一個班裡的學習基本是這樣分佈的。極少數是老師怎麼拉也拉不動就是原地打墜不往前走的，這個跟家庭環境有關基本是家長對孩子不管不問型別的;還有一小部分需要老師在學習上拉著攆著往前跑的，這小部分是學生自控能力差但是家長願意配合老師一起努力向上進步的;班裡絕大多數的孩子屬於聽老師話老師怎麼說就怎麼做的；還有極少數的一部分是有自己的主見，學習上完全由自己來掌控節奏的孩子，這極少部分就是你說的學習前3名的孩子。

出去補課的基本都屬於班裡絕大多數的那個群體，這些學生肯聽老師的話，老師讓怎麼做自己就怎麼做，但是這樣的孩子想要考前三名很難。

班裡前3名的孩子自己掌控的學習節奏，大多數孩子出去補的課他們自己早就在家自己自學完成了，別的孩子去補課的時間他們用來拓展更深層的知識或者對前面別人補課的課程做更系統的深入理解了，所以這些孩子永遠都走在了其他孩子的前面。

從這個角度上說，老師教給孩子的永遠是方法，誰方法掌握的好誰用得更靈活才是學習更上層樓的關鍵所在。而並不是看誰更聽老師的話，這個點很多孩子和家長都是不知道的。這也就是為什麼學習前3名很少有看到去補課的原因。因為他們要學的不是外面補課能給他們的。

我發現一個現象，在一個四十人左右的班級裡，學習前三名很少去補課，為什麼？其實在我認為這個事情算是比較正常的。

誰說考前三名的孩子就一定要去補課呢，我認為成績不好，靠補課是解決不了問題的。補課，有些時候可能給孩子帶來煩惱，孩子不喜歡補課，就是因為補課，他連課餘時間都沒有了，每天都得學習，壓力山大。假如給孩子排滿了補習班，那麼並不代表孩子的學習成績一定就會提高，反而還會讓孩子的學習成績下降。心裡多麼想讓父母不要再給自己報復補習班呢！

考前三名的孩子，他能考到前三名，並不就一定是去補課換來的。再好的課補來有什麼用？孩子不喜歡他不會去學，他不會去做，他不會去完成作業，把家長的錢不是白花了嗎？考前三名的孩子，可能他的父母就會教育孩子，懂得教育方法，教給孩子好的學習方式方法，父母已經習慣陪伴孩子成長，根據孩子的興趣愛好來報補習班，而不是用孩子的節假日當成孩子的苦難日，只要孩子喜歡的，他一定會去學，家長就滿足他這一點，那麼孩子可能還是信得過父母，喜歡父母的，自然成績也會考的好一點。並且家長要學會教育孩子，要懂得教育方法，可以陪伴孩子換著方式換個遊戲，和孩子一起學習。

所以考前三名的孩子可能即使不需要補課，照樣可以考前三名，因為有好的教育方法，學習不是靠補課來解決問題。千萬不要因為補課傷了孩子的心，成為孩子成績不好的重要原因。

通過問題，我們大概能推斷出，孩子應該是上小學或初中。回答問題之前，我們先問自己幾個問題，才好進行回答。第一個問題，什麼是補課？第二個問題，為什麼要補課？我再延伸出第三個問題，怎麼去補課？

被動的原因是，部分家長盲目跟風，成績本來不是很好，看到別的孩子在補課追趕，家長擔心自己孩子成績落後，也會給孩子去機構進行補課，造成從眾效應。報了補課班，家長心裡有點安慰劑的效果。

假如有一名一直在班級前幾名的學生，最近幾次考試成績跌到了中游，你說家長會怎麼辦？

有時，我們只是看到了問題的表面，因為背後的很多事實和細節看不清，會站在自己的角度考慮問題，前幾名的孩子為什麼不去補課。其實潛意識裡面，認為孩子的學習成績是靠補課補出來的。

這個時候我們找的補課老師就是一對一或者一個老師對應三四個人，這樣的輔導是最有效果的。而且老師針對這幾個不同學生的問題會有一個較準確地把握。老師也能給與及時的反饋。定製個性化的解決方案，就是價格比較貴。好的老師一定是特別注重思維方法和知識點聯絡的。這是考核一個好老師的硬核標準。

