單從文化學習成績來說，學生不學家長不管教師不敢管成績是無法提高的。

現在不是要回答其他方面的提高，是文化成績的提高，那麼怎樣才能提高學習成績呢？

一，要讓學生愛學，要學，會學。這就要求教師將知道趣味化，故事化，實驗化，以激發學生學習興趣。如咱的初中物理老師在教磁電一節時，自制了一臺磁電機，手搖磁電柄，兩球發出啪啪響聲，"啪，春雷一聲震天響，來了親人共產黨“，“啪，打倒財主狗豺狼，人民翻身得解放“，”啪，華主席真英明，一舉粉碎四人幫"，極大的調動了同學們的學習興趣和慾望。如果我們的教師都能結合教材，研究教學藝術，我們的學生一定會由不學到愛學，有了興趣後就要學，慢慢就會學了。

二，循序漸進教學。要從學生實際出發，設定教程，建立學生思維鏈，逐漸走向知識的峰點。如果學生上課能聽懂，作業能獨立，考試成績很理想，這時，學生不想學都不行。

篇幅有限，就談到止。

我不是專家，我為你解答:能做到這“三不”集於一身的學生畢竟是少數。老師還是要以大多數學生的教育為重，提高課堂效率，做好應盡職責。

對這樣的孩子還是別放棄，很多時候家長不管可能有很多原因，但是家長還是希望自己的孩子學好。老師需要和家長再溝通一下，共同做好教育工作。面對這樣的學生，老師們是真的頭疼，需要反覆做工作，有時收效甚微，這就是教育的反覆性和艱鉅性。

至於不敢管，有可能是對學生的過激行為心存忌憚，怕控制不住自己的情緒，尤其是現在屢屢出現的學生極端事件給老師造成的心理壓力，這是可以理解的。作為老師，還是冷靜下來，分析分析學生厭學的原因，開誠佈公和學生談一談，力所能及的採取教育措施，促使學生有所改變，這也是對教師教育智慧的挑戰。

對這樣的學生，老師要有足夠的耐心，千萬要冷靜，因為這些孩子有的是有問題傾向的，我們盡職盡責，至於孩子發展和成績的提高，只能看他自己的努力了。我現在所教的學生中也有類似的學生，只能盡到自己的責任，其他只能順其自然了。

學生不學，家長不管，老師不敢管，可以肯定地告訴你，你無法提高學生成績。因為提高成績的三個必要條件你都失去了，憑什麼提高學生成績？這就好像打仗，天時、地利、人和你都不具備，憑什麼打勝仗？

先看提高成績的第一個必要條件，教師優質的教學。你課堂上很賣力，課也上得很好，但學生就是不學，課堂紀律混亂，課堂教學效果不好，失去了課堂，怎麼能提高學生成績？

再看提高成績的第二個必要條件，家校配合。學生成績好，幾乎有一半的因素來自於家校協作和家長對孩子科學的管教，但家長對孩子不管不問，把教育孩子的責任全部推給了學校，失去了家長的支援，怎麼能提高學生成績？

再看提高成績的第三個必要條件，學生管理。提高班級和學科教學成績，對學生實施有效的管理是保證，現在是老師害怕出事，不敢管學生，班級一片混亂，想學習的學生也受到影響，失去了良好學習環境，憑什麼提高學生成績？

我不是專家，只是就是說事，要想提高成績，必須這三個條件同時是具備。糾正這“三不”，必須從教育部門和學校做起，還教師教育懲戒權，為教師管理學生保駕護航；同時學校要建設良好的教風、學風，引導教師敢管，學生樂學，家校齊心協力，如此才能有效提高學生的學業成績。

首先宣告一下，我有三十多年教齡了，也是中學高階教師，長期擔任班主任工作，自認為在教育教學上有一點自己的體會和感悟，也見過不少的教育專家，也聽過不少的教育專家在講座時侃侃而談，但我本人絕對不是專家，我來說說我對你這個問題的看法。

不喜歡學習的學生太常見了，有的學生不僅自己不學習，還故意搗亂課堂，影響別的學生學習。遇到這樣的情況要首先找原因，找到原因了才可能對症下藥，有的放矢地做工作，如果家長配合當然有利於後進生的轉化，如果家長不配合就要多花費心思不僅做學生的工作還要做家長的工作。

