雖不是絕對，但本人身邊確實有不少這種例子。

20年前，我們的初中語文老師，也是班主任，就是以“學生成績好”出名，號稱初中三大“名捕”！她最擅長的一招，就是“抓人”，而且抓個“現行”，學生在下面看小說，傳紙條或者幹別的，在她的課上，她總是果斷出手，幾乎百發百中，一段時間後，再也沒有人敢在她的課上搞小動作了。

不僅如此，在其他老師的課上，她也經常再窗外、門縫裡“默默地關注”著大家，一旦發現“敵情”，她不管是哪個老師在上課，直接開門衝進來，前門、後門隨機，視心情而定，而且總能抓住證據！

就這樣，我們班的紀律特別好，大家都怕班主任，這位老師也是“惡名”遠揚！我們班的成績總是領先！實際上，這位老師講課並不好，基本上還是靠灌輸，為什麼呢？因為在那個年代，老實本身的知識其實有限，據她講，她只讀了一箇中專，很多東西都是自學的。所以，這位老師身上，帶給我們的，除了“凶”以外，還有立志、堅強，還有負責，儘管課上得不怎麼好，但是成績就是第一！

而隔壁一個班，是物理老師當班主任！這位老師是另一個風格，他總是想用循循善誘的方式，很溫和，生怕傷及孩子的內心。然而，他班級學生的整體成績就是不如我們班！

當然，在當時，我們是非常羨慕隔壁班的！

現在回過頭來看，有些老師講課好的，學生成績一般，而有的講課不好的，學生成績好，可能原因如下：

第一，學知識，不是看熱鬧，必須要記背才能變成學生自己的。

老師講得好，有助於學生理解沒錯，但是，學生只是以看熱鬧的心態來對待，同樣沒有收穫。這幾年的心靈雞湯，聽的時候很讓人受用，但是，有幾個人後來按照雞湯去做的，甚至連聽完雞湯後，講的什麼都記不得了，只是聽的時候聽得熱血沸騰而已。

所以，這種情況下，在小學、初中階段，在大多數孩子還不夠自覺的情況下，這種嚴厲的風格，甚至死記硬背，只要能唬住學生，對於提升成績來說，效果往往不錯！

第二，學生學習好不好，除了講課，老師的個人魅力也很重要！

老師講課談笑風生，旁徵博引，口若懸河，老師視野開闊，見識廣，這樣的課堂學生肯定喜歡，但是這並不能與成績好畫上等號，還與老師是否盡職盡責，是否有愛心，是否真的關心學生，老師的氣場都有關係！

有些老師講課很好，但是可能性格上就是比較“拽”，比較高冷，這樣的老師，很多學生會與之對著幹，成績也不會好。

老師的言談舉止、個人喜好、親和力等等個人魅力的東西，也會影響學生的最終學習效果！

有的老師，就是“簡單粗暴”，往往學生成績不錯！因為說到底，目前的中考、高考還是考察知識性的東西較多，而思維素養、課外拓展的相對較少，所以，要想考試取得好成績，就必須不辭辛勞，一遍一遍地背，只有做到“賣油翁”那樣“唯手熟爾”的境界，才能取得好成績！而只是聽評書、看熱鬧、看個人秀式的學習，即使老師講得再好，學生成績可能根本上不去，考試這根指揮棒，是關鍵！

你似大智若愚之人，擁有大智慧，播灑大才能。

也可能你在實際的課堂教學中能夠用最簡單直白的道理把複雜的問題簡單化，簡明扼要，學生能夠淺顯易懂的接受，這樣你可能只花了很少的時間，但得到的效率，受到的效果是不一樣的。這便是教學作為一門藝術的高明之處。

同事的課講得好，這可能只是講的這一面，課前準備得充分，課堂語言組織得精練，板書及課件比較亮眼，與學生的互動精彩等等，都可以讓評委送上高分，獲得好評。

一是有意義的課，即紮實的課：學生學到了知識，鍛鍊了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。 二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。 三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。 四是常態下的課，即平實的課：由於長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對於師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在於它是一個公共的空間，在這個空間裡，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，並生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在上研討課時，不管聽課者的身份有多高，教師儘量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。 五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那麼假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。教師上好了課，總是要反思和重建。

