有位退休十來年的老教師，最近發文說，他年輕時大家搶著做班主任，熱情萬丈，激情四射，為什麼現在的年輕老師都不願意做班主任了，一個個都還很佛系，連各種比賽都不願意參加，怎麼對教育事業如此缺乏熱情？

其實，不僅是年輕老師，中老年教師也不願意做班主任啊；不是缺乏熱情，而是形勢所迫。

班主任待遇低！

班主任苦活、累活多，崗位津貼很低。很多人誤以為大城市學校班主任津貼應該還可以接受，其實也很低，前幾年個別大城市的班主任都反映班主任津貼每月才六七百元，現在才漲到一千元出頭，二三線城市及農村學校班主任津貼據說更低。班主任待遇與班主任的付出相比，嚴重失調。

不要再說老師輕鬆，尤其是班主任。班主任每天工作量其實非常大，一天下來不知道消耗多少腦細胞，體力也透支很多。

（1）到校早。負責晨讀、早操。早上時間非常匆忙，到校後馬不停蹄，整理準備，馬上去教師，巡查，接著就是早操，非常消耗體力。而非班主任呢，早上工作節奏慢了很多。（2）離校晚。有些時候是班主任事多，所以下班晚。也有情況可能是學校規定的班主任下班時間晚。（3）午休無。別的老師中午的午休可以休息會，班主任呢？中午，學生正好有空找班主任；中午，班主任正好有空找學生談話。（4）每日常規事情多。每天必須按照時間點進出班級次數多，晨讀、早操、午自修、放學前班級點評，學生還時不時來找班主任，班主任時間被打散，很難安心備課，很難靜心鑽研課題、比賽等。（5）下班後、晚上、週末，班主任也不消停。時不時需要處理學生及家長的電話、資訊及事情。（6）啥事都要負責。上面千條線，下面一根針，說的就是班主任。上面各個系統給學校佈置的工作，一般最終都需要通過班主任，以班級為單位加以解決。所以班主任每天要看很多資訊，思考很多事情處理辦法，與n多部門溝通，然後具體進行執行，班主任個個都必須是三頭六臂啊。所以能做班主任的老師，其能力、責任心都是ok的。（7）教學輔助崗位不給力。得勢的教師輕鬆評上高階職稱或做了領導，不願意做班主任，資格老的教師也不願意做班主任，年輕的、老實的教師逃不掉，只能做班主任。長久下來，班主任群體成了某種“弱勢群體”，教學輔助崗位對班主任越來越不客氣，對班主任的工作不但不配合，還不教學輔助崗位的工作分給班主任。（8）另外還有每週班會、班主任例會、家長會、家長溝通、班級材料整理、班主任培訓等等。班主任風險高

當下，家長、社會及輿論對教師要求很嚴格，稍有不慎被扣上“失德”的帽子，處理非常嚴重，行政處分、解聘時有發生。但是班主任也是人，有時也會犯錯，一件小事，一高興可能就做了，然後被舉報，然後丟了飯碗……

那就完全放任學生吧，讓學生放飛自我，給學生充足的自由。

學校是不願意的，按照上面的要求，班級學生很多時候必須整齊劃一，例如：早操隊形、課上坐姿、儀容儀表等等。如果班主任管理的班級不能做到學校的要求，班主任的日子肯定也不好過。

所以還要管，怎麼管？採用什麼方法？學生會不會接受？效果如何？這些都是班主任需要處理的難題。管，達到學校標準要求，而且還不能出事，一旦出事，所有的責任都是班主任的！