我做後進生的轉化工作有一條自己的經驗，多鼓勵多賞識加必要的批評和懲戒，叫做張弛有度，寬嚴相濟，恩威並施。有的老師會說，我的那個學生就是鐵板一塊，油鹽不進，這種情況確實有，但是一定是少數，只要方法得當老師肯下功夫都會有效果，只是有的效果明顯有的效果一般罷了。

對於老師不敢管的事情，我的看法是老師要注意管理方式，不粗暴不打罵不諷刺挖苦學生，如果抱著一顆愛心關心愛護學生，即使你很嚴厲，學生從心裡也不討厭你，“親其師，信其道”，如果能讓學生喜歡你，你就成功了一多半。

有的老師可能會說，你說的那麼好，後進生你都能成功轉化嗎？我哪有那水平，不過，下功夫管理，關鍵是走入學生的心裡，瞭解他們的內心世界，善於換位思考，讓學生不討厭你，進而讓學生喜歡你，絕大部分學生都會有進步。

專家也不用上課？你問專家幹什麼呢？我不是專家，我說說我的觀點

1.學生的學習成績應該分出三六九等，學生的尊嚴不該分出三六九等。

2.成績是一時的，孩子們的成長是一世的。成績好和成績不好的學生，都值得我們去關愛。關注學習成績是稍顯狹隘的關愛學生。

3.家長不教。此言差矣，家長教不了學科知識，但家長會教孩子為人處事之道。當然每個家庭的生態是不一樣的，所以也存在很大的區別。除了教師的循循善誘的教導，言傳身教的教化之外，校規校級班級公約也是有效的教育方式。

4.我是老師。因材施教，每個孩子的成長軌跡都不盡相同，大千世界芸芸眾生。題主說的老師不敢管，指的是什麼不敢管呢？該管還得管，要看管什麼。我管學生的紀律，我也管學困生。在保證彼此尊重的基礎上，我也批評他們，而且開誠佈公。禮讓三分，一視同仁。學習不是一時一刻的事情。聞道有先後，術業有專攻。我教給學生的是什麼？我常常反問自己？是具體的知識嗎？

花錢去輔導班背單詞

簡直太可笑了，買本字典幾十元，在輔導班裡背一節課單詞收費150，你這不是糟蹋父母錢財是什麼？有網友問我，孩子單詞背不住咋辦，我告訴你就沒有背不住的，那是孩子不用心。

花錢去上銜接班、提前班

這個更是搞笑，銜接班提前班是什麼，就是老師前把課本上的概念在黑板上提前給你展現了一遍，你的好奇心就在這一刻結束了，本來應該是開學在學校裡徐徐漸進的學習，卻這樣狼吞虎嚥的學習了，沒有學得深刻，反而失去新奇，這就是很多上完提前班的孩子最後在學校裡考不好的原因。你實在想學，建議自己把課本拿上一頁一頁精心看，比上銜接班提前班好得多。所以銜接班不僅收了你的錢還收你的好奇心，你說虧不虧？

老師在提高學生的學習成績中，體現出老師的辛勞和老師的教學水平。因此在教學中也能體現出老師們的各自水平，通常學生對各位老師都有一種評價。同樣的課程有的學生說，這老師講踝我總有些聽不夠甚至不睡覺也行，但那個老師講時我不愛聽。所以做為老師應從這方面找一找原因，然後再從學生中找原因，為什麼大多數都會，而個別學不會，是腦子笨還是不學。這就應同班主任勾通讓家長了解情況，我相信不管那位家長都想、讓孩子學出好成績，沒有不想管的道理。至於老師不敢管，那我問你，你怕什麼，教導學生是你的本職工作，學習成績提高了，是你的功勞有什麼不敢管的，只要行的正以理服人難道還怕家長提意見嗎？這又怎麼可能呢！

(溝通，和課)