總之，一堂好課需要長期磨練，需要教者超強的駕馭課堂的智慧和能力，這是師者智慧和汗水的結晶。師者，所以為師，就得有廣博的知識，高尚的人格，嫻熟的組織課堂、引領課堂的非凡本領。猶如帶兵打仗的將軍，你要指揮若定，運籌帷幄，引領學生成功登臨知識的彼岸。

評價老師教學水平的標準是什麼？如果只有單純的考試成績，那是不科學的，因為孩子在學校的成長是全面性的，就如所倡導的德智體美勞全面發展那樣，只有成績好是不夠的。

由於社會競爭的原因，很多家長也把眼睛盯住學校的升學率，盯住孩子的每一次考試成績，基本上把成績作為學校和老師的評價標準。在家長們的密切關注下，學校和老師也作出了對策，那就是隻抓分數，早些年一些私立學校尤為明顯，有的私立學校老師中午陪學生在教室裡吃外賣，吃完外賣就緊接著刷題。如今一些高考大省的公立學校也跟進了，高考結束時把高中三年的作業本拿去賣廢品，足足有三百多斤重！這樣刷題確實把學生訓練成了考試機器，成績提升快。題海戰術的教學方法，老師不需要有多好的水平，會多出題目就能出好成績，這樣的教出來的孩子真的有用嗎？

我家孩子從不多做作業，玩遊戲的時間不少，讀課外書時間也不少，這是福建公立學校推行素質教育的結果，孩子初中上的私立校也沒有題海戰術，雖然我家孩子不如北大清華學生優秀，但我覺得孩子已經很優秀了，他自學能力強，自我計劃好，相比於題海戰術的學生來說，學習得更輕鬆有效。剛上大學的時候，宿舍共4人，另外三個來自高考高分的大省，一問高考成績得知，我孩子的分數是最低的，起初我確實有點擔心，孩子在高手如雲的學校會不會士氣低落呢？一個學期下來後情況大變了，我家孩子的成績在全年級名列前矛，宿舍裡的同學有難題都請教我家的，我想這就是一個學生自學能力的重要性，而自學能力就是來自於科學的學習方法，不是來自於題海戰術。

評價老師工作好壞的標準，不能僅僅是考試成績，對成績的認識也要看考試是怎麼教出來的，如果你不是題海戰術教出學生的成績優異，那就說明你講課的水平是高的，說你不好的那是評價標準有問題。

你好，我曾經寫過一個關於老師教學問題的文章【你可能需要做個“笨”老師】。

我們做老師的，給學生上課，目的就是把知識傳授給他們，而不是表演講課。

我們對面高中有兩個講課風格不同的數學老師。其中一個老師性格比較活潑，跟學生有很多共同話題，他的課堂也很風趣幽默，總會時不時地穿插一些小故事或者其他科普，同學們都叫他小百科。

另外一個老師呢，性格也好，只不過講課風格偏正統。一個基本的概念，時不時的重複，一個例題要延伸好幾道題練習。

教研會上，活潑的那個老師經常給大家分享自己的授課方式，大家都很佩服。另一個老師很羨慕這個老師講課好，其他方面也很優秀，而自己卻很普通，有些題自己也會想很久，活潑的老師卻一眼就能看出來答案。

有一次，活潑的那個老師家裡有一些事請假了，他的班級由另一個老師代教。

但這個月聯考下來他們班的數學平均分卻提升了不少，這件事情讓其他老師都很意外，起初都覺得臨時換老師會受影響，結果卻進步了。

為啥一個月代班時間這個班的數學會提升？難道是原先的聰明老師不會教？並不是，而是教的步驟少，講解過程精簡，因為從他的思路來看，有些步驟顯而易見，不需要多做解釋。當堂課學生們也能聽懂，但下來做題的時候有的就會迷糊。

我們做老師的，目標是全班同學，就一定要把思路放在全班同學的緯度上。原本聰明的人剛開始當了老師之後，經常就是講題快。這個是潛意識的，因為他自己的理解過程沒有多大困難，他就想象不到資質普通的孩子在同一個問題上所需要的反應時間。

