作為一個母親，親身經歷了生養孩子的過程，我可以很真誠地告訴你，孩子的成長出了問題，99%是監護人的問題，跟老師沒有關係，更跟教育專家八竿子打不著！

哪裡有什麼真正的後進生？有幾個孩子是先天智力有問題的？還不是家庭教育出了問題，把一個個適齡家教“殘次品”送進了學校託管，並寄希望於老師能扭轉乾坤？

有這種想法的監護人都是在痴人說夢，“解鈴還須繫鈴人”，何況那些這“繫鈴人”直接打個死結，時間久了，繩子都長到一起了，哪裡解得開？

學習，是孩子成長中看似重要實則淺表的事情。學習，是生物的本能，哪個動物不是在家庭生活中就學會了生存技能？人類的知識積累更加龐雜，父母不能教授全部，但至少學會學習是每個孩子在進入學校之前就必須要會的。

就拿吃飯來說，哪個動物，哪個小動物能像人這麼費勁？厭食的，偏食的，挑食的，吃飯三請四請的，追著哄著餵飯的，不吃正餐愛吃零食的，看著電視或手機才肯吃的，小小年紀吃出高血壓高血糖的……有這些情況的孩子，百分之百就是家長在害人害己，慣壞了孩子，還覺得自己不容易，真可笑，說句“活該”都不過分！

學習這事就像吃飯，身為監護人不教會孩子“吃飯”，指望老師追著哄著“餵飯”，說句大實話，老師弄自己的孩子都沒這麼費勁！

學習不好，絕對不是學習本身的問題，就像吃同樣的飯，別人越來越胖，你越來越瘦，你覺得是廚師的問題？最輕也是腸胃消化有問題，嚴重了就是連飯都吃不下去了，那還不是行將就木了？

在這裡勸各位準父母或者學齡前的父母們，有時間多瞭解一些教育學和心理學，與其等到孩子成了後進生，你再想著找老師找專家，還不如讓自己的孩子在上學前就已經具備了優等生的品質。

別不當回事，殊不知你已經走在培養後進生的路上！

這個問題有沒有標準回答呢？我覺得應該是看情況而定，無論是蘇聯優秀教育專家蘇霍姆林斯基，或者是國內的魏書生、朱永新等，都不可能把所有的後進生變為優等生的。

後進生之所以為後進生，涉及的原因是方方面面的。

1.家庭教育原因。如果孩子在最初的時候沒有獲得足夠的家庭教育和良好的家庭安全感，這樣的孩子在上學之後，很可能會出現後進情況。之前有一個材料，孩子在入學之前，聽到的單詞數和孩子入學之後的成績有著顯著聯絡。優秀家庭可以做到500萬以上，普通家庭300萬，還有一些會更少。有些人問為什麼會這樣，有一句古詩叫做 似曾相識燕歸來，大概可以給一個想法。

2.個人天賦原因。人的智商是差不多的，沒有太過厲害的優差，出現後進生的情況，可能是孩子對於某一方面的關注超過了其他方面，例如遊戲等，或者是上課時候別的東西，而不是老師講課的內容。

3.用在功課上的時間問題。補課這種情況，其實是逼著孩子繼續去學習，而不會去參加消耗時間的活動。為什麼精力旺盛的人一般也聰明，因為時間太多，他們吸收了更多的知識。

但是這些問題，都不是一時一會兒就能解決的了，需要付出長久的心血，以及敏銳的觀察。但是我更相信一個優秀教師就可以教好，畢竟一個優秀的教師可以敏銳的觀察到孩子的變化，但是一個優秀的專家，可能會敏銳的觀察到寫論文的契機。

看了這裡的討論，很多都是老師吧？我只是一個家長，家裡也有一個明年就要高考的孩子，在和他同齡孩子中 ，學習成績中等。從孩子的小學、初中、高中時間線上看，孩子的成績是呈下降趨勢的。所以對孩子的成長與教育，很是關注。除了看相關文章書籍、和老師溝通外，也經常觀察、比較和思考孩子的成長、成績差異以及原因。