待遇低、工作多、風險高，老師還爭著做班主任，老師都傻麼？

能不佛系嗎？不求有功，但求無過，才是上策！

希望：提高班主任待遇，明確那些事不能做，沒有先例的事情請多給班主任一次機會。

我想大多數班主任都是這樣，這也正是很多人都不願做班主任的原因：

眾所周知的河北省衡水中學：班主任都需要年輕老師來當，一個是年輕老師有活力，再一個就是年輕老師有精力，因為班主任真的很費心勞神，不願意做班主任也不是沒有原因的。

衡水中學的班主任每天都需要比學生來的早，比學生走的晚，記下每天最早到班級的學生，並記下每天最後離開班級的學生。

這樣算下來，幾乎每天早上不到六點就要到校，晚上最早也要十點之後才可以離校，這一天的工作時間真的很長。

除此之外，如果沒在校，有事情就要儘量隨叫隨到，老師的職業在某種程度上也可以說成是醫生，就像那種隨叫隨到，工作時間長。

不光是衡水中學，這同樣也是很多學校班主任正面臨的現狀。

工作時間長，工作壓力大：

班主任老師通常早上六點左右到校，和學生一起參加早操，上早自習，上課，沒有課需要備課，批改作業。

晚一點可能還要和學生一起放學。除此以外，還要密切關注每一個學生的學習狀況，情緒變化等等，適時的溝通成績，交流近況，談心……

待遇低，工作量大：

很多學校的班主任每個月只比普通任課教師的工薪多100～200元，但是付出的心力卻遠遠不止於此。

基本上沒什麼私人時間，大多數時間都是留給學校，學生。

什麼事情都需要留心，學生的家庭狀況，學生的健康情況，個人情感，學習狀況……事無鉅細，方方面面都要照顧到。

有人說，老師是最良心的職業，我覺得班主任不僅僅是最良心的職業，同時也的是最無私的人才能願意做班主任。

經常會陷入左右為難的境地：

面對一些學生問題，班主任需要實時做出迴應和批示，如果處理不當，就可能面臨家長的刁難，學生的反抗，校領導的批評……有的時候老師很難把一件事情做的盡善盡美，由此就會讓班主任很難做。

結束語：每一個老師都不容易，班主任更是一個良心活，無論是家長、學生、還是校領導，都應該給予足夠的支援的理解。

題主說的是實際情況，但學校總得有班主任，而且需要有管理能力的老師做班主任。能不能做到這一點兒，這就看校長是不是有這樣的能耐了。

上世紀八九十年代以前，根本沒有班主任費一說，但也並沒有發生多少不願當班主任的事。

班主任的分配主要是校長說了算。那時的老師與現在相比，除了自覺奉獻精神較強以外，人味也較重，一般不會讓校長難堪。工作還是比較順利的。

有時即便是稍有不順，校長們也各有化解的妙招。

記得一年秋季剛開學，一校長宣佈分工，開板就是:我先說一句，差無二派，班主任分給誰是誰。剛宣佈完，一年輕男教師站起來表示不同意。

校長:有意見今晚單獨找我。散會。

晚上年輕老師去找校長。剛一進門兒，就見校長已候在桌子一邊，正一個人品茶呢。

桌上四個菜兩瓶酒。

校長:來了，坐。先不說事，陪我把這兩瓶幹了再說。

推杯換盞，一個多少時，兩人把兩瓶基本喝光。

校長:要不要再開一瓶？

不開了。

說事。

不說了。

那好，不早了，我送你回去……

校長的話真靈:差沒二派。

現在恐怕這招不一定靈了。

如果校長專找好說話兒一點兒的當班主任，不但效果不會理想。甚至這學校好說話的會越來越少。

如果校長實在沒招，讓老師們輪著當班主任。工作是派下去了，可不怎麼會當班主任的，肯定會把班裡搞得亂糟糟的。

辦法還是有的，在目前情況下，一是拿評先晉級說事兒，二是生辦法減輕班主任工作負擔

為什麼現在很多老師都不願意當班主任呢？一是班主任事務繁雜，起早摸黑，非常辛苦；二是責任重大，現在班級學生難管，安全工作壓力很大，整天提心吊膽，心力憔悴；三是待遇很低，有的學校甚至沒有班主任津貼，干與不幹、幹多幹少一個樣，誰願意自討苦吃。這是最主要的原因之一。

怎樣調動全校教師的工作積極性，讓大家願意甚至爭著當班主任呢？前幾年我們學校也遇到了類似情況，每到秋季開學，沒有一個人報班主任崗位，只好挨個做思想工作，學校很被動。通過了解和調研，發現上述三個方面是主要原因。怎樣破解這一工作難題呢？那就是用績效考核引領教師當班主任。

學校召開領導班子會議，制定了班主任崗位條件和考核辦法，並在校教職工代表大會上討論審議，全體代表舉手表決通過，以“法律”的形式，保障班主任班主任的合法權益，有力地推動了學校管理工作。班主任有哪些權益呢？

待遇上保障。

學校從30%獎勵性績效工資中拿出10%設立班主任工作獎勵基金。按照班主任工作考核細則每個月對各項工作量化打分，月底彙總、公示後核算發放班主任津貼。由於所代年級不同，考核分值不同，班主任每學期拿到的崗位津貼從1500至3000元不等。

績考上保障

績效考核分數涉及到教師的績效工資發放，年度考核，評優評先，職稱評審，骨幹教師評選等，與教師的利益密切相關，學校把班主任工作量納入考核範圍，根據年級高低，學生人數，有無住讀生等，確定一定的工作量分值。因此當班主任的績考分數一般都在前面。