而原本就資質普通的人給學生上課的時候也會不由自主的帶入自己，就會講的比較細緻，學生反而更好接受。

所以，講課好不好，要看孩子們能吸收多少，而不是教師領導們聽起來好不好。

回答這個問題呢，一定要看清楚提問者的人是誰。他本身就是一位老師，他說自己講課不咋地，其實也就是一種謙虛的說法。他一定是把知識講明白了，否則的話他們的學生怎麼能成績好呢？這是首先這一個先提的條件。他只是呢，沒有其他老師語言上的表達呀，神采呀，感染力呀很多這些東西可能就沒有其他人表現的那麼好。

但是對於重點難點這些東西對於學生的瞭解他都是做到的，學生他也瞭解，學生也習慣了他的教學方法。而且他肯定是一個負責任的老師。一個光講課好不負責任，他的學生成績是不會好的。

我你舉一個我身邊的一個例子，我的好朋友呢，她專業是體育，她開始就教了體育，後來呢，因為學校缺數學老師，她就去教數學。雖然他是師範類畢業生，但他畢竟學的不是數學，所以他講起課來肯定要磕磕絆絆的。另一個班的那個數學老師呢，就是在區裡一個優秀老師。我們學校做課呀，只要是區裡來聽課的那肯定就是他。就這個老師姓姓王。就這個王老師肯定就他代表學校講公開課。而這個李老師呢？就是一般的老師。

但成績出來呢，這個李老師的成績要比那個出名的那個王老師成績要高很多，因為王老師講完課就完事兒了，他課後學生的輔導啊，作業呀，那種跟進他都做不到。而這個李老師雖然是說在講課的時候，他沒有那個王老師講的那麼好。但是他注重課後的輔導，注重學生作業的質量。她很多時間的花費到學生身上，輔導那些成績不好的孩子，所以他們班的成績就很好。她管班那是非常嚴格！

所以說學生成績的好壞，不光是你講的好，還需要老師做很多課後輔助性的工作。這就是因為學生在學習上，是沒有自覺性的，很多孩子是需要監督。靠自己主動學習的孩子畢竟少數。所以只靠課上那些東西，那些只能完成了一半。

當然啦，好的老師呢，或者說有經驗的老師一句話。就概括性比沒有經驗的老師十句話都要說的清楚。這裡還有就是個人風格，個人素質表達能力這些東西都是約束你這一堂課好壞的因素，展現出來的東西給人感覺上的不同！

其實一堂課的好壞呢，不光是那個表面上的那些東西，更重要的是學生學會、學懂，就不能說這課不咋地！

願你再接再厲，盡力講出一堂“好課”！

學生成績的好壞，不完全取決於老師的課講得是否精彩。我們看到公開課講得非常精彩，但當堂課的氣氛好效果不一定好，有時候只是一些花架子。這是我個人的看法。

學生成績的好壞與很多因素有關。學生的基礎、班級的整體素質，老師的教法都有一定的關係。

講課不咋地是你自己的感覺，可能就是這個不咋地學生聽懂了，理解了。因而成績上去了，也有可能你這個班級的學生學習水平比較整齊，後進生少。工作中這樣的例子有很多。

要對自己有信心，課講得好不好，關鍵是看學生聽懂了沒有。學生聽懂了學會了，這樣的課才是優課。

老師講得再好，學生沒學會，那隻能說是一堂失敗的課。有時候老師光顧著講課，沒有照顧到多數學生，成績就不會太好。我身邊也有這樣的人，整堂課滔滔不絕，聽起來的確是優課，但學生掌握的不夠好。

講好課是一門藝術，願你在今後的教學生涯中展現自己的優勢，加油！

先說教師課講得好，學生成績卻不咋地的現象。首先要弄清楚課講得好是表面熱鬧看著很好還是很有內涵的真好。如果課講得只是表面熱鬧而內涵不足，學生成績不咋地是很好理解的。如果課講得的確很好，學生成績卻不咋地，最可能的原因就是教師所講的沒有落腳到學生身上，沒有內化為學生的東西，所謂的雨過地皮溼。究其原因，往往是教師把控學生的能力不足，學生聽課也好、做作業也罷，不是全身心投入。因為人都是有惰性的，孩子尤甚。這個老師不厲害，老師的課就不用太認真地去聽，作業隨便做做就可以了。而且，學生還往往一級接一級地把這些資訊往下傳。