自家孩子的成長過程，還是朝夕相處的父母最瞭解。在此，我也從自家孩子的情況出發，談談孩子成長或學習效果差異化的根本原因吧。

1.首先，我家孩子的智力沒得說，絕對沒有先天的遲鈍和愚蠢，相反，在入市機關幼兒園時，園長說"你家孩子完全可以直接去讀二年級、三年級了，都可以不用上幼兒園了"。

2.其次，孩子的成長過程中，我們基本上是自己負責的，沒有更上一代長輩的幫忙。只是在孩子3-6歲期間，我在外地工作，孩子媽媽負責每天半天、晚上和早晚帶孩子，半天時間由保姆（很開朗、積極、勤快、愛整潔，40來歲）帶。孩子從小到大，我們一直盡力避免孩子受到不良影響，在事理、事例、因果、設身處地等方面影響和教導孩子，希望孩子在身、心兩方面能健康茁壯地成長。可以說，孩子在學習以外的方面，幾乎沒有難以接受的、反覆出現的不良行為和習慣。

3.孩子也幾乎沒有經歷過什麼情感衝突和刺激，平和、快樂、能說會唱，沒有壓力和心裡陰影，開心果一枚。

我想，這基本上是現在大多數孩子的成長狀況了吧？

問題是，我家孩子從小學五年級開始，學習成績開始起伏並呈下降趨勢，直到現在高二上學期期末，趨勢達到新低（我們一直記錄孩子的成績並生成趨勢/曲線圖）。孩子每在學習過程中出現異常，前前後後，我們和很多老師也都幫他分析原因、談話，不論是主觀認知的，還是客觀因素的，或者是過程方法的，每次也都提出要求、鼓勵和希望，他自己也認同並立下目標想要好好學並學好。但是，孩子後續的學習行為和結果卻總與願望背道而馳！可以說，我們和老師們費盡了心思和投入，卻總是失望卻又抱著希望！上個班主任說：“也許，請個專家來教他，可能會變好吧？”，其實，我們都知道，這不現實。孩子很磨人吧？

從我的親身體會和了解看：

1.孩子是一個不斷獨立並“遠離”我們的個體，他的成長是其自己與家庭、學校、社會、同學圈、視聽資訊等共同作用的結果。

2.孩子的成長和發展突點具有各向異性的特點，且不穩定和持續，而有些體驗性因素具有強烈而頑固的誘惑、強化、固化特性和作用 ，對孩子的思維、關注和持續行為起著極大的促進或限制作用。

3.孩子必然缺乏足夠的認知、理性和自律能力，且缺乏自我突破或改變所需的足夠的壓力、危機、誘惑或強烈意圖。

所以，孩子的成長、發展趨勢與水平，是綜合性、系統性因素作用的結果。

外因通過內因發揮作用，外因起輔助作用，內因起決定作用。所以，孩子自己，才是關鍵和根本的因素。主要在四個方面：

首先，是意圖和目的（目標）的明確和強化能力。其次，是思維和覺悟能力。第三，是認知和行動能力。第四，是專注和自律（習慣）能力。歸結起來，可稱為"自我能力"——而不是方法。可能，內向、自私和慾望更強烈的孩子，會更能、更早地發展出並增強"自我能力"——能力決定行為，行為決定結果，結果決定感受，感受催化能力——閉環增益，導致孩子成長差異化！而這種孩子的“自我能力”，他人明顯的感受，就是就“安寧”、“聰慧”、“踏實”、“自主” ，幾乎不需要操心！

而孩子的"自我能力"，只能來自於其自身的經歷和反覆的行為轉化（成為習慣和自我認知與認同）。所以，孩子早期的養育，最重要的是孩子的親身經歷和反覆體驗——而這，卻是絕大多數為人父母和照顧孩子的人，所不明白、不知道如何去做的廣泛現實——和育兒專家相比相去甚遠——或許，完全不是真的知道該如何養育孩子（就連他們自己，也許都還是孩子（心智和能力上的）啊！）。

我到現在，才發現和明白這些。可是，卻已經錯過了孩子成長和發展中最關鍵、最重要的幾年寶貴時光！唯有現在花費數倍的精力、心思和成本，去彌補或挽救以前無心造成的局面。

更為重要的是，每個孩子的"自我能力"，是可以通過精心的設計和過程培養出來的！放眼這個世界，有多少人具備這些認知、實力和意願去培養孩子呢？！也許，在我們國家，這一天會如願到來，成為孩子最基本、最普遍的福利。

——願更多的孩子，早日獲得"健壯"的自我成長基因，順利成才，把國家推向繁榮富強的世界之巔！

——願所有的老師和家長，更輕鬆順利地培養出優秀的後代！

這個問題提的真好！！

作為一個從教十幾年的老師，我們遇到過形形色色的後進生。

第一類是智力有缺陷的。這類孩子因為先天或後天的因素智力趕不上別人了，普通老師教不了，專家來更教不了。這些孩子在學校裡面，就是為了完成9年義務教育，只要不出什麼安全問題就行了。