子不教，父之過。家長都不管，誰還管？專家也只能給出建設性可行建議，肯定首先就必須家長的積極主導和督促。既然家長不管了，還問專家有什麼用呢？

就好比灑了種子，不澆水，不施肥，不除草，還指望好收成，只能看天意吧！玉不琢不成器，生不教不成才。凡正我活這麼大，沒有見過一生下來的嬰兒就是人才的。

看了問題下這麼多專家高論，甚受啟發，首先宣告我不是專家，只是一名退休老教師。

請問各位大師：中國有句成語叫“無師自通”，您見過這樣的人嗎？您身邊有幾個無師自通的人？可能您見過，但又有幾個，可謂鳳毛麟角吧。還有一句“名師出高徒”，沒有老師教誨出名高就又有幾人？學業有成還有幾人？可以說影響一個人一生的人就是老師。多麼聰明的人，沒有後天老師潛移默化的教育與薰陶，成功的積率有多少呢？

因此肯定的說，學生學習成績的提高，老師起著決定性作用。因此教育靠大家，教學靠老師，學生靠習慣。只把教育管理學生的權力完全交給教師，才能真正提高學生成績，培養出優秀人才。

學生不學，家長不管，老師不敢管，如何提高學生成績？列寧說過，自己不學習，誰人都教不會。雞蛋之所以能孵出小雞來內因起主要作用，當然也要外因結合。內因不起作用，再好的外因也無濟於事。比如一個石頭，你你再好的外因也無法孵出小雞來。學生的學習也是如此，學生本身無心向學，再好的老師或者是神仙老師都教他她不會。所以學生是學好成績的內因。現在的情況就是學生不學，老師不敢管，家長不管，這就成了死結。如果老師對學生的不良行為都不敢管，管了家長有意見或來校鬧，試問，哪個老師還敢去管教學生？那些說 沒有教不好的學生，只有教不好的老師的專家們，是否親自為教師們做個示範？實踐是檢驗真理的唯一標準，要想得到正確的理論方法和措施必須深入到教學的實踐中去，靠坐在辦公室想當然發號施令是辦不好事情的。

小張雖然不是專家，但想說：Sunny背後必有陰影。有人總盯著陰影，有人卻喜歡看著Sunny。

認真學習，向上向善的學生還是多數；

期望孩子成人成才的家長還是多數。

想管學生，正在管學生的老師也還是多數的。

學生不學，原因何在？

題主的問題，學生不學才是問題的關鍵！

“當家才知油米貴，養兒方知父母恩”，的確，現在孩子，嬌生慣養的多，吃苦耐勞的少。玩物喪志的多，渴望知識、崇拜知識、敬畏知識的少。

原因複雜，不能簡單歸咎於某方面。學生、家長、老師、社會環境乃至教育體制，都是因素，互相纏繞，很難“快刀斬亂麻”，一蹴而就地解決問題。

“一想到為人父母居然不用經過考試，就覺得真是太可怕了”，一位日本作家說的。確實，有很多不負責任的父母，無知無畏的父母。而父母，應該對孩子的成績，對孩子向上向善、成人成才，負主要責任。

“教不嚴，師之惰”，這是中國幾千年的教學觀。而現實是，老師管不了，同時又不敢管。制度不支援，主管部門不撐腰，家長不理解，導致很多教師兔死狐悲，戰戰兢兢，從而獨善其身、明哲保身。

社會的溺愛。如《未成年人保護法》的入刑年限，如“害怕孩子心理亞健康，義務教育不能公佈學生成績、名次”等要求。這也三原因之一。

教育怎麼辦？誰能幾句說得清！

不是專家，不是幾句話說得清的。專家也不說清。但是，我們至少要有個努力的大致方向：

家長要給孩子灌輸知識的重要性，讓孩子從小就渴望知識、敬畏知識。只有敬畏知識了，才能讓他們意識到學習的重要性，才能讓他們敬畏教育者。因為，沒有敬畏的教育，其實很難成功。

家長要有意識地讓孩子從小就接受“挫折教育”、“感恩教育”、“勵志教育”等，更不要無原則、無底線地溺愛孩子。畢竟，孩子終究是要步入社會，他們終會意識到“不是四海之內皆我爸（媽）”，社會不會像父母那樣慣著他們的。

教師難當，教育難做，但必須做。是的，社會風氣不好，教育生態惡劣，但這終究不能成為我們“佛系”的理由。不能做“嚴師”，我們可以選擇耳提面命、春風化雨。慢慢來吧！“佛不渡無緣之人”，學生“無緣”，我們不是萬能的神，但能渡一個算一個，也算善莫大焉。