課講的不是特別好，學生成績卻很不錯，就比較好理解了。這樣的老師往往把控學生的能力特別強，他的課學生不敢走神，他的作業學生不敢不認真完成。這樣，老師講得東西大都被學生掌握，因此，雖然講課稍微差一點，成績確是很不錯。當然，學生成績特別優秀，老師的課一定也是很有內涵的，可能只是形式上不是很優質課而已。

學生成績是否優異關鍵要看學生是否真學進去了，用學術術語來說，就是所學內容是否真正內化為學生的內在知識和素養。講課講得好，自然是有利於學生的學習，而講課不好自然是不利於學生的學習。那麼為什麼會出現講課不好，但學生成績好；講課好，但學生成績不好的現象呢？

這要具體問題具體分析。

僅靠刷題，無須課堂教學優秀就能取得好成績的情況再高中不大可能出現。高中的考試更多地考驗學生的思維、閱讀深度厚度等等高階認知能力。講課不好，僅僅靠刷題是難以取得好成績的。當然光課上得好，但不能系統地、高效的刷題，成績也很提高。

一言蔽之，我們反對虛假繁榮的課堂教學，那不是真好的課；我們也反對虛假繁榮的教學成績，那是以犧牲學生學習興趣、學習潛能和身心健康為代價的。當下，我們提倡課上得好，也能適當高效刷題的教學——這才能既培養學生真正的學科素養，又能對付中高考這一人生的大考。

這是不是應了那句話“真正的教育是無為”？

您講課不咋地，學生卻成績優秀。有幾點原因猜測：

1、您真正把課堂還給了學生！課堂不是老師的秀場，而應該是孩子的主場。孩子真正能掌握知識是最重要的。

2、您教會了孩子們學習方法，學生自主學習能力強，有自己的學習方法。

俗話說，授之以魚不如授之以漁，老師們與其把自己的知識“餵給”孩子，不如教會孩子正確的學習方法，這才是讓他們終身受益的。

3、您的課堂調動了孩子們的積極性。

就像職場著名理論“做領導不一定要事事勝過下屬，但一定要調動起每個人的積極性”。也許您覺得自己教的不好，但孩子們覺得能自己發揮了，反而受益了。

4、就是您運氣好了！趕上了一群優質學生！

所謂上課好，也就是花拳繡腿，做戲給人看的。我想大部分所謂公開課都是這個樣子的。你不腳踏實地，落實每個知識點，就花樣多，一到考試，什麼都不是。

我退休前，學校一中層教語文，公開課年年年上，從學校上到區到市，乃至到省，天花亂墜好評如潮；可一考試，全年級墊底。你說，這樣的好課跟成績有關係嗎？只是，可惜了孩子。

我曾經教過一個學校最吵最煩最會惹事的班，語文英語都我自己教，還當班主任，還當年級組長。教了兩年，孩子們小學畢業考試，語文年級第二，英語平均分99分。年級第一，在全區也是前茅。不要以為一個課件就能教好學生。課堂千變萬化，有時候，學生就是不跟著你的節奏思路走。如果老師沒有駕馭課堂的能力，你教案設計的再好也是白搭。好成績是磨出來的，不是花裡胡哨表演出來的。上課批改講評訂正，再批改，不容易啊！

我們應該呼籲，好好對待那些勤勤懇懇兢兢業業默默無聞的一般老師，他們才是真正的學校教育教學的棟樑。

時下很多課堂教學只能稱作“表演課”，顧名思義就是作表演用的，與學生成績沒有多大關係。

目前教育部門非常熱門搞一些花架式的教研活動:優質課大賽，一師一優課，一課一名師，教師教課賽、名師巡迴講座、名師課堂、高效課堂、名師觀摩課、送課下鄉等等，不一而足。有的名師隔三差五提出不同的課堂教學模式:情景課堂、高效課堂、快樂課堂、同課異構、互動課堂、幸福課堂……湧現出各式各樣的課改新理念。

一線教師都知道，這些課堂只能作表演用，屬花架式，大多數教師聽課或培訓回來後上移植課，發現效果很不理想，還不如平時自己上的好。

主要原因:

一、學生個性千差萬別，沒有兩個完全相同的學生，更加沒有兩個相同的班級，只能靠教師因材施教，照本照抄沒有效果。

二、一些名師課堂，千錘百煉，排練表演無數次，如我所知道的一個名師，到處上課、表演，到每一個地方都是上《田忌賽馬》，提出的問題，上課的每一個環節，甚至每一個細節都完全一樣，只是地方和學生不同了。試想，不同的學生，用相同的方式方法，會得到相同的效果嗎？如果聽課教師，不顧自己學生的實際，把名師的課堂一字不漏移植到自己的課堂上，效果如何不言而喻。

三、名師的課，專家的講座，別人的理念只適合他們所教的學生，只適合作講座的發言稿，作表演用。他的不適合我，我的也不適合他。

要想教好學生，取得好的教學效果，必須本著一切從學生出發，以學生為中心，不求形式。無論課上得多麼好，如果學生學習效果不好，都是中看不中用的花架子。因此教師本人一定要多接觸學生，全面瞭解自己的學生，根據學生的特點，制定切實可行的教學方式方法，才能獲得良好的教學效果。

對於這個問題，我有兩個解釋：

1.從學生角度來看：好學生是自己學出來的。

2.從教師角度來看：管大於教。

具體來說。

教學時間越長，見過的學生越多，就會發現，學生成績好的原因是相似的，成績不好卻是各有各的原因。

成績優異的學生往往有一套完全適應自己的學習習慣、學習方法，這種喜歡和方法是滲透其一生成長軌跡的，不僅在於學生方面，在其他方方面面，他們都會不斷超越自己。所以我們說，優秀的人在各個領域各個平臺都是優異的，原因就是自己的學習習慣和學習方法。

而成績不好的學生，卻有五花八門的原因，有些是因為戀愛，有些是因為遊戲，有些是因為家庭等等。

同班不同命，同學不同路。一個屋簷下聽課的學生，成績天壤之別，根本原因不在於老師的講解，而是個人的學習習慣和學習方法。

在學校教課，老師們會有一個鮮明的體會，就是管理大於教學。（可能很多家長沒有意識到這個問題。）

學校管理學生包括學業成績和品德教育，而大多數的家長都認為學生到校只是學習的。這是不對的。學生在學校的學習生活非常豐富，春秋季的運動會，129的大合唱，國慶節、青年節、校慶等各種活動，體育美術音樂舞蹈等各種興趣課，這些都更偏向於“活動育人”，即通過各種形式，幫助學生形成正確的三觀，並順利地讓學生們社會化。

所以，管理的重要程度不言而喻。

回到題主的問題：教課不咋地，但是學生成績優異，說明這位老師是一位管理水平比較高的老師，而學生也有自己的學習習慣和學習方法；而另一位老師教課特別好，但是學生成績太菜，說明那位老師可能需要提高一下自己的管理水平，如果那些學生的學習態度沒什麼問題的話，就需要幫助學生理清一下學習方法和學習習慣了。

我的課講的不咋的，學生成績優異，同事課講的好，學生成績不咋的，為什麼？

你的這種體會在學校的教學活動中是客觀存在。

我見過的有些英語教師，科班出身，張開教育理論，閉口教學方法，但是沒有很好調動學生學習的積極性主動性，沒有處理好教與學的關係，結果每次考試學生成績一般。相反，有些英語老師，滿口方言，教師手段一般，也就是一般人認知理念中不咋的，但是他對學生要求嚴格，學生該記憶的單詞，短語，語法，課文，必須按照要求完成，檢查學生作業到位，學生的成績很好。

教與學是影響學生成績的主要原因。教就是教師的教學活動，教師的教學影響學生的學習成績有兩個反面，一是教師對學生的管理程度，寬嚴程度，二是教師的教學能力，教師對教材的理解程度，教學方法的應用。學生的學就是學生的學習態度，學習情感，學習的專注度。

教師的課講的不咋的，但是適合學生，學生成績可以好。

教無定法，適合學生的就是最好的方法，老師能用直白的語言，通俗易懂聯想的方式，闡述深奧的理論是它簡單易懂，學生聽明白了就是好方法，學生認同了老師的教學方法，複雜問題簡單化，講起來得心應手，學起來開開心心，學生的成績自然會好。