榮譽上保障

每年鎮級以上各級各類表彰，如優秀教師，骨幹教師，師德標兵，特別是優秀班主任等，名額一律向班主任傾斜，向績效考核分數前幾名教師傾斜，這樣相當多的班主任獲得了較多的榮譽稱號，以後在職稱評審、崗位設定等方面佔有很大競爭優勢，最終又提高了工資待遇。

現在，我們學校的班主任，由以前的“找著當”變成了現在的“爭著當”，不讓班主任吃虧，讓多勞者得到實惠，比什麼都有說服力。你願意到我們學校當班主任嗎？

你所反映的情況屬實，至少在我們這裡是這種情況。

每逢開學，我們這裡校長最頭疼的事就是班主任人選的落實。許多老師，尤其是責任感強、有工作能力的老師大都不願意擔任班主任工作。

教師不願意從事班主任工作的主要原因：

1.班主任工作壓力大。班主任雖然是世界上最小的主任，但工作壓力卻一點也不小。學校大大小小的事情，諸如教學質量、學生安全、促學控流、收費、杜絕家教家養等工作，學校都會要求班主任簽訂責任狀，實行的都是一票否決。尤其是教學質量和學生安全這兩項工作，就像兩把利劍懸在班主任頭頂上，有位班主任跟我說："班主任工作沒有上班下班之分，平時只要接到校長、德育主任、科任老師和家長的電話，我就心驚膽戰，生怕是班上學生出事啦！"許多班主任因此而長期失眠，甚至抑鬱。

2.班主任工作負擔重。學校所有工作最終都是靠班主任來落實的，學校與家庭、社會的聯絡也是靠班主任來實現的。學生管理、學校活動、安全教育、教學質量等工作，校長要找班主任；學生上課不聽講、作業不完成、頂撞了老師，科任老師要找班主任；孩子回家不搞學習，甚至不聽話，家長要找班主任。班主任每天的工作不是8小時，而是24小時；班主任每年的工作不是上學期、下學期，而是365天。

3.班主任工作待遇低。十年前，班主任津貼一般為每個月80元左右，現如今，雖然有了提高，一般也就每個月200元左右。這樣的待遇，激發不了班主任的工作熱情，也與班主任的巨大付出不成正比。

解決這一現象的對策：

1.加強教師思想政治工作。要廣泛開展多種形式的師德教育和思想政治工作，讓教師懂得"教書育人"是每個教師的天職，而班主任工作就是育人工作的主要途徑。

2.提高班主任的政治地位。一是廣泛宣傳班主任工作，讓每個教師都覺得當班主任光榮，當班主任是一種能力的體現；二是大力表彰優秀班主任，可以採取評先評優、演講、廣播電視宣傳、職務晉升等方式表彰激勵班主任。

3.提高班主任的經濟待遇。一是提高班主任的津貼標準；二是將班主任工作與績效工資發放掛鉤，提高績效工資考核中班主任工作的權重；三是對優秀班主任實行經濟獎勵。

4.減輕班主任的工作負擔。要努力避免班主任工作中的形式主義，要勇於為班主任排憂解難和擔責。

5.加強班主任的心理疏導。要積極為班主任減壓，定期對班主任進行心理疏導，多組織班主任參加一些座談、參觀和體育運動之類的活動。

我是一名高中老師同時也在做著班主任，對於我所在的學校確實是越來越多的老師不願意做班主任了。為什麼會出現這樣的現象，我想有以下幾方面:一壓力大，做著世界最小的主任，可擔負的東西那是巨多，像班上教學質量、安全教育（防溺水、交通安全、食品安全等等），二是任務重，各種各樣的表格，各種各樣的答題，那是層出不窮（因為是高中，學生不讓帶手機到學校，這些都要班主任配合家長一起完成），三是低廉的班主任費，四是難以顧家，由於我所在的學校寄宿制，學校要求24小時待命狀態，班上出了問題要隨叫隨到……

我見過一所學校，班主任津貼最高的標準已經提高到將近3000塊錢，但是老教師很多都不願意幹。

說明一下，國有民辦學校，他們的班主任津貼是分等級的，資深老師10年以上班主任齡的可以多拿1000 ，15年以上的，可以都拿到1600，加上原本的基數1100到1300，這樣最高的就將近3000了。

再說一下這所學校的薪酬構成，除了國發工資之外，他們的滿工作量，最高的語數科學三科，1.3的係數，兩個班課時費基本是3600左右，也就是說一個班的課時工資是1500~1800，（年輕老師和老教師，職稱不同係數上還稍有區別，）一個班主任一般帶一個班的課津貼稍多一點，但硬加了那麼多以後，仍然有人不願意擔任，足見班主任的工作量之大，至少是強於一個班的課的！