第二類是智力沒什麼問題，但是學習習慣不好的孩子。這一類孩子因為習慣不好的原因，基礎一般非常薄弱，知識掌握存在漏洞，如果專家來教，能在一學期內查漏補缺，教給孩子專家級的學習方法，成績趕上其他同學也不是沒有可能。但是還要注意一個問題，習慣不好的孩子，一般家庭可能存在問題。專家能解決這個孩子背後的家庭問題，那就是功德無量！

第3類是智力很好，由於心理因素或情感挫折，導致厭學、不願意學習的孩子。這類孩子，如果有專家來教，換個新老師，換一種新方法，再由專家在情感上春風化雨，動之以情，曉之以理。變成好學生也不是沒有可能。

而專家們呢？他們是站在高處講理論的人。專家的理論只能拿來聽一聽就好了，不能特別具體應用在每一個性格各異的個體身上。如果非要生搬硬套，結果只能南轅北轍。

給一個比較客觀的估計：從全國找出100位教育專家認領100位後進生進行一對一培養；再從全國找出100位水平一般的一線班主任老師也認領100位後進生進行一對一培養，為期一年後進行比對，班主任勝過專家是大概率事件！

為什麼呢？

1、大部分專家的功夫在嘴上，可能具有比較深的理論水平，長期高高在上脫離了教學一線，不說太高階的專家，就說各級教研室專門負責教學研究的專家們，有幾個人能長期深入一線呢？所以，眼高手低是必然的，他們的特長不是培養學生而是訓誡老師，搞講座時口若懸河誇誇其談滔滔不絕，其目的要麼是自吹自擂自我標榜，要麼是奔著經濟利益，真正讓他們管理一個班級或則教授一門學科，難免會“讀得懂風花雪月，走不出滄海桑田”。

2、一線班主任老師不圖名不圖利，長期跟各種各樣的學困生、後進生鬥法，雖然沒有什麼知名度，但是實戰經驗較強，知道後進生的七寸在哪裡，懂得發力的時機和力度，效果自然不會太差。不可迴避的問題是，不管是專家還是一線老師，都不可能百分百確定一定能夠把後進生轉化到哪種程度，因為教育的真實效果是非常難以量化出來的。有這樣一種情況，老師對某一個後進生加大了教育力度，百般努力後卻發現後進生更加落後了。能夠據此判定老師教育效果不夠好嗎？否也。也許，若沒有老師的努力，後進生會比現在更加落後。還因為本來就不能認為兩次違反紀律的後進生比只違反一次紀律的後進生更加後進！

也難怪是這樣的結果，讓游泳教練跟游泳運動員比賽，勝算有幾何呢？

我認為，題主出的題就有問題。什麼是優等生？難道就是考上一本的同學，就是優等生嗎？就是說，千軍萬馬擠獨木橋，過了獨木橋就是優等生，如果是這樣的話，我相信專家不可能培養成才。

但是我相信專家肯定能找到孩子的興趣，讓孩子成為自己所想成為的人。

一，原先我認為，只要老師用到心盡到心，一定把任何一個孩子培養好。就是受了那句話的毒害，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

可是，有一次，我去一個教學點監考，我的這個想法，完全被顛覆了。我們的一個學校叫太子莊。三個年級有4個同學。二年級就只有一個學生。

考數學的時候，一元等於10角，一角等於10分是最基本的公式。當時考數學，因為這個同學，做的非常不好。這個學校的校長教他數學，校長對我說，你看他的成績這麼不好，我是不是給他提示一下？

我認為，一個人教一個學生，一個學期竟然教出這樣的學生，我真是太生氣了。心裡想你這個老師是怎麼當的？我心裡邊不痛快，對這個老師的責任心大有疑問。我默不作聲，任他放縱。

1.2元等於幾元幾角？對這個問題，那位老師用了半個小時，硬是沒有讓這個孩子理解。我慢慢的開始理解這位老師啦。

他也給我大倒苦水，腦子管用的都去好學校啦，不管用的，沒法的，留在這個村裡。

二，我想如果這樣的後進生交給專家，專家也一定不會把他培養成考上一本的好學生。

在我們高中，優等生就是考上一本的學生，考上二本的是合格的學生，二本以下的就是不及格的學生。這個評價，在我們小學，90分以上的是優秀生，80分以上的是良好，60分以上是合格，60分以下就是不及格。對於不及格的落後生，真的，他的特長一定不在文化知識的學習上。