媒體、制度、社會等，真心希望，對教師群體多點善意，多點關懷，多點保障。不要“教師黑”，不要一邊倒，不要因為一朵烏雲的陰影，就無視、就否認整個群體的“Sunny”！

小張最後說：

問題有，問題或許嚴重，問題很難解決。

但這不能成為我們逃避的理由。教育，教人“向上向善”。而我們所有與教育有關的因素，朝著“向上向善”的方向努力，總沒有錯。

我們都努點力，堅決相信：學生的成績會好起來，教育生態會更健康，“桃李成蔭子滿枝”不是一個遙遠的夢想。

題主的這個問題有點兒高大上，想直接讓專家回答。

只是專家都是幹大事兒的，未必有空回答此問題。

再說了，你又不能撥經費給他們，白乾活的事兒恐怕專家們也不會願意做。

題主提到的家長不管、老師不敢管的問題，並非目前主流現象。

絕大多數家長不但管孩子，而且管得比較認真。

多數老師也都在認認真真地工作，認認真真地管理學生。

題主說的家長不管，老師不敢管的學生確實存在。

家長不管，要麼是因為外出務工沒時間管，要麼是過於寵溺捨不得管，要麼是家裡比較有底氣(或有錢或有權但個人素質低下。)的不想讓別人管。

家長不論什麼原因不管，這些學生中能自律的還是可以成才的，不能自律的，在電子遊戲、手機及社會不良習氣的共同作用下，逐漸演化為品質差、紀律差、學習差的問題學生。

這類學生最大的問題是不服管。老師也真是頭痛。想聯絡家長協助，務工的不在家，寵溺的家長自己也管不了了，家裡有底氣的對老師的意見和建議根本不屑一顧，甚至無理取鬧，找藉口找老師的麻煩。老師管理這類學生風險最大，鬧不好飯碗都會丟掉。故而老師對這類學生態度非常謹慎。其實老師還真奈何不了他們。

能讓他們混下去已經不錯了，想提高他們的成績，幾乎是不可能的事。

我認為如果學生不學，家長不管。老師不敢管，是沒有任何辦法提高學習成績的。因為提高成績的三個指標全都沒有，這就好像你問一輛車，沒有輪子沒有汽油沒有司機如何可以行走。

所有的基礎條件都不具備。根本沒有辦法去提高成績的，如果真的有這樣的事情發生，我個人覺得只有一種辦法。

讓他輟學讓他到社會上去工作，趁他還年輕又反悔的機會，很多學生不學習，是對自己太有自信，是因為沒有接觸到社會生活的艱辛，而你想一下我們成年人，如果有機會讓你重新回到學校再來一次，我想沒有人再去貪玩。

當你在社會摸爬滾打還只能處在最底層的時候，看著別人吹著空調，自己在Sunny下淚流滿面，而薪水卻沒有別人的四分之一的時候。必然會後悔。

人家年輕的時候容易過度自信，都會覺得自己不學習，將來也會過得很好，在家長的庇護下沒有嚐到生活的苦，沒有嚐到沒學歷的虧。

讓他去社會上工作吧，讓他憑自己能力去工作吧，如果他確實有能力，不需要學歷也能活得很好，那我覺得不學就算了。畢竟學習也不是獲得成功的唯一途徑。

但這是很小概率的事情，更多的情況下是他會認識到學習的重要性，他會認識到自己和別人的不同。

當然也不排除寧願幹髒活累活也不愛去學習的情況可，那有什麼辦法呢？

人這東西每個人的命運都不一樣，自己心甘情願就好了，我們要做的事讓他看清兩種選擇所帶來的後果，然後讓他根據自己的喜好做出他們選擇，當在社會上工作了之後。知道了學習的重要性之後。還依然選擇不去學習的話，那作業家長也就盡力了。

讓你看到了兩種選擇之後的不同生活，但你的選擇你自己負責，人生的路是不一樣的，作為家長的我們，有的時候也顯得無能為力。

把結果讓孩子看到，把選擇權交給他，我們也就問心無愧了。

你有沒有想過？當學生最終進入社會後，再沒有標準答案，再沒有老師講課，他怎麼學習？怎麼工作？怎麼生活？家長和老師究竟要教給學生什麼去面對社會的挑戰？是成績嗎？我想任何人都會說，NO！

