“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話作為一個理念去追求，倒無可厚非，但要把它當做一個評判標準，就有點絕對了。到底怎樣為好呢？人們各自的主客觀條件以及對事物的認識不同，會產生不同的結果。雖然說“教師是靈魂工程師”，但要把性格差異大的所有學生都教好，我認為很難做到。一個人的成長並不是光憑老師就能教好的，生活環境、家庭影響......等都是“好”的因素。

沒有教不好的學生，那是有前提的，首先學生願學，其次學生智力在正常值以上，第三，教師能專心地對他個別教育。只有這樣，才有可能。可現實是就算前二條滿足了，一個老師對四五十個學生，能有多少時間進行輔導呢？況且現在的問題是學生不想學，更不願意學，所以這是個刁難老師的命題！

十幾年前教育家陳鶴琴說過：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

這句話在教師隊伍裡引起非議，認為這話說的太絕對。因為“教育不是萬能的，教師更不是萬能的."

我認為這句話沒有錯，只是我們把它狹隘化了。

什麼是“教好”？我們片面的認為教好就是教的學生學習要好，其他次之。如果按這種想法議”教好“，那大多數教師都是不會教的老師。因為學生的認知能力、理解能力以及反應快慢都不相同，一個普通班總有幾個孩子理解、反應、學習能力與年齡不相符，學習成績上不去。

廣義的”教好“，應該是將學生教成懂禮、大度、正義、自信等等這種思想品德好、行為規範好的好。像剛才說的，一個普通班裡總有幾個孩子學習跟不上，但老師可以教他們為班級做一些力所能及的事情，經常鼓勵表揚他們，他們感覺到了平等，不為學習困難而自卑，教師讓他們熱愛上了班集體，感知到班集體離不開他的貢獻。

所謂教的好的教師。就是要做到教師眼裡的學生不分等級，同學之間沒有歧視，天生我才必有用，只是用在不同處。教師對同學要一視同仁，將思想品德作為教書的第一標準，心存”將每個孩子教成社會有用之才，而不能教成到社會上投機倒把，成為社會毒瘤、社會公害。“

教書育人是教師的第一職責。呼籲各學校不要一味地以成績來評價一個老師的優良。教師長期承受學生學科成績、班級成績的排名高低的壓力，致使一些教師做出了與教師名稱不相符的變態行為，如：辱罵學生，體罰學生等等。

願社會對教育的觀念理解透徹些，也願教育行業中的我們都成為”教得好“的人民教師

我自己本身就是老師，那麼我就結合這些年的經歷談談自己的看法。

第一：這句話很像一個辯論賽的題目。怎麼談都有道理，正方反方也都可以舉出大量的案例來反駁對方，所以本身這句話就存在一定的爭議，否則也不會這麼多年來還被人拿出來探討。為什麼沒有人來探討關於孝順父母這樣的中華傳統美德呢？因為本身這個覺得大多數都知道是必須的，應該的。所以沒什麼可說的。

第二：作為老師，剛開始的時候我也曾這樣認為，只要用心就沒有什麼學生是搞不定的。他不會做的題目，我可以課下免費為他們輔導。學生成績不行，那麼我佔用自習的時間，佔用休息的時間，盡我所能的去付出，去努力。一定會出效果的。我是一個數學老師，一直堅信因果。就如果題目為什麼這麼出，為什麼這樣做，為什麼可以一題多解等我一定要自己想明白，並且用學生能理解的方式讓孩子們明白。確實會出現很多高成績。所以我就堅信任何事情皆存在因果。

所以遇到學生不愛聽課的情況，調皮搗蛋的學生，注意力不集中的學生等等，我都試圖分析因果，然後用盡各種辦法去解決這些問題。效果也有，確實很多不好的情況用了合適的方法就有了很大的改善。在不斷摸索的過程中，我也不斷的充實了自己，不能說自己多牛，但至少“傳道，授業，解惑”這個老師的標準我起碼不是單純的講課了。很多溝通技巧，人生道理也都融入了我的課堂中，學生也都很喜歡我的課。