最後，針對這個問題，我們需要在這個問題的基礎上再繼續深入問一下，不去補課的孩子，他們的學習方法或我們看不到的地方他們是如何做的？多跟他們家長交流，而不是關注去不去補課這個問題。

我要給自家娃報名輔導班，她強烈反對，並用歷史經驗資料證明：報輔導班對她沒任何做用，然後我就省了一大筆錢……現在管用的就是臨考前一兩週，威脅說如果考不好，就等著被收拾！然後她就會好好複習。不過這個方法也不是可以持久的

這就好比，在我們讀書那會，為什麼有些人上課睡覺，下課玩，我們玩的時候他在玩，我們學習的時候他在玩，但是人家就是成績比你好

很正常

不是所有去補課的學生學習都會好，也不是所以學生都需要去補課

能長期保持前三名的孩子，不只是學習上的勤奮，更多的是學習上的天賦。這個是生來就有的，無法相爭的，所以教育孩子，要具體問題具體分析，針對性的教育。

在自己的班級裡前三排名，也只能說在“那個班級”裡

1）本人並不需要去補習班也可以前三，沒必要、也不想花錢花時間。

2）本人或家長知道，這“前三”並沒有“太大意義”，無奈當地培訓班諮詢過，並不滿足，還不如自學

3）滿足現狀

二十多年前，只有班上靠後的幾個人才上補習班，不過那時候，社會上真沒有補習班，我印象裡都是自班的老師主動教他們補習

說真的！好學生從來是不補課的。問題是好學生是怎麼樣培養出來的。成為好學生離不開這三點（1）本身聰明腦子夠用（2）和諧的家庭氣氛，家長不兼段的言傳身教，細心呵護。能擁有這兩點孩子一定差不了。在加上人人都喜歡好學生，老師在給你兒子吃點偏飯，他還用補課嗎？當然老師是不會承認不一視同仁的，但是用腳想想都知道那不過是客套話。畢竟人家也是要出成績的，否則他咋當老師。對於我們普通人我們只能盡力去做好第二點，爭取讓娃發揮到最佳就行了，於心無愧就行。

我發現一個現象，在一個40人左右的班級裡，學習前三名的學生很少去補課，為什麼呢？答案：為什麼補課，就是因為學習成績差才去補課。不差的話，不會去補課的。前三名，成績基本都不錯了，還去補什麼課呀？補課的效果怎麼樣呢？當然很差。越補越差。很多學生通過補課交了多少萬塊錢，要達到什麼樣的結果。名次沒有進步，還下降了。要求補課機構退賠自己的費用，這樣的笑話已經出了不少了。為什麼會出現這樣的現象呢？

說到底，學習是一個良好的學習習慣，關鍵是培養習慣。同時還有遺傳因素，要想真正的學習好，必須有較好的遺傳素質，他不是補課補來的。補課是跟風而已。家長攀比而已，看著人家的孩子補課了，自己的孩子就要補課，有的家長一下子給孩子補了好幾門課程。加上特長，十幾門兒，一年花費十幾萬，甚至是20幾萬，交給培訓機構，效果一般。實際上，越補課孩子越厭煩，已經厭學了，你補課不更厭學了嗎？所以成績只能是下降，孩子一點兒學習興趣也沒有了。

所以補課一定要少，要根據自己的孩子來進行補課。再說，孩子的智力發育是有一個過程的，不能一口吃個胖子，一下子就達到什麼樣的程度。學生成績上升是一個緩慢的過程，我們家長要有耐心才行。

在一個四十人左右的班級裡，學習前三名很少去補課，其實這可能只是個假象，背後有更深層次的原因。孩子是否需要補習與他所處的年級階段，所在的學校，孩子的學習能力都有關係。

如果孩子處於小學高年級階段，孩子的學習能力比較強，對所學習的知識掌握也很好，考上一個重點初中，完全沒有問題，那麼是沒必要補課。

如果處於小學低年級，那就把字練好，學習習慣培養好就可以，更加沒有必要去補習。

還有些孩子水平確實已經比較高了，基本上沒必要再去補習。比如上海部分還在上高一的孩子，在英語方面能力很強，高考試卷對於他們來說已經沒有什麼難度，所以這一門課他們也不會去補習。放到其他科目也是一樣的道理。