對此問題，我的看法是：

有網友說：學生不學，家長不管，老師不敢管，可以肯定地告訴你，你無法提高學生成績。因為提高成績的三個必要條件你都失去了，憑什麼提高學生成績？這就好像打仗，天時、地利、人和你都不具備，憑什麼打勝仗？

作為一個教育工作者，我想說得是，我們要站出來一起來解決問題，在工作中要加入教育的寬度、厚度和深度，用教育專業的技能做好自己的本職工作。

01

教育的寬度

我們需要思考，老師們在學校裡給孩子準備了多少體驗式學習，為學生進入社會後的行動是否打下了堅實的基礎，教給了他們相關的技能，讓他們能應對來自社會的挑戰；我們能否在課堂裡、校園裡、社群裡為孩子提供真實的社會活動；我們需要知道孩子是怎麼度過他一週的學習生活，並因此給出合理的建議。

教育的厚度

北京十一學校的總校長李希貴說：“學校是學生尋找同伴的地方。有老師做過調查：“在新的班級裡你最大的願望是什麼？”有87%的學生選擇了“儘快結交新的朋友”。而我們的老師，特別是家長，還以為學生來學校是為了學習新知識。”

李老師的一番話，需要引起我們所有的老師認真地思考一下，學校的意義到底是什麼？我們每天忙來忙去是為了什麼？孩子在想同伴，我們在想成績——大白話一點說，驢脣不對馬嘴；文明一點解釋，南轅北轍。

我們老師們要思考怎麼才能幫助到孩子，怎麼能給他們更多的啟發，然後才是慢慢的放手，讓他們能夠自己面對社會。

如果從這一點來看，語文、英語、數學、化學、物理等科目是不是要重新思考怎麼教學，才能讓孩子學起來有興趣、有動力。

03

教育的深度

首先，教師的發展要和學生喜不喜歡你這個你每天都要面對的培養目標緊密的聯絡起來，而不是家長期望，不是學校發展，也不是國家目標。老師需要專一，而不是搖擺不定。

另外，老師們需要卸掉自己職業生涯中不能承受之重——沒有教不好的學生，只有不會教的老師。老師不能改變孩子的性格，老師不是萬能的“救世主”。隨著家庭教育帶來的孩子的性格優缺點和行為模式，還得家庭來改變。

最後，老師們需要讓孩子儘快的社會化，為今後的社會生活做好準備，這樣做才能讓孩子在進入社會後不再無所適從，重新學習社會規則。

04

總結

教育學其實就是關係學，是老師與學生的關係。師生關係好了，孩子的感覺就好了；學習的動力和興趣也就恢復了，老師的教學目標也就容易達成了，教育也就會進入一個全新的境界。

這也是我們家長、老師和學生所期望的吧！

——END——

“我一直在努力學習像阿德勒一樣思考和生活，我相信我們可以帶著勇氣去幸福的生活。”

不用提高了，快樂教育，快樂成長，以後到社會一起受教育，反正我自己的孩子不管將來能不能成才，我都會嚴格要求，也同意老師嚴格要求，絕不會因為老師教育孩子去找學校和老師的麻煩，吃喝可以管著，選擇性問題比如行為習慣，道德品質，學習上絕不會慣著，一定嚴格要求！

學生不學，家長不管，老師不敢管就不要想著提升成績了，天下沒有那麼好的事情，不想辛苦付出還想學習成績好，夢裡有洗洗睡吧。現在的教育現狀也大多如此吧，家長和孩子都不重視，老師著急也沒用，老師不是不管是不敢管，也管不起，費力不討好，弄不好管多了管嚴了，家長到學校和教育部門一告，輕則受處分重則丟工作，誰敢管，順其自然吧，所以現在佛系老師越來越多，孩子的各科老師我想讓嚴加管理，也明確告訴該動手動手，沒有一個老師敢動手，求著老師都不會動孩子一個手指，所以我只能自己嚴加管理，嚴格要求！

學生不學，家長不管，老師不敢管，最後輸的一定是孩子！

[遇到這種學生是挑戰]