但是，這句話太絕對了。因為它的絕對性讓我一度迷茫過，懷疑過。

第三：我們是老師，不是神，不是聖母瑪利亞。不能拯救芸芸眾生。不是所有的因果，你知道了"因"就一定可以影響”果"。很多事情產生的因素太多了。就比如說：有的學生缺乏愛，有的學生經濟原因上不了課，有的學生因家庭原因轉學，有的學生因為欠了太多學習的債跟不上節奏等等，我們能做什麼？我們老師又能改變什麼？你不能因為個別學生去不管大多數學生吧，你不可能解決學生的經濟問題吧，你又有什麼能力和資格去改變學生的家庭呢？如果知道因就能改變果，那麼這個世界上就不會有什麼問題是解決不了的了。

所以，這句話我覺得更多是去鞭策自己，讓老師在教育這個路上積累更多的經驗，去幫助更多的學生。至於所有學生，我覺得誰都做不到。更何況我只是普通的一名老師而已！用我最喜歡的一句話，作為這個問題的結束。

希望未來能夠活成自己不討厭的模樣。做到“面對學生，問心無愧”！

我也是這樣認為的。沒有教不好的學生，只有不會教的老師；沒有破不了的案子，只有不會破案的警察；沒有管不好的城市，只有不會管理的城管；沒有不強大的國家，只有不會帶領的領導者；沒有不會進500強的公司，只有不會進的老總；沒有買不起的房子 ，只有不會買的老百姓；沒有打不贏的戰爭，只有不會打仗的士兵；沒有不會安全駕駛的司機，只有不會駕駛的司機；沒有踢不贏的國足，只有不會踢的國足（這個好像哪裡不對啊）；沒有治不好的病，只有不會治的醫生；沒有跑不過博爾頓的運動員，只有不會跑的運動員（這個過分了點）；……

感覺好像似乎可能也許大概都能這麼抱怨！真得只要是某種身份，就一定能做好某件事嗎？泱泱大國，十四億人，什麼光刻機之類不會造的東西多了去了，是不是我們中中國人就一無是處？所以說，說不會教的老師的說法就是謬論，無知、可悲、可憐、可恨的說法，把所有人、所有職業都繞進去了，大家說了？

我是一個在非教領域裡特別自覺關注教育並又熱心從事公益教育的人，我來談點看法。

十年前當這個觀點在網路上出現時，我是持非常不贊同意見的。其實，這種說法也不是十年前有，十五年前，二十年前就聽人說過，只是那時網路在中國還不大眾，沒有太大的影響而己。

在中國傳統教育裡，一直有"學而不倦，誨人不倦”的要求。所謂的"誨人"就是釋疑解惑的教育者，所謂的"不倦"就是教育者的一種態度。為什麼要"不倦"?一是說教育者要終身學習，不斷地去接受新知識;二是教育者要有著充份的愛心和耐心對待受教者，表現出不厭其煩的態度和治學精神;三是為什麼強調要不倦哩?這說明了教育的物件是存在著個體性和差異性的。有些受教者一點就通，一學就會，一教就聽。那反過來看，一定也會有人三點不通，三學不會，三教不改。這裡問題就來了，你教育工作者得耐性耐煩地不倦不棄不厭地再點再教，這又有可能有些受教者還是不通不會。碰上這情況，不分青紅皁白地怪老師，說他們不會教?是不是有點眉毛鬍子一把抓地不合適?我以為也是有的。

的確，老師群體裡也有不會教不善教的人，這也是給專家留下"只有不會教的老師"口實的地方。這話放在改開的這個年代並曾風糜一時，是一種以偏概全的論點。即便在今無仍然有人抱著這一理論去推卸責任。

不會教的老師有，但不是老師裡的主流群體。

而對於那些"教不會”的學生，也是要具體分析的。教育是家庭，學校，社會都有責任的，"教不會的學生"出現了，或許家庭，學校，社會也都是有責任的，在三個因素中只問責老師是顯失公允的。因此，專家的這個論點是不完備的，不完全能站住腳的，這是一方面。

另一方面就是對受教者施教的南轅北轍。學不會的學生，在普通學校的標準就是課業成績不好的。但如果讓這些孩子根據自己的興趣專長，選擇那些職業預備和職業專門學校學習，那他們就有可能是優秀學生了。

時間過去十年了，如今再回顧起來，我的感受是一，不迷信專家特別是那些嚴重脫離實際而只會離題萬里的專家。二，保持清醒和理性思維，對實際存在的問題有理性實際分析。三，最重要的是學會用辯證法看問題，知道矛盾論，實踐論，這裡就不細說了。

