這個是“仁者見仁，智者見智的”的問題，試問哪個家長不願意老師花大量時間在自己孩子身上，尤其是孩子成績是中等或者偏下。

自己的孩子，自己教。自己的學生，老師對他們存在的問題也是知根知底，尤其是中等偏下的同學，這樣老師就可以針對這些同學存在的問題進行彌補，針對他們薄弱環節進行強化訓練，從而提高他們的學習成績。

教育是公平合理的，不是因為你成績好，你家裡有權或者有錢，就失去它的公平性，每個人都有受教育且接受知識的權利，不能因為中下等同學的成績出現問題，他們接受知識，學好知識的權利就變少，不能因為他們受到老師的特殊照顧，成績優異的同學就感覺到嫉妒，感覺到自己應該有更多的機會或者時間得到老師的照顧。難道成績中下等的同學他們就沒有優異的地方嗎？他們就沒有他們的長處嗎？之不過他們優異，他們的長處，在當今大唱升學成績，升學率的情況下，被遮掩了。這些同學往往被歧視，難道是他們的錯嗎？他們也想提高自己的成績，也渴望得到別人的尊重，所有他們都很努力表現自己，尤其在運動會或者各類比賽中。當那一刻得到其他人尊重和矚目時，他們才找到自己。

我們來一起分析下，造成中下等同學成績差的原因。以初中為例吧！小學升到初中的同學，成績水平由於每個人的個性特點不同，所以成績有高有低，低的緣由，是小學的時候有某些知識點沒有學好，貪玩，上課注意力沒有集中，粗心大意等等原因。上初中後，如果理解能力差點的同學，這時候就很吃虧了，語文需要理解，英語需要理解，數學更需要理解後再去分析，尤其是數學，理解能力差的同學，剛開始就落後，就造成越考越差，越學習越沒有信心，成績一落千丈！也從而有優異中等偏下的劃分，如果他們理解能力提升，個個成績都好，那麼還需要去劃分區別嗎？老師還需要花大量時間去補充他們的薄弱環節嗎？

老師幫助成績中等偏下的同學，一方面可以提高這些同學的薄弱環節，讓他們的成績從中等變優異，從偏下變中等，這樣可以在班級裡形成良好的競爭機制，讓學風更濃。另一個方面呢，可以提高老師的教學質量，提高班級整體成績，有利於老師在授課的時候不用再考慮學生整體層次參差不齊，授課更向高層次發展，所以成績優異的成績也不要過多的考慮不利於自己的發展，其實是對成績優異同學的促進。

不管老師花多少時間在成績中等偏下的同學，家長和所有同學都應該感到高興，感到自豪！因為你的孩子，你們遇到了一個好老師。

人的一輩子最幸運的就是遇見一位好老師，好好珍惜吧！

大部分老師都是這樣做的，我也是這樣做的，我這樣做有以下幾方面原因。

許多地方在對老師的教學成績進行評比時，主要看平均分，哪個老師該科平均分較高，就說這個老師教的好，就進行表彰、獎勵。我們學校在算教師績效工資時，規定不分科目，全都折算成100分後，就比平均分，誰的平均分最高，誰的成績積分就最高，其餘按平均分排名次，依據名次遞減。

雖然國家規定不能給老師按成績排名，但有些學校照做不誤。老師要想提高平均分，每名學生的成績都很關鍵，所以即使有些學生學起來很吃力、很痛苦，老師也會堅持不懈的把大部分精力化在這些學生身上。

一些中等生或差生成績差，可能只是因為暫時沒掌握該科的學習方法，對該科沒興趣遭成的。可能會隨著學生年齡的增加，學習能力、理解能力的提高發生改變。教師的多關心、勤教育、不放棄可能會給學生帶來一生的改變。

我以前教的一個學生，剛升入初中時，數學成績都在二、三十分左在。她當時的老師說她不開竅、有點傻。初一時留了一級，到我們班上，自從留級後，數學成績就沒下過90分。她就是典型的因為有興趣，開竅了，也能學會了。

另外，在中國的考試選拔制下，學生某一科目的欠缺，也會成為學生求學路上的障礙。學生只能不停的化費大量的精力、財力補差，讓自己全面發展。老師也不應該放棄差生，畢竟優秀的學生只需要教師的指點，中差學生更需要老師更多的幫助。