我有個同事曾經遇到過這種情況，甚至還嚴重。因為學生不好好聽課，這個同事給她講了幾遍都不聽，就用書敲了這個學生的頭一下。孩子回家後給媽媽說頭痛，還說是老師打的。第二天孩子的媽媽在公交車站處擋住了老師，攥住老師的頭髮不放，扇了一耳光。

這個學生還敢管嗎？必須得管，誰叫咱是老師呢！學生不學，那是他不懂事；家長不管，那是家長愚昧；老師不敢管是事實，最多就是以後不敢對這個孩子懲罰性的教育，只能用別的方法教育了。

在現在這個教育環境下，不學的學生真的比較多。原因有很多，由於篇幅的原因，這裡不便闡述。其實老師在教學生的時候，基本上還是要儘量瞭解學生不學習的原因。但現在學生不愛學習的原因，有的是從小就有了的，所以這個討論起來就太廣泛了。

在實際教學當中，很少有老師能夠做到與學生的真心的交流。這個時候需要老師有很高的觀察能力和洞察力，因為學生畢竟心思還比較單純，他有很多的情緒都會在臉上和肢體上表現出來，特別是低年級的學生，對老師還是有一定的敬畏之心的，如果老師能夠積極的調動學生的情緒，培養學生的學習愛好，那麼學生的學習還是容易逐步改善的。對付高年級的學生需要一定的技巧，首先老師平時就要保證一些言行一致，同時要顧及到學生的一些面子，學生畢竟是學生，心思還沒有那麼複雜，所以還是會聽老師的話。

家長不管學生的現象應該是很少，我想天下沒有一個家長不愛自己的孩子。“愛之深，恨之切”說的就是家長對孩子的愛，當孩子的表現達不到家長的願望的時候，家長就會有一種“恨鐵不成鋼”的心情。說實話，一般的家長在教育孩子的時候，他們的方法和技巧畢竟是不如老師的，所以有的時候一些家長是想管也管不了。

這個時候家長應該擔當什麼樣的角色呢？家長只能起個輔助的作用，那麼教育應該還是以老師為主，家長輔助老師。老師在傳播知識給學生的同時，要及時的將孩子的心理想法和表現及時反饋給家長，老師不能體罰學生，但是家長可以呀。當然像上面我舉的那個例子的家長的做法有待商議，相信許多的家長都不會是這樣的處理方法。

隨著老師地位的改變，老師的工作的確是帶來了更多的挑戰。以前可能簡單粗暴的方法就能夠將問題解決，現在就需要更多的時間和耐心在教育上面。

對學生的教育的方法很多，其實就只有一種因人施教，因時施教。每個學生的性格特徵不一樣，在不同的時間也不一樣，所以這個需要我們老師在處理的時候，有很高的技巧。

羊群效應。相信很多老師都用過這種方法，其實就說白了，就是用更多的學生來帶動部分的學生。在操作的過程當中，也要隨時注意學生的情緒變化，不能單純的將這些差生孤立處理，要是讓差生感覺到和別的學生一樣，或者是不斷的給他一些鼓勵和幫助，他才能夠跟上這個羊群。

鶴立雞群。簡單的說就是調動差生的積極性，給予他一些管理的權利，或者是表揚，從而鞭策他不斷的前進。

殺雞儆猴。前面有說過，因為現在學生的這種心態不一樣，有的孩子就是一種玻璃心，所以我們需要針對這種狀況進行一些調整，不能直接對他進行處罰和批評，可以找一些與他相似的學生，承受力比較強的學生來進行批評和教育，讓這種學生受到震懾，當然，這個度老師一定要把握好，就是也要讓這個學生受到一定的批評，同時不能讓別的學生覺得有特別針對他的意思。

首先，你為什麼要提高學生成績呢？學校領導要求，還是家長要求？領導要求的話，基本是為了身份的需要，在其位謀其政，這樣要求是沒錯的。家長要求那也正常，畢竟都是望子成龍，望女成鳳。如果是你自己要求那就沒必要了，做你該做的事，在政策允許的範圍內盡職盡責，該講的講，該批評的批評，至於效果你就不用操心了。