一個好學生的培養，來自於兩方面，一個是家庭教育，一個是學校教育。而對於做人方面，家庭教育佔據主要部分的！

對於“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”！

這句話要從兩方面而言，從單純的課本理論知識而言，這句話挺適用的。但從做人為人處世方面而言，更多的取決於家庭教育以及社會的影響。

一個壞學生的養成，責任並不在於老師，因為一般老師的價值觀都是很正的。更多的來源於家庭的影響。一般的壞學生都有一個共同特點，要麼父母過於溺愛，過於放縱。要麼父母陪伴在身邊的時間很少，孩子體會不到來源於父母的愛，總覺得低人一等，因此心理扭曲，最終誤入歧途。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。家庭教育對於孩子的一生至關重要。而如今的好多家長，因為工作忙，往往忽視對於孩子的關心和愛戴。一昧的將自己的孩子教給學校管理，畢竟學校管理有一定的缺陷，久而久之，孩子很少能夠體會到來源於父母的愛。家庭教育的缺失，是一個孩子走向歧途的開始。

而學校教育，老師更多的教育的是理論知識，幫助學生成才。老師寄予的愛，與父母寄予的愛是有本質區別的。原生家庭的影響將會伴隨孩子一生，而學校教育只能伴隨孩子一段時間。老師的職責是教育學生成為一個合格的公民；而家庭的職責是啟發孩子樹立一個健康正確的人生價值觀。

所以，孩子出現問題，不要一昧的去怪罪於教師，作為孩子的父母，法律層面的監護人，是否盡到了作為一個家長的職責，是否盡到作為父母應該履行的義務，因為家庭教育也至關重要！

在專家眼裡，公雞可以下蛋，母豬可以上樹！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話絕對是誤導，就好比說“天下沒有不孝的子女，只有不會教的父母”，“天下沒有壞人，只怪社會環境太差”，“沒有抓不住的罪犯，只怪警察叔叔太懶”......

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話本身來說，首先就忽略對於學生最重要的角色：家長。為什麼這麼說呢

在孩子的成長過程中,家長的一言一行都會對他產生很大的影響。俗話說“龍生龍鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”，我的理解，其實說的不是遺傳學，而是指父母給孩子的環境對孩子的影響，試想如果在一個愛佔小便宜的家庭，父母每天都念叨著“今天沒有佔到便宜就是虧了”，孩子是什麼心理？這種心理指望老師能掰正？

作為家長，從娃幼兒園到小學，肯定會有個別家長“另類”，什麼意思呢，簡單說就是老師你教你的，我教我的；老師說要分享，人家偏要獨佔；老師說要禮讓，人家非要搶；不要說打學生，簡直說不得罵不得，學生回家一報告，第二天鬧到學校來，對於這種家庭的學生，試問哪個老師能教好？孔夫子嗎？

身邊有個例子，真人真事,三年級某個班，有個小男孩發育的早有些想法了，對小女生動手亂摸，班裡女孩家長氣瘋了，先是要求男生家長陪讀，人家說沒空；再要求男生退學，人家有政策大旗，義務教育階段，你有什麼權利讓我退？

一個人的成長成才，不僅僅依靠老師。還有家庭，社會的共同努力。而家庭教育，起到了更加重要的作用。

把孩子培養成才，不僅僅以學習成績和考上大學作為唯一評判標準。學會做人，學會做事，有好的品德，才是綜合評判一個人的標準。為什麼同樣一個老師，教出來的學生有好有差，就是跟某一位學生個體受到的綜合環境教育的差異有關。如果單從成績而論，許可馨算是好學生，但是現在為什麼會遭到全中國人民的痛罵，這就說明僅以學習成績評判一個孩子是否成才是片面的。

所以，沒有教不好的學生，只有不會教的老師的說法是片面的。

教學有一種叫沒法比較，沒法考量。

張三四年級讓王老師教的語文，我們是沒辦法讓張三回到未學習四年級語文的狀態重新跟李老師學一年，所以只能是按照所教班級學生的考試成績來判斷哪個老師教的好。

現在，不止學生不讓排名次，教師也杜絕簡單使用教績排名，所以制定了一系列的辦法，呵呵，這個辦法讓專注於教學的老師考評排後面了，個別學校領導也說，現在的教學不是最重要的！什麼最重要？完成上級安排的任務最重要！工作留痕最重要！

教師尚且如此，那麼這句話應該給個前提，如果發掘出孩子的優勢特長，那麼沒有教不好的孩子！

說這話的就像是喊口號，也像是指導教師奮鬥的目標，努力去教好每一個孩子！