有些教師的課表面上看講的很好，但是不適合學生的學習，學生的成績不會好。

教師的教學活動是建立在學生喜歡接受的基礎之上，如果教師講的很投入，教學手段很先進，師生互動，生生互動環節都有，但是這些教學設計不符合學生的實際，只能是花拳繡腿，中看不中用，學生感受到的只是熱鬧，實效性差，長此以往，學生的成績很難提高。

學生成績提高離不開教師的教學管理。

講課不咋的教師對學生嚴格要求，要求孩子掌握的內容必須按照要求去做，如果學生做不到，教師有一定的處罰，同時講課不咋的的教師，功夫在課後，自習時間教師加大檢查力度，課外輔導抓的很緊，彌補課堂教學的不足。

學生的成績要好特別重要的一點是學生要想學習。

不管老師講的天花亂墜，學生自主學習的積極性沒有調動起來，教師的一切教學活動都白費，講課不咋的教師，對學生要求嚴格，善於調動學生學習的積極性和主動性，學生積極參與到教學活動中來，學生學習主動性越高，成績越好。

教學，學生是內因，是決定性的。老師是外因，是輔助性的。學霸自學，無師自通。學渣學習，心不在焉。上課不認真聽講，不是學霸就是學渣。因為，老師講課針對中等生。老師最大的功勞不應該是講課。而應該是啟迪人生。培養學習興趣，培養學習能力。

講課不咋地，肯定不是個優點，說明還缺乏授課的能力。

你講課不咋地，能讓學生明白你所講授的知識嗎？你自己講的一塌糊塗，學生聽得還非常明白，那麼這就成了一個怪現象了。學生不能選擇他們的老師，但是他們可以選擇在課下用更多的時間學習，學生即使再不喜歡這樣的老師，但是這些學科是無辜的，因為考試的時候還要考這些內容，那學生能放棄嗎？

這種現象並不值得炫耀，因為事耽誤了其它學科更多的學習時間，才保證了這一學科的成績。這反而增加了學生的負擔，有可能導致其他學科的發展不均衡。明白能量守恆的道理吧。

還是放棄這種想法，好好的去備課，把更好的一面展示給學生。

我認為學習包括兩個方面，一是學，二是習。一個老師講的好，我認為是學生學的一個過程，這個學可能很好，但因此可能忽略了習。沒有鞏固，沒有老師腳跟腳的輔導，學生成績也是好不了的。

一個老師雖然講的不好，好像沒有章法，但他隨時就在發現學生問題，隨時就在讓學生習，學生在習的過程當中，發現問題，老師就不得不講，而且這個時候正是學生求知慾最強的時候，記得好記得牢。所以相比較而言，講的好的老師，學生接受的效果要差很多。

總的來說，一個強調了學，忽略了習。一個注重習，且在學生求知慾最強的時候，丟擲了讓學生怎樣去學。效果當然不一般

真想與你隔空握握手！我從教二十多年，每次公開課還不如平時上課活躍自然順暢。平時上課，我把孩子們當做朋友，課前天南地北情感交流人格引導；課中引用古典形象比喻食物操作；課後風趣講解耐心輔導童心未泯！深得孩子們愛戴！我班孩子懂事可愛，無論活動遊戲井然有序，多年來得到老師們的一致讚揚！可一到公開課，我就只能一本正經地按流程走下來，也沒有課堂裡其樂融融的氛圍，總感覺是做出來給別人看的，特別生硬不自在！這也許就是每個人的性格不同，教學方式不同，適應能力也不同的差別吧。

課上得好，只是教學質量的一部分，更重要的是學生樂意聽你的課，並且課後認真完成你佈置的作業。課後練習對教學質量提高極為重要。

有的人講課很精彩其實是一個人在講臺上表演。有的人講得不怎麼出彩卻是帶領學生一起思考。花拳秀腿永遠比真功夫好看！所以說您太謙虛了，您是好老師，值得被尊敬。

是這樣的，我學CFP的時候，有一個臺灣年輕男老師老帥老帥了，講課風趣幽默非常受歡迎，很多小姑娘往上撲，然額，我真的一點記不住他講的課儘管他講的非常生動，但我深深的記住了他深邃的大眼睛，挺拔的鼻樑，收斂的嘴角，魅力四射的手勢，但真的真的忘記了他講的什麼了…