這樣做當然是對的，如果遇到這樣的老師，絕對是幸運！

我們能夠看到很多清華北大等各種尖子生的討論，然後驚歎一聲：牛逼！但是，尖子生畢竟只是少數，更多的是中等的學生，甚至中等偏下的學生！每個地區的那幾所聚集了尖子生的學校是大家關注的焦點，狀元，前100名，清華北大的人數是一個學校的強有力的宣傳。但是比起這些，我們其實也應該把多一些關注度投放在那些一般般的學校上。“低進高出”也應該視為一間學校的優異成績。

在一所非重點學校的非重點班裡，往往真的有能力升學的孩子其實也就那麼幾個。於是，我看到的是有個別學校為了成績好看，會有選擇性地放棄那些他們認為不讀書的孩子，甚至會勸其走中高考以外的其他道路（這樣不會影響學校平均分）。這是令人痛心的。

今天的表述有點混亂，總結一下，我的觀點是，老師把更多時間放在中下等學生上，是一件好事，也是這些學生的幸運，希望遇到這樣的老師要珍惜。

在教學過程中，我有和這位老師相同的經歷，細心的讀者可以翻看我之前發的拙文，我在去年十月份就輔導過兩個九年級學生一個叫王某鑫，許某楊，其中許某楊是體育生，九上期中文化課成績數學32,物理44,化學52,王某鑫數學44，物理52，化學68.在輔導初期，我透過測試卷找出了兩個學生共同的薄弱學科數學，他們共同知識盲點在幾何上，在三角形全等相似和三角形和四邊形結合的幾何知識幾乎是得零分的，唯一的優點學生想學知識，所以我和學生商量一套針對重點補三角形全等相似的知識的輔導計劃，經過了兩個月的強化輔導，在2019年1月底期末考試學生給我打電話，王某鑫總分提高102其中數學82，物理67，化學67，年級提高130名，許某楊也有總分72分的進步！

總之，我支援這麼老師的教育理念，在別人眼中的差生，在某個老師的眼中或許是可塑造的可用之材，做為老師我們需要做的儘量為教育最大公平化盡我們的綿薄之力！

首先老師免費為你補課你應該感到高興，既然你的成績是中下等那你想不想提高自己的成績呢？想不想自己在拿到成績單是向父母炫耀一下呢？想不想父母不為你操心呢？想不想父母不會因為你而被老師一趟趟的往學校叫呢？想不想父母能有面子嗎？如果你想那就好好學習，老師幫你補課只是想讓你的成績更好，誰沒事閒的為你們補課，有這時間老師什麼都能幹，你想想老師是為了誰呢？每個人的理解不同，我的理解是這是件好事！

2、尖子生自學能力強，不用揚鞭自奮蹄，老師適時點撥即可，時間花在尖子生身上，是錦上添花；中下等生往往會遇到學習中的坎，過了就成功，過不了就失敗，時間花在中下等學生身上，是雪中送炭。

3、尖子生畢竟是少數，更多的學生是中下等，教育的本義是發展學生，讓每一個學生都能學到知識，獲得能力，錘鍊思想，時間花在大多數人身上，是正確的。

為了提高學生的成績，難度不是很正確的嗎？我們學校的評價體系，成績不是最重要的一個指標嗎？提高中下等學生的成績就是對學生最好的幫助啊，這沒有毛病。

因材施教的道理我想大家都懂，真正的公平不是給每個學生一樣的時間，而是給每個學生合適的時間。如果你沒當過老師可能還真不知道，尖子生其實不太喜歡老師過多的干預，他更希望在需要幫助的時候老師能夠出現，所以，給他的時間反而不需要太多。

如果一個班級，中下等的學生成績上來了，班級整體學習氛圍和競爭壓力提上來，對尖子生也是一個很好的促進，這也是在間接的幫助尖子生。

不讓一個學生掉隊，讓每個學生都成人、成才這是教育的目的，但是老師的精力是有限的，為此老師們大多把時間花在中下等學生補差上，這是正確的。現實中有如下原因：

學校教育是讓學生都成人、成才，體現在學習上就是各班學習成績大面積豐收，為此各類學校圍繞這個目標制訂了教師成績的評估政策。如初中學校常用各個班級各科的學生平均分作為老師的成績；高中學校常常劃出幾條分數線，把進入不同的分數線的人數作為老師的成績。無論對老師評價方案是哪一種，都促使老師對成績中下情況的學生加大氣力。

