以便儘快完成作業？

這完全取決於孩子怎麼想，怎麼做出選擇。我見過一個女孩子，她每天寫作業真的很慢，每個字都要寫得很好才肯罷休，每個示意圖都要畫到差不多標準才算完。她在寫字和畫圖上花了很多的時間，實際上用於思考的時間非常之少。所以每天寫數學作業，大部分時間在抄題，只有很少一部分時間在思考。像這樣的學習能夠有效果嗎？肯定不行，學習的根本在於運用自己的腦力來解決問題，而她把大部分時間花在瞭如何把字寫得好看上面，自己放棄了思考的機會，放棄了思考的訓練，最後的成績可想而知。

能夠寫得又快又好當然最好不過，但是如果無法寫得像書法那麼好也不會影響我們想表達的意思。在寫作業時，可以選擇一些清晰、快速的寫法。只要寫得工整、清晰即可，不需要追求作業的藝術性。

練習書法是一件好事，但是不一定非得用在寫作業裡面。您說呢？

這種情況，在現實中的確存在。許多孩子，在書法班寫的字很好看，但是寫起作業來，或者是在學校做筆記，字卻遠遠比不上在書法班寫的，甚至，看起來都不像是同一個孩子所寫。

即使是在寫作業時字也寫得好的，在書法班寫的字，和在課堂上寫的字，也大不相同。

這到底是什麼原因造成的呢？

我家孩子也學了一年硬筆書法，據我觀察和了解，造成這種情況的原因主要有這幾點：

一是書法班的目的，就是為了培養孩子把字寫好，寫規範，所以，上課時，孩子的專注力就全部放在了寫字上，加上老師在一旁指點，自然能把字寫得符合要求。但是在學校裡，學生的主要目的是學習，至於寫字，只要寫得筆畫正確，工整清楚就可以了，字寫得好不好就被放在了第二位。

（這是我家孩子的作業字）

（這是去年在書法班上的練習。今年已經轉學軟筆書法了。）

二是在練習書法的時候，都是放慢了速度來寫的，我家孩子上完書法課回家，翻看她的本子，兩節課的時間，往往還寫不滿一張紙。但是在學校裡就不一樣了，一天需要寫多少字啊！記筆記、聽寫、做題、記作業、寫作文，孩子們顧此失彼，就顧不上考慮字型的美觀和字型書寫的要求了。

尤其是快放學的時候，要記作業，要很快地把老師說的作業記下來，這時哪還要顧什麼書法字型啊。

做作業的時候，孩子們要思考，要默記，而且，從孩子們的本質來說（這裡指的是小學生），本來就是不太情願做作業的，要讓他們做那麼多作業，還要注意把字寫得像書法班一樣，恐怕他們沒有那麼多精力和時間。

三是孩子們年齡還小，學書法的時間短，還無法把書法技巧融會貫通地運用到日常寫字中去，這個需要長期的練習，才能達到哦。

我見過不上書法班，字也寫得非常漂亮的小學生，也有能把作業的字寫得像書法班一樣的小學生，這樣的學生並不佔多數。

如果自家孩子上了書法班，但是平時寫字仍然很一般甚至比較差，作為家長請不要著急，任何事情都需要慢慢來。而且，孩子的字只要寫得清晰工整就可以了，不一定非要練出什麼字型來的。

我有不少朋友勸我教別人孩子硬筆書法，我都謝絕了，我怕害人。一是硬筆書法和硬筆字是倆概念，一個是美學範疇一個是應用範疇。與其讓孩子學硬筆書法，不如讓孩子掌握漢字間架結構的規律，講書法就要有粗細屈伸曲直章法等變化，注意力集中到結字佈局上，作業要麼寫得慢，要麼失去耐性反倒胡寫，頗似邯鄲學步。我1990年參加高考，語文作文一大一小兩篇作文，只寫了半篇吃的就是這虧，工作後看過自己檔案裡的卷子作文只得了十來分，而按我實力，作文應近滿分卷。二是硬筆書法對發育中的孩子身體傷害大，主要是眼睛和手，我中學時練字過勤，手指有增生變形，何況很多小學孩子。三是家長要端正心態。我要孩子晚，我孩子比你孩子應大不了幾歲，我觀察周圍家長，很多是把自已童年得不到的都施加給孩子，孩子的意願沒人關心，越是農村出來或苦出身的家長越如此，這不是愛，而是害孩子。