孩子的學習能力也決定了是否要補習。有的孩子學習能力很強，他們在課餘所掌握的內容往往超出同齡人很多，而課外的補習班是針對大多數人而開設，沒有適合的補習班可上。

越是大的城市，父母親對孩子的學習相對更重視，更願意投入。如果孩子處於班級前三名，家長會有更高的要求，希望孩子能有更好的前途，肯定會去補習。方式只是跟其他孩子的不相同，不在這個圈子裡，很難了解真相，說不補習那只是個錯覺。

學習好，是一種天賦，一種能力，一種韌性。補習屬於是一種努力。努力不見得管用，但是肯定要比不努力的自己強。僅此而已。

回答很多，都是正反方，有必要麼？？因為每個人的孩子不一樣，每個人的圈子也不一樣，每個人的見識也不一樣，每個人對學習好的定義也不一樣。何必掙來掙去呢。需要補習的，自然就去補習了。不需要補習的，就不去了。這玩意還需要爭論有沒有必要麼？

而且都是自己打臉，現實生活中，我有個朋友，他孩子從來不補習，學校前三，有次酒桌上，有個不認識他的朋友，就說教育孩子多費錢，多累，天天補習，結果還是班級中等。然後我這朋友就說了，補習根本沒用，我孩子從來不補習。然後那哥們就不同意了，在他的腦袋裡，只有補習才能學習好。最後呢？都是朋友些，也不能說深了，孩子學習好的大哥反過來勸學習不好的，多給孩子補補吧。學習不好的羨慕學習好的大個有福氣。僅此而已。因為沒法說服不需要補習的孩子去補習，也不能讓需要補習的孩子不去補習。這玩意有啥爭論的嘛。當然，上過學的都知道，學霸級的人物，在高三的時候，做新出的題型已經超過老師了。至少你讓老師答高考卷，真不是第一哦。哈哈

用《終身成長》這本書裡面的觀點來說，在班裡能排前三名，很多是成長型思維模式的學生。他們的外在表現，就是學霸。而學霸是怎麼來的，是因為他們自己有好學上進的強烈動機，而且是內在動機。所以他們不需要別人驅動，依靠自己就可以無限提高自己的能力上限。

參加學習班的同學大部分都是外驅型的，碰到問題更多的是去想外在原因，認為自己學習的結果不好，是因為自己方法不對，是因為自己沒有最好的學習資源。學生這樣想，學生家長就更是這樣想了。所以去補習班補課，就是很多學生和家長都會採用的方式。

而且依賴補習班的學生往往也是固定性思維模式的。他覺得能力是不可改變的，自己是什麼樣就是什麼樣，比較認命。他們去補習班往往也是被家長逼得沒有辦法了，去補習班換個好態度好表現，免得被家長的嘮叨煩死。

但是能考上重點高中、重點大學的學霸們，他們比普通學生強的地方在於，他們真得相信成績也是可以通過自己的努力提高的。如果課本上的知識以及老師講課的內容已經不能滿足他們繼續提高的願望，他們會自己去尋找別的方法。比如看課外書，看所謂的閒書，去網站上搜索自己感興趣的知識。而且這些學霸很多也是去參加過課外培訓班的，只是經過一段時間的感受，覺得培訓班並沒有什麼大用，時間利用率不高，後來就不再去了。

當然不排除這些學霸中也有很多人比較自負，覺得誰都沒有自己的學習能力強，心理上比較排斥外面的培訓班。那這個時候家長就要跟學霸們講講道理了。什麼道理呢？就是個人的努力總是有一個上限的，要合理利用集體的力量讓自己變得更強。

那課外輔導班就是整個教育體系裡面的一環，它也有它的價值，因為那些培訓老師是專門幹這個的，他們有學生自己悟不出來的方法和技巧。家長要提醒小孩保有敬畏之心，在快速學習提高成績的這方面，培訓班是有它存在的價值的。

學習好的孩子是不會補課的，也就是說通過補課提高孩子的成績能夠提高，但真正學習好的孩子，他的成績絕對不是通過補課來提高的。

去外邊的補習班和培訓機構，我們就會發現，很少有學習好的孩子在那裡面補習，都是學習成績不好，家長比較著急，需要提高孩子成績的時候，才會找一個培訓機構和輔導班給孩子提高成績。