一個班級中學生的學習習慣、學習基礎、學習能力千差萬別，成績優秀的學生的基礎、習慣、接受能力、自控能力等都遠遠勝過其它學生，他們自己能夠很好把控學習；中下學生相對偏低，有些理解不透，有些幹勁不足，有些學習習慣較差等，這部分學生需要外力去督促他、幫助他，而這個外力最主要來自於老師。

一個班級如果學生成績相差太大，整個班級的氛圍不利於每個學生的進步，相對優秀的學生來說缺少追趕者，相對會放鬆，而成績拖後者會對學習失去信心，違規、違紀行為增多。久而久之，班風趨差、士氣低迷，總體成績下降。

所以，無論從哪方面看，老師都應該多花費時間對中下等學生進行補差。

多在成績中下等學生身上花時間，多關心中下等學生成績，大力提升班級平均分，這是現目前很多學校提倡的教育教學策略。事實證明，這種策略也是絕對可行的，並且對成績靠前的學生有推動作用。

在一個成績兩極分化的班級，抓好班風和學風建設的關鍵之處，肯定是中下等成績的學生。

有些老師因為這些學生成績差，對自己的講課內容理解不了，習慣也不好，久而久之就會對這些學生產生歧視心理，甚至不管不問。其造成的後果就是這部分學生成績越來越糟糕，不僅拖班級平均分，還將自己的壞習慣擴大，帶壞班級風氣和學習風氣。這樣的班級，好學生跟著也會變差。

有老師則選擇給予中下等成績的學生更多的關注和關心，對他們進行補差，讓他們的學習習慣、學習信心和學習能力穩步提升。愛是相互的，老師投之以桃，學生多報之以李。這樣，中下等成績的學生們愛學習了，班級整體的班風也就好了，學習風氣也就正了。少了抄作業，少了自習課的吵鬧，少了兩極分化和歧視，對成績本來就優秀的學生來說，創造出了一個更好的學習環境，也有利於他們成績進一步提升。

老梁和隔壁班的王老師帶的都是平行班，老梁對自己班老師的要求就是不放棄成績差的學生，想盡辦法鼓勵他們，感化他們，引導他們端正學習態度，努力提升成績。隔壁班王老師帶的班級，老師多是帶精品班的“大牛”，他們的課程很深，對中下等成績的學生也很少過問，只抓前面十幾個成績比較好的學。

一學期下來，老梁班很多中下等成績的學生跑到了前面，年級前十名老梁班進了4人。隔壁王老師班中下等成績學生沒什麼變化，優等生的數量卻下降了。老梁很好奇地去問了班級裡擠進年級前十的4個人，是怎麼做到的。他們的回答是：班級後面學生緊追的步伐給了他們緊迫感，激發了他們更進一層的學習動機。

事實上，中下等成績學生的成績穩步提升，或者說班級大面積學生成績的進步，會給前面一小部分成績優異的學生造成不小的壓力，這樣就容易激發他們的學習潛力，讓他們超越平行班界限，達到一個更高的能力水平。

很多老師會將學生成績好，能力強歸功於自己的教育教學水平高。其實，這兩者之間有一定聯絡，但是關係不大。天生優秀的學生所具備的一些品質並不是高年級老師教出來的，而是低年級教師和家長共同調教出來的。所以，他們的成功多源於他們多年來堅持的優秀學習習慣和思維品質。

相對來說，中下等成績的學生也不是一出生就低人一等，而是在自己前段求學過程中遇人不淑，要麼家長習慣差不會育兒，要麼老師水平差，還愛歧視晚熟的孩子，導致他們目前習慣、成績甚至人生觀、價值觀都出了一些問題。這些學生才是教育真正該面對、研究和教化的。若教師能將不好的學生教好，也才算是真本事。

教育是面向全體學生的，不管是班主任還是科任老師，我們一定要儘量做到一碗水端平，不同層次的學生要選擇與之相對應的關愛模式。

毫無疑問，對班級中下等成績的學生，老師要做的主要是因材施教，給他們創造條件成功，讓他們在學習上找回自信，能夠面對自己的不完美，能夠積極向上。對班級學習成績靠前的學生，老師也不能忽視。若老師一味地圍著中下等成績的學生轉，成績靠前的學生心裡肯定不舒服，甚至會反感，進而影響自己的成績。