都是為了學寫字而寫字，所以學死字，死學字最終實際寫字仍然不會提高，白學。因此，書法指導老師的素養及指導方法非常重要！否則，即使花了幾年時間學書法也是事倍功半！

同問，我家孩子八歲多，一直在學硬筆書法，前不久還得了市裡的小學組二等獎，，但是家庭作業就是寫不好，練書法和作業完全像兩個人寫的字！

我一直以為就我家孩子這樣

相信這是不少家長都遇到的問題吧。給孩子報書法班，結果字型還是很潦草，不過書法作業寫得也不錯，這是為什麼呢？是因為孩子沒有意識去好好寫字。

我見過一個7歲的小姑娘，一年級，寫數學作業的時候，握筆姿勢是錯誤的，字型也不怎麼好看，我知道她報的有書法班，所以我就直接問，你的握筆姿勢是書法老師教的嗎？她說：不是，這是數學作業，不是書法作業。

我想這可能就是主要原因，孩子覺得只有在書法課或者書法作業的時候才需要用書法老師教的東西。

為什麼應用不到寫作業當中去呢，因為沒人告訴他需要用書法班學的去寫。

孩子本來不知道需要用書法班學的內容去書寫作業，老師也不可能提醒，如果家長在不提醒就更沒人提醒了。

在孩子寫作業的時候父母不僅要求正確率，還要時刻提醒孩子用書法班所學的去寫。平時晚上寫作業的時候，父母過多的關注寫的對不對，寫完了沒，很少會提醒寫的是不是書法班教的。

答案很簡單，沒有人監督小朋友作業的過程也按書法的要求去寫。我女兒三年級以前的作業都是不堪入目，三年級開始讓她學硬筆，每天作業我盯著要用書法的要求去完成。但開始之初是痛苦的，小孩一個小時的作業基本上要兩個半小時才能完成，兩三個月後可以兩個小時內完成，現在一年過去了，基本可以1.2/1的完成。不過實話說，三年級開始作業量比二年級大了很多，每天語數各兩張卷子，英語一張卷子加半個小時的口語……

孩子在硬筆書法學習班字寫得好，為什麼應用不到寫作業當中去？

我孩子小學五年級以前字寫得很好，現在翻出他當時的作業本來看仍然很遺憾，因為從五年級開始他漸漸失去了對寫字的興趣。

第一，他有寫好字的天賦。我父親寫字一流，毛筆小楷寫得不遜色於一般的書法家，只不過他在過去的苦難年月裡失去了機會，應該是個民間的高手。我毛筆字不行，硬筆還湊合練過，好歹也是省硬筆書法協會會員。到了我孩子這兒，基因好像也起了作用，他打一開始寫字，出手就不一樣。

第二，我教過他一些技巧，也叮囑過他“提筆就是練字時”。其實，後面這句特別管用。練字和平時作業千萬不能變成兩張皮。練字時用心，平時動筆卻隨意，字肯定寫不好。孩子一到四年級作業量不大，要寫的字並不很多，他有時間也能嚴格要求自己把字寫好。

第三，他因為有能力寫好，所以很感興趣。在寫字的過程中，他既得到了我們的稱讚，又獲得了學校的榮譽：比賽獲獎，板報專業戶，小夥伴們都挺羨慕，所以，他興趣十足。

1.作業量突然加大。五年級時，換了班主任老師，教語文的，每天都佈置大量的抄寫作業。除了生字詞五遍十遍，還要求抄課文全文，他不得不求快，要不根本完不成任務，那就要承受罰抄的處分。

2.對寫字失去興趣。班主任老師懷疑心很重，對我孩子取得過的成績一直不相信，曾公開質疑他的書法作品是別人代寫才獲獎的。後來學校組織了一次現場書寫比賽，孩子獲了一等獎，她才不再懷疑。卻給孩子加了許多工，手抄報、黑板報比賽，還必須得獎，有一回全縣第一，到市裡參賽沒獲獎，(其實是她亂指導造成的)被要求在班會上作檢討，從此，我孩子再也不肯好好寫字了！

舉這個例子是想說，其實我們做家長或老師的，有時候並不善於在關鍵的時候、關鍵的地方幫孩子一把。相反，給了他們過多的壓力。如果孩子們的作業量再少一點，我們也只希望他們做到規範書寫，從平時的每一次提筆都嚴格一點，假以時日，孩子們又怎麼會寫得那麼不堪呢？