為什麼？為什麼說學習好的孩子，他的成績不是補課補出來的？

一個孩子的學習成績的好壞，跟孩子的學習習慣，家庭環境有很大的關係。

家庭環境這塊主要在於家庭教育，我們學成語和三字經當中有一個重要的就是孟母三遷的故事，這說明家庭環境從小對孩子的影響至關重要，這種潛移默化的影響會影響孩子的一生，所以如果一個家庭裡面有一個良好的學習氛圍，那麼孩子也一定會熱愛讀書，如果一個家庭裡面父母都打遊戲看手機，孩子很少去讀書的。

再說學習習慣，什麼叫做良好的學習習慣？說簡單一點，就是上課用心聽講那麼如果說的再難一點呢，就是上課的時候記住老師說的話，記住黑板上的內容，記住老師留的作業，課下把老師留的作業能夠按時準確的完成，同時能夠提前的預習一些內容，擴大自己的閱讀量，擴大自己的知識面。

關於學習習慣這一塊，我們看到太多的理論，其實缺少的就是怎麼樣執行和怎麼樣讓孩子做下去的方法。

而學習好的孩子，他自身就總結了一套好的學習方法，並且加以利用和優化。

學習不好的孩子課上不用心聽講成績越來越差，最後家長擔心家長髮愁，沒辦法去找輔導機構給孩子培訓，補課，結果孩子認為在學校裡面學的跟培訓機構都學過，在課上就更不聽課了，於是在培訓機構當做了主戰場。

錯。中上成績學生補課。差生不補課。家長逼去補課就是逃課。學校組織補課，差生給市長熱線電話告學校補課。學校不得不停止補課。

重點學校，重點班的老師告訴你，你的發現是錯誤的，以前是差生補課，現在越好的學生越喜歡補課，因為是想通過補課比別人學的更多，比別人學的更好，考一個更好的大學

如果班級裡的前三名一直沒什麼變化，可見這個班孩子的能力了。一，前三名都是天才，其他學生普通，怎麼輔導也沒用；二，前三名普通，其他學生智商存在爭議，怎麼輔導也沒用；三，大家都普通，這三個孩子確定很拼，確定比其他學生輔導還拼；四，大家都普通，這三個孩子很拼，其他同學參加了假的培訓班。另外，如果這個班前三名不變，說明這個班的教學質量肯定不怎麼樣。學習成績，年級越低依賴老師越大，要想出類拔萃，孩子是努力是關鍵，老師教學也非常重要！不參加輔導不代表不努力～

未必！

哪兒有辣木多的死規矩。

二十多年前我開補習班時，周圍十公里之內的重點學校的尖子生都聞風而來。

數學競賽或高考之後，他們的老師丶校長告訴我：這回的成績恐怕與你不相干了吧。

我告訴他們，在我這裡學習的孩子的姓名。他們扭頭就走，大聲說，這就是我校的前幾名。

奧妙在於，我的原始學歷僅僅是初中畢業！高中及大學的功課絕大部分都是我自學的！我對數學的理解自然不同於科班裡訓出來的老師見稜見角。

課外補習是很怪的。

大量重複課本兒，沒有人聽。

完全離開課本兒，更沒有人聽得懂。

要啟發學生從其他角度去理解丶去欣賞數學，去"玩“數學！

一段時間後，他們對數學的興趣高漲，解題的思路開闊，解題的角度刁鑽。經常會有超過我的思路和解法！

那成績焉能不漲？！

學霸一般學習效率高，學校要求掌握的內容不會有問題，要參加課外培訓的話，要麼是超前學習要麼是競賽培訓。若是搞競賽的話，一般不會有時間再去搞別的。

我自己的孩子，小學因為想搞到楚才作文參賽證才報了作文班，想提高英語報過一個學期的新概念英語，上初中以後再也沒有對文化課培優，只堅持學素描和二胡，另外就是機器人競賽，初二開始搞資訊學競賽，以後再也沒有多餘時間了，不但沒有時間去搞培優，而且還要佔用文化課正常學習時間，有時為了集訓還得請假一週或一個月。

總結：培不培優不是關鍵，關鍵的是一定要目標明確，選擇適合自己小孩的方式，小孩付出努力，並也有所進步，就行。