老師在關心班級成績領頭羊時應多從其思想動向、心理狀態等方面進行。多從生活方面入手，讓他們也感受到老師無微不至的愛。

總之，做老師一定要憑良心，有愛心，有恆心，渡人成才，自己才能獲得最大的滿足。

一個學校有自己的評價體系，評價體系裡面通常對於中等學生和下等學生是非常關注的，所以說老師如果想提升自己的教學評估成績，以及每年的考核總評的話，必須要關注那些成績一直在中下徘徊的同學。

其實這是一種正常的機制，他不同於我們的高中大學階段，學習完全靠自覺，在小學和初中階段，我們必須要關注所有的孩子，他的自我學習的能力非常的差，並且自制力也不是太強，這一點需要老師進行長時間的付出，離開了老師的關注，再優秀的孩子也可能會成績變差，所以說在整個基礎教育也就是義務教育階段，孩子的成績提升和老師的關注度有最大的關係。

當然，我們也應當客觀的看待學習成績，他的背後到底表明了哪些內容？對於學校的老師來講，孩子的學習成績好與壞，不僅僅是表面上的一些問題，更深層的是反映了孩子們的學習習慣，課堂聽講習慣，這些習慣關係到孩子一生的學習能力，所以說，老師在提升孩子成績的同時，必須注重孩子課堂的學習行為，只有這樣才能夠徹底解決孩子學習成績差這一個現狀，否則的話，老師單純的依靠，客戶輔導或者某一種加班方式的補充，對於孩子是沒有任何幫助的。

其實還有一個問題，很多家長沒有發現，各個學校在對待孩子評價的過程中有一些內容是不太合理的，比如說每年對於班級內最後幾名的孩子的學習成績，有的學校是進行了一些刪除處理再就在一方面讓老師們在做這種教育教學工作的時候，會有意或者無意的把著幾個同學的教育工作放棄掉，對於孩子不公平，對於家長也不公平，雖然說，如果關注這些孩子將會浪費大量的教育資源，可是基礎教育要做的事情就是這樣的事情。

作為教育工作者應當遵守的一個職業道德，就是我們所說的中小學，到教師職業道德規範以及相類似的一些規定。

所以說老師之所以關注中等或下等的學習成績的同學，不僅僅是為了自己的教育教學工作，更多的是教育工作者的一種職業道德，這一點我們必須清醒的認識到。

老師們為提高學生成績，大多把時間花在中下等學生補差上，對嗎？

這種做法在好多學校中存在，其實這都是老師為了完成自己的培養目標，為了完成學校分配的進線任務，而重點關注的一種措施。

我認為這種做法是可取的。原因如下：

成績中上游的學生並不是老師不管，而是無需過多關注和干擾。

成績在中上游的學生，大部分都有很好的學習習慣，在學習上有了自己的系統的方法，良好的成績就證明了他們學習方法的正確性。在這些學生的身上，老師僅僅起到引導、點撥的作用，在課堂上老師就做到了引導和點撥，課下就不必再去過多的關注這些學生了。相反關注多了會影響這些優秀生的正確判斷，干擾他們正常的學習節奏。

正是這個原因，老師不會把過多的心思放在這部分學生身上。

成績中下游的學生又稱為邊緣生（可能不同的地方會有不同的叫法，但是意思是一樣的），意思就是在進線與不進線的邊緣的學生，這些學生只要稍微努力一點，老師多加關注一點就能進線，就能考入理想的大學，實現自己的人生目標。

這些學生大致可分為兩部分。一部分是自控力不好，主動性差的，他們很難形成良好的學習習慣。他們往往也是比較貪玩的，違反紀律、犯錯誤是他們的家常便飯，這樣很難有好的成績。

還有一部分是學習方法不當，反應能力也不行、同樣的問題他們理解起來比別的同學要慢，要想取得好成績得比別人多花很多功夫。

這兩類學生要想成績有提高，需要老師督促讓他們把更多的時間用在學習上，需要老師和他們共同探討合適的學習方法，還需要老師隨時給他們答疑解惑。這樣一來他們就佔用了老師的大部分精力，得到了老師的特別的關注。

——

這看起來是老師為了提高完成率而重點突破的一種措施，其實也是兼顧大部分同學的一種做法。看起來對成績好的同學是不公平的，但是老師也不願意放棄那些成績差的同學。像父母總是喜歡袒護比較弱的孩子是一樣的心理。