甚至對80分以下的同學，都應該發揮他們的特長，找到他的興趣點正確引導，培養成能工巧匠，也就是，未來上職業高中，職業大專，這樣他們就個個都能成為自己所想成為的人。

我們是不是可以轉化一下？天生我才必有用，專家就是他能有敏銳的眼光，發現孩子的興趣點，挖掘孩子身上的才，然後順著孩子成長的規律和方向，向著精確，廣博，深度發展引導，這樣，就使孩子成為自己想要成為的人啦。

專家有專家的能力，是一般人所不能比的，我們要相信專家的魄力和能力。不要因為我們教不成啊，就推給專家。那樣就會阻止我們向上的動力。

其實我也挺佩服專家的，比如魏書生，李鎮西，他們真的非常了不起。願我們每個老師都要向專家學習，向專家看齊。每個人都要見賢思齊，而不是相反。

有一句俗語是這樣說的：“不張嘴的鳥兒永遠喂不活”。如果把後進生交給所謂的專家去教育一學期，這些學生不一定就能成為優等生。其實我們可以這樣想：後進生之所以成績差大概有以下幾個原因。

天生智力發育慢，智力低於普通人。現實中確實存在這樣的群體，天生智力就比較低，這樣的學生不管讓誰來教育，短暫時間內成長我優等生是不可能的。性格比較叛逆，聰明但是就是不學習。我相信身邊總會有老師這樣評價自己的孩子：“聰明倒是挺聰明的，做其他什麼事都行，就是不學習”。這類的學生教育專家也很難幫助他把成績提高。成績基礎差，沒有一個好的學習技巧。這類學生是可以的。想學習也很聰明，但是因為學習方法掌握不好，導致基礎很差，成績提高不上去，通過名師的指導，找到一種適合自己的學習方法，我相信成績提高還是很有可能的。

其實這些都是理想狀態化，現實中哪有那麼多所謂的專家。在我看來其實每個老師講解的內容都是一樣的，所用的教學方法都還差不多，之所以導致學生成績區分三六九等，主要原因就是學生自己。只要想學習，哪怕死記硬背，也一樣能夠記得住。

我們班有一個同學，在一次意外中，右手被截止。畢竟已經初中的學生了，想要用左手去寫字想必是非常的困難。當時所有的老師包括他的父母都已經覺得他應該退學了。可是平常成績不錯的他沒有說放棄，自己抽空買字帖聯絡左手寫字。其實真的挺勵志的，用了一年的時間，雖然有點慢，他字型已經達到小學生的水平了，兩年後他不僅練就了左手寫字的習慣，並且順利的考上了我們當地的重點高中。只要學生自己想學習，沒有學不會的，外界的力量只是影響。

我覺得這個提議只能表達你的一種蔑視的態度，就好像是如果是你是醫療專家，你如果沒辦法把一個腦殘三個月給治療成智商超群的人你就不算是醫療專家，然後，確實沒有哪個醫生做到這點，哪怕是終南山或者終北山。

然後自己就有一種優越感，看，專家解決不了，我也解決不了，恍恍惚惚之中就有一種自己水平也不錯的感覺。我從沒有見到哪個專家會說他可以對付一切的學生，而且成績斐然，持有這種觀點恐怕離專家有十萬八千里，而離精神病醫院則只有幾米之近，這是不可能的事情。

確實教育界掛羊頭賣狗肉的所謂的專家也太多了，不僅真正在教育上有所研究的人可以叫做專家，有時候上級隨便組合幾個老師去做一件和教育有關的事情，也會把這些老師臨時地稱為專家，這好像我們看到女生稱為美女，只是對人家的尊重，有利於工作而已，我曾經有一次在聽培訓的時候，就毫不客氣地對臺上專家的所談到的問題當場質疑，搞得對方下不了臺，但我不會因此而發出“世無伯樂”的嘆息。

前兩年多，我對一個學生的資料做了解讀之後，我幾乎非常絕望地意識到，班上有一個依賴型人格的女學生會成為我的麻煩，我讓她家裡人趕緊在教育上進行解套，可能還能挽回一點，但是她的家庭裡教育觀念非常不同且衝突嚴重。