第一你說老師工資很低，其實不低了我們中國老師工資是世界上最高的，又拿工資，又賺補習課，不幹是另有原因，是網路時代更好賺錢，上網課，賺的錢更多了，社會風氣這樣很不好，有些老師以賺錢為目的，我看這樣的老師也教不出好學生。離職不要惋惜，不是每個老師多有一顆讓人敬佩的心，有些老師心也是很醜陋的，不過好的老師敬業的老師還是比較多。應該請那些敬業的老師比較好，不是評什麼優先的手段來管制激發。

錢給到位。

學校提升行政管理能力，減少班主任的無效勞動，雜事瑣事。

當班主任工作遇到苦難時，學校尊重和支援班主任工作。

關於這個問題，最值得去思考的不是津貼，而是越演越劣的繁雜的“班主任工作”。為什麼會發展到目前的狀態？這些雜事都來自哪裡？是什麼人把崗位職責丟給了班主任，還在享受不菲的津貼？如果不從根本上去追根溯源，光憑發發牢騷是解決不了問題的！

從問題的語氣和口吻來看，想必提這問題的應該是學校的領導吧。作為一個小兵，我斗膽來回答一下這個問題。為了讓我的回答更直觀，更有實際參考意義，我將主要結合我所在的學校的實際情況進行論述。

老師們對當班主任的真實想法

願不願意當班主任，這在不同年齡段的老師心中是有不同的答案的。

就我的同事們而言，每年剛入職的新老師是比較願意當班主任的。他們的動力來源很多，一是剛入職的老師迫切地需要在學校和領導心中立足、需要得到領導的認可。被安排為班主任，從某種意義上來說能滿足新老師內心這種被認可的需求。二是剛入職的老師沒有經濟基礎，願意通過擔任班主任多掙點錢，在我們學校，班主任雖然很累，但待遇確實比普通老師要高出很多（這個一會兒我會再詳細說）。多出來的待遇對大部分年輕老師來說還是很有吸引力的。三是剛入職的年輕老師沒有成家，沒有什麼家庭負擔，時間和精力都比較充沛。四是一部分年輕老師剛入職時對當班主究竟有多累沒有明確的概念，所以就稀裡糊塗地入坑了。所以，也有一部分家庭條件較好的年輕老師在當了一學期班主任後就撂挑子不幹了的。

學校促使老師們當班主任的方針與手段

總的來說，我們學校就是將可以支配的收入、平時的評優評先、職稱評審等都儘可能的向班主任傾斜。

先說收入。在我們學校，當班主任雖然很辛苦很辛苦，但是班主任做的每一件事情幾乎都會有相應的報酬。比如，早晨進班看一次早讀可能20元，中午進班督促學生午休紀律可能一次給10元等等。雖然這些錢很少，但總的來說，班主任還是比普通老師要掙得多一些。這就抓住了很多老師需要養家餬口、需要買房的剛需，使得這些老師不得不早出晚歸、以校為家地去掙這些價效比並不高的錢。

不能一概而論:明星班、重點校的班主任還是有老師願意幹，差班、走下坡路的學校班主任無人想當。總之，待遇要與責任掛勾成正比，班主任才會成香餑餑！

這是所有學校普遍存在的問題，那麼到底該如何解決這個難題呢，說難不難，說簡單也不簡單！主要看學校舍不捨得投入，有沒有擔當，還有就是當地教育部門對班主任有沒有什麼有利政策！

總之，目前的情況是班主任工作的確是津貼少、責任大、工作累，而要解決老師都不願當班主任的問題，只能給老師們實打實的利益，而不是空喊口號！

班主任責任大，事務多，在校工作時間長，津貼少，老師都不願當班主任，這是很多學校都面臨的情況。每年安排班主任的時候，都是最難辦的時候，很多老師總會找各種各樣的理由拒絕，往往都要好說歹說，勸說很久才不情願的接受。第一、老師不願意當班主任的原因。1、當了班主任就意味著挑了重擔。

一個班級有幾十個孩子，幾十個孩子的背後是幾十個家庭，當了班主任就意味著要對幾十個孩子的學習、教育、安全、吃喝拉撒負責到底。要對班級的學風、班風負責到底，成績要提高，班風不能差。獎狀要多拿，事故不能出。班主任肩上的擔子很重，壓力很大。