作為一名教師，我們就應該正確的認識到學生的個體差異，必須正確對待，促進學生的全面發展，使每個學生都能學有所長，學有收穫，最終使他們都能健康快樂的成長

老師們為提高學生成績，大多把時間花在中下等學生補差上，我覺得這樣做是對的，但對優等生也不能忽視，口頭的表揚，鼓勵是不能少的，優等生的學習能力是不用老師擔心的，而中下等學生的學習需要老師們費一番心思的。下面談談對提高中下等學生成績的一點見解。

1.夯實中下等學生基礎

中下等生因為各種原因，導致從初一到初三整個基礎體系不牢固。隨著教學進度的不斷深入，課也聽不太明白，在每次考試測驗下，成績不高是必然的結果。所以,幫中下學生打好基礎,才能提高他們的成績。

2.糾正中下等學生學習方法

中下等生哪怕是對課本基本熟悉，但是學習不講究方法，複習沒有規劃，成績就提不上去。幫助中下等生及時的自己的缺漏補上，形成自己的複習體系。基本上跟著老師走，心中有疑問，及時解決，提高對學習信心和動力，成績就能提升。

3. 要求中下等學生做題學會融會貫通

中下等生平時學習複習的時候已經習慣於老師講題解惑，做題、考試時不善於自行思考，喜歡去“套”。當題型稍微變換一下，就變得無所適從。要提高學習成績，首要的是“我要學”，其次是“拼效率”，最後是“計劃學”，而且學習是一個循序漸進的過程，雖然有些同學整理一些錯題本、典型題等，但是卻缺乏融匯貫通的能力。簡而言之，是缺乏獨立思考的做題思想。

4.提高中下等學生心理素質

中下等生因為短期內成績無法提高，導致心理緊張、懷疑自己，對自己失去信心。考試時緊張、焦慮。一個問題往往反覆無法確認，考試時間不夠，於是成績不理想，形成惡性迴圈，導致丟分嚴重，無法把自己的真實水平反應出來。

總之，提高了中下等學生成績，這樣其就開始跨入優等學生的行列了，整個班級的成績就有明顯的提高了。

很多老師在教學過程當中，有意無意的會把關注點更多的放在成績好的學生身上。因為這些學生教起來很輕鬆，一說就懂，一講就明白，在課堂上跟老師配合的非常好。

但是在一個班級裡面，像這樣優秀的學生畢竟是少數，絕大部分都是屬於中下等學生。需要老師一次一次的講解，然後再透過一遍一遍的練習，才能跟得上成績比較好的學生。

所以老師為了提高整體學生的成績，把大部分的時間花在中下的學生補差上面，肯定是沒有問題的。

一、從提高老師自己的教學成績來說，是需要全班齊頭並進的。

其實很多時候，對於成績優秀的學生來說，並不需要老師過多的關注和講解。因為這些學生本身資質較好，再加上他們學習又比較積極主動，只要正常的跟著老師的步調來學習，就可以完全掌握老師講解的內容了。

如果老師想要整體的提高全班同學的成績，就需要把更多的時間和精力，放在中下等學生的身上。

因為這些學習成績不是很突出的學生，一般情況下要不就是資質一般，需要老師進行多次講解和指導才能學得到，要不就是學習的積極主動性比較差，需要老師全程的監督。

只有把中下等學生的學習成績提上來了，也只能讓全班的學習成績有所提高。

二、對於學生來說，遇到這樣的老師是幸運的。

經常會聽到有些老師說：我去上課也就是講給那幾個學生聽聽了。其實也就意味著全班同學來說，他們只把精力放在成績比較好的幾個學生身上。

並且經常埋怨其他學生太笨，或者是不認真學習，因為都是聽他們的課，有的學生卻能夠考得很好。其實我想說，有些學生無論是哪個老師來教，不管他教的好還是不好，他可能都能夠考得一個好成績。