我現在沒辦法，每節課都會擠5~10分鐘時間出來，讓學生練練字。在家裡怎麼做，我不知道，只能聊勝於無吧。

可能這個問題主要還是在對於書法和日常書寫的認知偏差上。

我們書寫其實是分為有意識書寫和無意識書寫的。有意識書寫時我們的專注力在於寫好眼下這個字，關注筆畫和結體，並不關注內容。

在書法課上我們屬於這種有意識書寫，我們的眼，手，腦都被調動放在一個字，一個格子上，自然不會差太多。

但是當我們回到日常書寫時，通常處在一種無意識書寫狀態下。我們的關注更多的放在內容上，邏輯思考或者計算上。這時候手上更多的是依靠一種無意識的慣性在動作。這個時候如果沒有在大腦的無意識區形成很好的表徵資訊肯定是這不好的。

尤其是當我們的書寫要求一定速度，並且需要在0.7mm左右的橫線，方格甚至空白紙上書寫的時候更是如此。

我們不妨看看孩子們在書法班一般是什麼配置。1.5mm田字格或者米字格，結班會有方格作品書寫。作品有些要求豎式書寫。對書寫速度沒有要求，只要寫漂亮，讓家長看著高興了就好。

這些對於低年級孩子還算匹配，但是到了高年級，到了沒有格子，並且要求每分鐘20-30個字的時候。請問以前學的東西孩子們還留下什麼？

留下一堆作品？一堆獎狀？

可能孩子們自己也會困惑，我好歹學過書法為什麼不行了？

答案很簡單，沒有做過訓練。

這是大多數家長比較煩惱的事情，花了不少錢給孩子去上寫字班，課堂上的作業反饋都很好，可是作業中的書寫，仍然“慘不忍睹”。

我仔細思考了一下，原因主要有以下3點：

1. 寫字班的課堂作業是針對剛講過的筆畫、結構進行的專門訓練，孩子剛聽完課，還記憶猶新。老師也盯著這幾個筆畫、結構讓孩子反覆練習並及時糾錯。經過這樣的練習課堂上自然能把字寫好。

2. 回到家裡，作業大多數是沒有寫過的字，小孩子的理解能力和自控力都不是特別強，教過的字可能能寫好，但他不會融會貫通把老師上課講的方法運用在其他沒有教過的字上；作業的字可不止這幾個，作業一多，就急著想快快寫完；再加上孩子小手的肌肉發展慢，控制不好筆的執行，自然會不工整。

3. 每個孩子的性格不同，有的孩子固執己見，別看他小，卻很難被改變，課堂上你可以手把手的教他，課下他完全把你講的拋到九霄雲外，依然按自己的方法瀟灑的寫著讓老師家長吐血的作業。

習慣的形成是日積月累的，想要改變就需要更長期的訓練。這個過程如果只是老師和家長努力，孩子不認可，那肯定是不行的的。那我們應該怎麼做呢？

1. 讓孩子認識到字寫得好的重要性。我一般會把字寫得好的優勢用故事形式說出來：小明因為字寫得好作文卷面分比小剛高了三分；毛毛因為字寫得好找工作的時候手寫了自薦信，給老闆留下了深刻的印象…

2. 作為書法老師，我會給孩子們講一些書法家小時候的故事比如王羲之的墨池、鍾繇掘墓偷藝、柳公權發奮練字……；把一些適合孩子的詩文，勵志小句手寫出來列印好給孩子們臨習，讓寫字變得很有趣。這樣孩子們就會越來越喜歡我，喜歡我了，我說的話他們就願意聽；平時我再搞一些小的比賽，看誰回家後作業寫得又多又好又快，下次來可以拿著作業來領取獎品。

3. 作為家長，要及時給孩子鼓勵，即使字寫得不好也要找到好的地方，只讚美那個好地方就好，而且強調你感覺到他比上次認真多了，咱們不跟別人比，就跟自己的過去比。

練得多，速度跟質量都會提升。

即便這樣，我還是要強調：孩子的書寫習慣的形成，不是一朝一夕能形成的，而改變更需要長期的訓練，我們需要不停的澆水，只求耕耘，不求收獲，在種心態下你會發現你的這朵花慢慢就開了。

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