其次，當前的教育現狀，專家真的不知道嗎？國家智囊團不知道嗎？可以肯定的告訴你，都知道！那麼為什麼不出政策讓家長想管，老師能管呢？其實，國家在下一盤大棋。眾所周知，我們是人口大國，我們要提高國民的整體素質，所以有義務教育，但是並不是要把所有人都培養成高精尖的人才，畢竟咱們屬於發展中國家，工廠需要做工的，工地需要幹活的，農場裡面需要種地的。即使讓老師敢管，成績都很好，大學也不可能把所有人都收了去。如果都是大學畢業，人人都是本科，研究生，那麼誰來做那些基礎性的工作？你讓大學生去工廠做工，工地幹活，他們心甘嗎？所以就需要出現一個分水嶺，確定誰在基層，誰在高層。初中就是第一道分水嶺，義務教育結束，掃除了文盲，有一部分人已經定型了，先充實到最基本的行業中。高中時第二道分水嶺，一部分進入大學深造，成為高精尖人才，一部分學技術成為中等人才。

第三，當前的教育政策是公平的，每個人的機會都均等。在小學初中階段，你只要自制力強，家長重視，那麼你成績優秀就可能進入高精尖人才的行列。如果你自己沒那個慾望，家長也沒那個意識，只能提前進入基礎人才儲備庫。可能會有人說，為什麼不提老師的作用，前面我已經說了，老師們該講的講，該管的管，其他的就不是老師能左右的了。如果老師們不在意的話，樓主這樣的老師就不會提出這個問題了。

說到這裡，我想我都說明白了，作為老師你能做的就是盡職盡責，不要耽誤了孩子的前程，他們需要你。作為家長，提前謀劃，提前用力，儘量讓孩子有個好的歸屬。畢竟決定孩子命運的主體是個人，其他都是輔助作用。謀事在人，成事在天。努力之後，各安天命。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我在退休前認為這句話講得過了，我認為我已盡職了，有學好的學生，也有學不好的學生。學不好的學生應由這些學生夲身的素質決定的，好象應與我無關了。我退休了，我專門研究英語國際音標，以前我認為國際音標是比較難學，不是每個學生都能學會的。後來我發現小學一年級學生學不會聲母韻母，我小時候沒學過聲母韻母，我去研究漢語拼音了。我發現漢語拼音教學存在很問題，小學一年級的語文教師對我講她們自己也沒有理解聲母韻母，我去看漢語詞典後面的巜漢語拼音方案》，聲母表韻母表編得很科學，但是用漢字標註聲母韻母不科學，教師和學生怎麼能學得好聲母韻母呢？英語國際音標與聲母韻母關係密切，聲母韻母沒學好，怎麼能學好國際音標呢？國際音標沒學好，怎麼能學好英語呢？我記得李鎮西老師是語文特級教師，他可能也有教不好學生，這些學生肯定沒有過好漢語拼音關，所以對語文不感興趣，也就學不好語文了。上海有一箇中學名校長，他講教育就是要把最基礎的知識，變成學生最重要的素質。他把這個原來不怎麼出名的學校，變成了上海著名的高中。李鎮西老師如解決了漢語拼音關，他一定教好每一個學生。我看了有些教師講，每班都有幾個成績差的學生不認真上課還要搗亂，這些學生不是笨(笨的學生也不知怎麼搗亂)。現在的問題是現行教材編得太深太亂，中間缺的最基礎知識太多太多，教師無法教好學生，根夲談不上教好每一個學生了。現在教育最大的問題是教材問題。

醒一醒吧！這種事，別說專家了，誰也做不到！

你的問法可以說把能提高學生成績的路子都堵死了。學生學習無非就是學校、家庭、以及自己，三方面。

現在你弄個學生不學，家長不管，老師不敢管，等於把這三個方面都堵死了，你說還咋提高。

這個問題無異於是問沒有付出，怎麼才能有收穫。這基本是不可能的問題。不勞而獲的事情基本不可能發生，因為天上不可能掉餡餅，即使能掉，也只可能是陷阱！所以，這個問題基本上是無解的答案。

所以什麼專家也不用問，如何提高成績的方法，其實就已經包含在了你的問題當中了。

那就是，學生要學，家長要管，老師敢管！