如果這些老師能在成績中下等的學生身上，多花一些時間和精力，那麼我相信他們的學習成績不至於太差。而這些老師任教的班級。，整體的成績肯定要提高一大截。

所以能遇到更關注中下等學生的老師，對於成績不好的學生來說，是非常幸運的。

三、能把中下等的學生教好，才是一個老師真正的教學能力的體現。

我覺得要衡量一個老師的教學能力，並不在於他交出了幾個尖子生，而真正體現他教學能力的是，在他任教的班級裡面，中下等學生的成績提高了多少？

說實話，本來就比較優秀的學生誰都會教，也都能教好。甚至還有很少數的學生，老師教不教他都能自己學好。所以對於這樣的學生來說，老師只是起到一個引領指導的作用。

而學習成績較差的中下等學生，就不是老師們隨隨便便就能教好的。這就需要老師們採用合適的方法，花費足夠多的時間和精力，才能換來他們小小的進步。

所以能夠教好差生的老師，也才是真正有能力的老師。那麼老師把更多的時間花在中下等學生的身上，來幫助他們提高成績，肯定是沒有錯的，而且老師們也應該這樣做。

如果真是隻把精力放在補差上，那肯定是不對的，但老師只是把更多的時間放在學生的補缺補差上，這是不影響整體教學進度和拔尖學生的學習的，這是科學的和負責任的教學態度。

我們班英語成績大多數都比較好，全班45人，每次考試滿分的大概20人左右，95分以上的佔大多數，90分以下的不超過5個人，但就是這5個人讓我操碎了心。每天在備課的時候，我必須要特地安排複習環節，而且都是針對差生的知識點複習，但我不會單獨把這些過往知識點拿出來說，會穿插在本次課堂新內容中講解，這樣既不影響新課，還能幫助後進生複習，成績好的同學也可以溫故而知新，整體教學是不受影響的。

首先，老師教育教學的責任不是培養精英學生，尤其是在義務教育階段，老師必須想方設法幫助後進生提高成績，確保教育公平，進而幫助他們順利完成升學，是關乎到這部分孩子未來的問題。只有後進生跟上了，整體的教育教學目標才能實現，否則只抓拔尖生是不負責的。

其次，拔尖學生會因為老師關注後進生而受到影響嗎？答案是否定的，拔尖學生之所以很優秀，完全是因為他們有著良好的學習習慣，知識基礎和學習方法，只要老師正常的完成教學大綱目標，順利開展課堂教學，優秀的學生就完全能超出預期的把學習搞好，而不是要老師來手把手的教他們，一點就通的學生是不需要過多的說教和重複的，這一點我深有體會。

所以，不要對老師的教學策略有所顧慮，甚至是質疑，對家長來說關注的只是自家的孩子成績，而對老師來說卻是全體學生，幫助所有同學共同進步是老師的職責所在。只要老師科學的進行課堂教學環節設計，是不會對整體教學效果產生影響的。家長還是把精力放在課後孩子的學習監督上吧！

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這種教育方式當然是不對的，提升教育成績有很多種方法，不能把大量的時間都花在中下等學生身上，因為中下等的學生，他們在提升成績的過程當中速度特別慢，所以老師要有針對性的有所傾斜，但也要保證中上等學生的學習質量和教學時間。

其實這一點也體現出了公立學校當中特別矛盾的一個問題，在公立學校當中因為班級中的學生比較多，所以老師很難做到面面俱到，並不像課外輔導機構那樣能夠有針對性的對學生或者是對幾個學生進行輔導，這樣對學生的成績提高是特別有好處的。

公立學校的老師必須要照顧整體成績的同時，還要把班級當中的尖子生教育好，讓尖子生能夠在學習過程當中感受到老師對他的關照，同時也能夠在各種考試當中，得到有針對性的習題鍛鍊和有難度的習題鍛鍊，這樣才能保證他在重大考試當中脫穎而出。

在公立學校當中，經常會出現一俊遮百醜的情況，只要班級當中出現了一個第1名，或者是全校第1名或者是全市第1名，或者是全省第1名，那這個班級的班主任一定會受到獎勵。這也導致很多老師都把更多的精力傾向於抓尖子生或者是抓中上等學生，導致很多中下等的學生，在這個過程當中被越甩越遠。

其實能夠遇到一個給中下等學生，補差的老師是這些學生的人生幸事，在公立學校當中，很多老師都是一個人教好幾個班級，主課老師每天的課最少是兩節，同時還要批改作業，備課，還要參加一些其他的教科研活動。能夠拿出更多的時間來給學生補差，說明這個老師是一個很負責任的老師，不過其實還有一種更簡單的照顧或者提升中下游學生成績的方法。