果然三年來，這個學生懶惰成性到讓人吃驚地步，一個女生不洗碗不拖地板也罷，甚至連刷自己的牙洗自己的臉也不做，有時候只是把毛巾蘸一下水再掛上，牙刷蘸一下水，騙一下她媽媽，而她媽媽則學會觀察牙膏的形狀，聞牙杯的味道來判斷女兒是不是不洗臉刷牙。

所以我不會認為貧下中農就是光榮，作為一個基層的農村教師，也見到不少那些對不肯好好學習，卻打著鄙視“專家”為自己教學和管理上停滯尋找藉口的人。尺有所短寸有所長，真正的專家即使在實踐方面有所欠缺還是專家，貧下中農種地本領再高，還是沒辦法到農業大學裡給大學生上課，專家的身上還是有我們可以學習的地方。我去參加培訓的時候，我經常抱著一種心態，一天的培訓，如果能夠讓我有一個點的感悟，我覺得就沒有白花力氣，有一次三天培訓我才有一處可得，但我還是覺得有所值。

前提，還要有每班五十個學生。就是正常的隨機分的班。還要有所有的學校的日常管理。學生成績也要有要求。就是隨機抽一個班，交給專家帶，一定啥都不能比別人差吧。

這個問題提得是多麼的混亂和荒謬。什麼是後進生，什麼是優等生，如果以應試分數為判定標準，很多內在素質很差的學生可能會因為應試分數高而被判定為優等生，這會誘導他們走上唯分數的道路，這條道路甚至會是邪路。很多有自身特長的學生會因為應試分數低而被判定為後進生，而且會把他們逼上了成為壞孩子的道路。這樣的判定簡直就是犯罪；什麼是教育專家？是指教知道就行了的知識教得好的教師，還是指育人育得好的教師？如果是隻教知道就行了的知識教得好的教師，那是教書匠，那不是教育專家。如果是指育人育得好的教師，那是育人先生，是教育家。在教育問題上，有以育人為宗旨教育家，有育人先生，有以教書為職業的教書匠，有研究教育問題的教育理論思想家，沒有什麼教育專家。在沒有搞清楚這些基本問題的情況下，提這樣的問題，問題本身就是似是而非的，乃至是荒謬的。

任何事物都應該一分為二。教育家有名副其實的，比如魏書生，他就是從教師隊伍中產生的專家，這類專家不但理論基礎好，教學基本功則紮實，如果將孩子交給這樣的專家，孩子會更加優秀，因為心理優勢會助長孩子的學業。另外還有一批偽專家，他們留洋歸來，論文優秀，佔據了教育制高點，但沒有從事過教學工作，只是坐在辦公室整天異想天開，創造出很多違反教育科學的東西來，如果把孩子交給他們，則永無出頭之日。所以，不能一竿子打死一批人，要理性全面分析才好。

一對一因材施教，對那些非晚期劣質學生或許有效，但對組團劣質班級那是絕對無效。若有效，那工讀學校應該沒有在校生了。

嗨，你這裡說的所謂“後進生”是幾個意思？是經常違反紀律，不服從班規？還是經常性的搞小動作影響其他同學學習？影響班級的整體榮譽？還是平時學習不努力？如果是上述現象，我相信世界上是找不到這樣的專家的。實在不行，只有交給他的家長，讓他“窮人家的孩子早當家”。如果你說的是學習態度尚好，品行端正，平時刻苦努力，只是成績較差，那就無需交給什麼專家。只需要他的班主任，學科教師們具備足夠的毅力和耐心，從學科最基礎的內容輔導，引領他真正做到教育部提出的“紮實三基，提升四能”即可。專家不是神，不是說專家就沒有不可解決的問題。

一定能，磚家們都能理論聯絡實際。比如雷暴天氣，學校要組織教師護送學生回家，考慮得多仔細，急學生之所急，憂家長之所憂。只是建議學住集中點，老師們好送。扯遠了點。

這個建議很好，但不應該是一學期，應該是一學段。這樣就給專家們提供了一個充分展現自己高超的教育教學技能，充分發揮自己先進的教育理念的平臺。如果是這樣，既免除了廣大一線教師遇上油鹽不進的刺頭學生的苦腦，又為專家們進一步深入專研教育教學技能、不斷提升並形成新的教育理念提供了最好的用武之地。所以教育專家們一定會最支援這個建議的。（一學段就是指小學六年，初中三年，高中三年）。建議從小學學段應該注重精準地物色學業、品行雙後進生，進入初中後全部交給教育專家們培養三年，直至初中畢業。廣大的教育專家們，你們一定會大力支援我的建議吧！