這種方法就是老師聯合我們的家長，給中下游的學生制定專門的習題訓練，進行大量的，有針對性的習題練習，這個時間可以是在課內的自習時間，也可以是週六週日，家長在家裡看著學生完成，總之，無論怎樣一定要讓學生完成規定的習題量，這樣做的好處實際能夠鍛鍊孩子的學習自主性，同時又能夠把他的短板有針對性的彌補，老師只需要幫助他批改，然後在課上順便講解即可，這樣也能夠讓老師更加省時省力，不用單獨，弄出一節課來給中下游的學生補習，沒有掌握的知識。

一個班級學生的成績總會分上中下的，這個不可避免，老師只注意中下等生的培養，把大把的時間都用在中下等生的補差上，顯然是錯誤的。

我們單位的做法是鞏固上等生，緊抓中等生，照顧下等生。

上等生是能為學校爭光的希望，不能有一點閃失，孩子有任何風吹草動，班主任必須馬上和家長溝通，把不良影響消滅在萌芽中。

上等生不但是家裡的寶，也是老師的心肝，更是學校的希望。

所以，所有的任課教師，都在時刻關注上等生孩子的學習態度和情緒，尤其月考之後，孩子就你教的學科下降了，為什麼？不用家長領導說話，老師自己就著急了，馬上找孩子談心，約定下次必須把成績趕上來。

尤其中上等生，是後備軍，他們可上可下，這就看老師的力度了，有經驗的老師，會死死摳住，爭取把他們拉進第一梯隊，所以老師對這部分學生最嚴格。

這部分學生，處於中考的邊緣，發揮好就進重點，考不好就是普通高中，尤其有瘸腿的學科，領導都給老師下令，必須重點加工，上課要經常提問，家庭作業要重點檢查，爭取中考考出好成績。

他們升學無望了，但是得照顧他們的情緒，給他們鼓勵，給他們希望，做題要求都不一樣，對他們只做基礎知識就行。

孩子一天天長大了，尤其到了初三，學習不好也知道著急了，老師一定要保護好孩子的自尊，給他們充足的信心，讓他們看到希望，也有逆襲成功考上高中的。

這才是一個稱職老師該做的。

這樣做當然是對的。理由如下:

一是中下等學生在任何班級總是佔多數。任何情況下，大多數總是起到決定性作用。

要提高全班整體成績，忽略了這大多數，見效自然就不會很明顯。

二是中下等學生提升的空間更大。

上等學生的成績本來很好，達到了優秀層級，也就是90分以上，再要把他提到95、100，恐怕就比較困難，因為任何科目的命題在難易題比例安排上，都設計了10%的高難題，一般是考天賦和超常反應能力的。這種題即使是中上等優秀學生，要全做好也不容易，再則，老師在指導上花的時間和氣力也會更多。而中下等差生一般以60分以上的居多，這種學生在基礎題和爬坡題上失分較多，有的甚至不是因為做不出來，而是不細心或者思考稍不到位造成的。對於這種情況，老師多花工夫輔導點撥一下，往往見效就非常明顯，因為在一些基本問題上，老師一旦點破和提醒，學生就能大徹大悟，並真正在下次考試中加以注意。

三是針對中下等學生補差，能促成班風學風的整體好轉，更有利於實現水漲船高的良好局面。

老師看重中下等差生的輔導，能夠讓他們感受到來自老師的關心和信任，也有利於提振他們的學習信心，增強學習動力。同時這些學生有了進步、學習成績有了提高以後，就會發生質的變化，在各方面的表現也會變好，這樣就能使班集體整體向好，形成積極向上、你追我趕的良好氛圍。反之，如果差生老是差，則可能干擾好生的學習，使中上等優生沒有一個安靜和諧的學習環境，他們也很難真正強起來。

四是能夠贏得家長的支援和配合，能真正實現家校聯手，落實齊抓共管，這對學生成績提高是很重要的保障。

其實，中上等優生，其家庭一般不大關心孩子在學校的狀況，因為他們知道孩子很好，可以放心交給老師。真正關心孩子在學校學習和表現的是大多數中下等學生的家長，他們希望孩子有進步，不要老是停留在差的層次。這樣，一旦老師真正花精力去指導、轉化他們的孩子，他們會喜出望外，充滿感動，從而主動配合老師教育、幫扶孩子。這樣雙方合力，中下差生的成績提高也會更快，更理想。

無論是為了提高成績，還是為了加強學校的管理，中下等差生都是不容忽視的一個群體。他們人數多，可塑性大，教好了他們，往往可以事半功倍，收到意想不到的奇效。有經驗和眼光的老師、管理者總是特別看重中下等差生。