反正我是不信。大自然中的物種都不可能有統一的發育成長趨勢，長成後總會有優劣之分，人也不可能例外。人與人之間存在的素質差異短時期內估計沒有人能抹平。

如果把後進生交給教育專家，他可以轉化成優等生嗎？

我們老師每一次聽完專家的報告，都有這樣的想法。

其實，結果是顯而易見的。他也教不好。

但專家是搞理論的，他的道理理論上是說得過去的，但缺少實際的支撐。

有一年，有個牛教授來給我們做報告，他反覆強調：只有教不好的老師，沒有教不好的學生。

我當時年輕，感覺有道理啊。但後來證明，這句話就是一句口號，根本不現實。

例如，我們班有一個學生，真是智商不行，學啥都不會。據說她有五個大爺，都是傻子，她哥也是傻子，她不傻，已經是了不起了，但她，真的科科都不行。每次考試都是個位數。不過她任勞任怨，是我們班的勞動委員，說心裡話，她是個好孩子，我天天表揚她，班級的流動紅旗有她的功勞。同學們也尊敬她。

這樣的學生讓專家們去教，你說她能考上高中嗎？

不過這孩子初中畢業後來嫁給了一個老實男人，生了個女兒不傻，我們全班同學都為她高興啊！

隔壁班有一個孩子，一學期離家出走五次，家裡條件很好，開大超市的。但她和父母無法協調，別說吵架生氣，好好的也會離家出走。

甚至有一次她離家出走，我家先生剛好出去瀋陽站乘車，我讓他幫忙攔下出走的女孩兒，隨後她父母趕過去把她帶回家。

她就一科語文能及格，其它每科都交白卷，初二了，她初一的知識全不會，你說這樣的學生，專家們能教會嗎？

這樣的例子真是不勝列舉，每個成績不好的學生都有他各自的原因。

我們當老師的確實可以轉化一些學生，因為我們對待自己的學生就像對待自己孩子一樣，都希望他好。每個班主任也都任勞任怨地為他們付出。

我們學校的風氣非常好，大家都希望自己帶的學生優秀、出色，至少能考上高中，或者有一技之長，將來能自食其力。

但有一些孩子註定是考不上高中的，這個應該與老師的教沒有關係，因為國家的高中資源有限。

那些所謂的差生，他們在初二時已經板上釘釘地考不上高中了，當然最終也會有一兩匹黑馬會在初三、中考時出人意料，但在現在全民補課的時代，黑馬越來越少了。

所以說，如果你的孩子成績不行，千萬不要迷信所謂的專家，他們真的還不如教育機構裡的一個資深的老師。

專家不在一線太久，他的想當然，說不定會貽誤了孩子的終生。

想多瞭如果可以的話，世上還有學渣嗎？不排除有開竅的幾個，其他的就是專家被逼瘋了，也沒辦法[我想靜靜]

教育專家也是分真材實料和浪得虛名的，把後進生交給他們教育，也是因人而異，或許有幾個能轉變的，但大多數可能轉變不了，這都很正常，因為教育也是講究天時地利人和的。

能！一定能！這是符合教育規律的。大家一定知道暗示效應。如果把後進生交給專家教育，專家會想：我是專家，我要好好教育這些孩子，一定要教好，不虧對我專家的稱號，如果教育不好這些孩子，大家會嘲笑我，我專家名聲掃地，相關待遇也會被剝奪。你想，再這樣的心思下能教不好嗎？孩子們會想，瞧，我老師是專家，他說的話都是了不起的，比我以前的老師強多了，；同學們，我多厲害，我的老師是專家，你們的老師是普通老師。我一定能學好。家長會怎麼想？我孩子都交給專家教了，人家是專家，咱不能再指手畫腳的啦，孩子，你要好好學，再學不好你可就是不可救藥了，是十足的笨蛋啦。我們生了個笨蛋孩子，鄰里百姓會笑話我們的。大家說，是不是這個道理？我很佩服醫院裡，遇到疑難病症，找專家！專家一伸手，藥到病除。教育部門應該向衛生部門學習。不要將孩子送給一位老師，一呆就是一年，甚至幾年，這個老師說我們的孩子不行，孩子就一輩子不行啦？換個人看看，說不定這個孩子有可能是個怪才呢！