老師們為了提高學生成績，把大部分時間花在中下等學生身上補差，這個做法不太合理，這樣做的最大後果是成績好的學生“吃不飽”，不利於拔高。

每個班都有很多學生，少則二十多個，多則五六十個，學生們的成績也是參差不齊，各個層次的都有。作為老師要提高班級成績，各個層面的學生都要顧及到，做到因材施教，綜合提高班級總成績，也就是使每一個學生都要有所提高。根據我多年的教學經驗，為了做到因材施教主要採取了以下措施，在這裡和大家分享：

1、備課

備課是上好一節課的前提，只有把課被充足了，才有可能把課上好，所以我每一節課都會花大量的時間用在備課上，每一個細節都要考慮到：重難點的處理方式、例題的精選、知識點之間的銜接、課後練習題的選擇都需要精心準備。

在備課時，我把學生化為三個層次：成績前1/3的是一個層次，中1/3的和後1/3的，根據這三個層次的不同，備課各個方面的處理也有區別，爭取叫每個層次的學生都有收穫，而且都有最大程度的收穫。

2、上課

根據備課時所設定的例題難度不同，上課時講解和提問也就不同，例題根據學生水平設定三個檔次。提問時根據不同檔次的學生，提問相應的問題，不能讓差生回答難度大的問題而感到尷尬和難堪，也不能讓成績好的學生回答太簡單的問題，這兩種情況一定要顧及到，提問才會有意義。這樣的提問能讓每一個層次的學生都會提高自信心。

3、作業

在備課時已經精選了課後練習和作業，也是根據學生層次設定了三種難度的練習題。叫三個層次的學生在規定的時間內完成相應的練習題，即定時訓練。

相信這樣經過一段時間的教和學，三個層次的學生都會有相應程度的提高，當然也會有個別的學生在退步，老師再根據具體情況對三個檔次的學生進行調整。

總之，管理好一個班集體提高學生的總體成績，班主任和各科任老師要齊心協力，協調和各科之間的關係，處處起到模範表率作用，為學生做好榜樣，叫學生心服口服。

親其師信其道，老師們要顧及到每個層次學生的感受，不能偏愛成績好的學生，更不能歧視差生，讓每個學生都喜歡上你的課，如果能做到這一點，想學生成績不提高都難。

我覺得老師們為了提高學生成績，把大多數的時間花在中下等學生補差上，這個做法是正確的。

對於班中的優秀學生來說，基本上不用老師費勁，老師正常授課再在適當的時候加以引導就足夠可以了。這部分學生成績優異，自身資質較好或者學習努力，或者兩者兼而有之，他們自律性強，學習習慣好並且有一套對自己行之有效的學習方法，並不需要老師督促。

而中等程度的學生，大多能夠按部就班的完成老師的要求，但是學習的主動性不夠強，屬於彈性較大的學生，老師抓得緊，提升得很快，老師抓得鬆了，成績又會很快地下滑。這部分學生，屬於老師只要努把力可以見成績的一部分人。

而對於成績較差的這部分人，則經常在及格分的邊緣徘徊。學習的主動性比較差，甚至有一部分死活不學或者死活學不會的。如果將這部分人全都放棄了，將直接影響班級的合格率和及格分數。除了死活不學和死活學不會的那部分以外，只要老師有意志力，抓住這部分人不松，那提升班級成績還是很有希望的。

一般情況下，班裡不學習並且經常鬧事的經常死後面那部分同學。他們如果亂起來，可能在一時之間不會影響到班級的優秀生，但是中間意志不堅定的力量很快就會落水，進而影響班風。如果，他們都認真聽課，用心學習了，班級的治安就會空前的好，良好的班風反過來又會促進同學認真學習。

一般情況下，老師比較關注兩頭的學生，但是傾注的感情又是完全不一樣的，而對中間的穩定力量則關注的比較少。對於這點，中等靠下的學生往往心中很不平，覺得老師偏心。如果，老師能對中下等學生特別關注的話，對他們來說無疑是雪中送炭，跟他們帶來很多溫暖。一時之間，師生關係會變得特別融洽，既有利於班級管理，又會激發這些中下等學生的學習動力。

老師為提高學生成績，把大多時間花在中下等學生補差上這是必要的。不能說這是對還是不對。客觀講孩子是存在個性化差異。因此怎樣能因材施教，怎樣統籌兼顧是老師應該考慮的並加以實施就成為關鍵。