3、班主任在校時間最長。

我剛當班主任那會，每天5點半起床，一直到晚上十點半，看著學生全部睡下，才能回家。每天晚上回到家全身就像散架一樣。班主任在校時間是老師中最長的，有的時候晚上班主任沒有晚自修也要去學校處理問題、教育學生。長時間的工作，讓班主任和家人一起的時間變少，家庭矛盾也會增加。

5、班主任工作量大大高於普通教師。

學校裡最忙的老師是班主任，但是班主任的課時數往往和普通老師一樣多，普通老師只要上12節課或者15節課，班主任也要上同樣多的課。班主任還有大量的學生事情要處理，因此班主任的工作量太大也是導致不願當班主任的原因。

小結：班主任責任大、任務重、壓力大、事情多、時間長、津貼少，這些都是造成老師不願意當班主任的原因。既然當班主任也掙不了多少錢，還要擔驚受怕、勞心勞力，萬一有個什麼事情還要被處分，何必當這個班主任，不如當個普通老師舒服。第二、老師不願當班主任的後果。

學校老師都不願意當班主任，對學校的發展是不利的，一個學校的很多工作都需要班主任去做，如果班主任沒人願意當，那麼肯定會制約學校向前發展，會給學校帶來不利的後果。

1、 班主任隊伍年輕化。

優秀的老師年級比較大了，職稱也評好了，他們大都不願意擔任班主任，那麼自然班主任就由學校的年輕老師來擔任。年輕老師可能幹勁足，經驗不足，經常班級會出現各種問題。

比如我校每年都有一些新班主任走上崗位，但是新班主任的班風往往都是很差的，班級會出現很多問題，學生對班主任有意見，班主任當得很辛苦。

第三、如何解決老師不願意當班主任的問題。

學校要發展，必須讓老師願意、樂意擔任班主任，只有內心真正想當的班主任才能傾情付出，才能更好的做好班主任工作。

1、 提升班主任津貼。

不要總是談奉獻奉獻，老師首先是一份工作，老師確實需要奉獻。可是如果老師掙得收入都不能養家餬口時，在外面被別人瞧不起，在家裡被老婆批評沒用時，還怎麼讓老師甘心奉獻。因此不提高待遇，空喊奉獻口號的都是在耍lm。

我們學校以前的班主任津貼是四五百塊，現在增加到一千兩三百，比學校中層每月待遇還高。現在挑班主任就輕鬆的多，班主任每年收入比普通老師多一兩萬，老師積極性高多了。

2、 減輕班主任負擔。

這句話說起來容易，做起來很難。班主任很多常規工作是不可避免的，那麼很多攤派的工作能夠推辭應該推辭，很高興看到的是現在上級出臺了政策，取消了對學校的很多檢查、調研、評比工作。這些對減輕班主任工作負擔是實實在在的好處。

學校可以為班主任安排一位副班主任，我瞭解到有些學校就位每個班級安排了一位副班主任，協助班主任做好班級管理和教育工作，給予一定待遇，不算班主任年限。

4、 要給班主任在評優評先方面的照顧。

班主任工作辛苦，應該適當照顧。學校在評優評先以及職稱評審中應該優先考慮班主任，讓班主任既有榮譽感又有實實在在的照顧。我們學校在每年的年度考核中，評選的優秀稱職很多都是班主任，評職稱時班主任的打分也會比普通老師高，這些都是學校對班主任工作的認可和支援，讓班主任覺得自己當得值，當得有勁。

每年都會組織班主任能力大賽，班級管理知識命題比賽，讓班主任通過比賽提升能力。

有人說班主任是世界上最小的官，卻管著世界上最多的事。

班主任錢少事多責任大，要具有超群的能力，需要有媽媽的愛心，爸爸的寬厚，警察的斷案能力，懂心理學，懂教育學，會管理，有搬運工的體魄，醫生的醫學知識儲備，救火隊長的應變能力，遇事第一時間衝鋒陷陣.......

班主任真的很辛苦，全天候守護學生，幾乎成了班級的定海神針。

但班主任的權力卻很少，工作起來沒有得力助手，付出和收入很不成正比。

但，班級穩，學校安。

加強班主任的選拔和培養，是學校發展的長治久安之策。

如何解決這種問題：

1、班主任專職化。

班主任的工作量專門計算，不再兼任主科教學工作，定期加強培訓。

創立班主任工作室，加強班主任的溝通交流，提高大家的工作能力。

2、加大班主任津貼力度。

讓付出和收益成正比，激發班主任的工作熱情。

3、減少不必要的評比和形式主義，讓班主任工作落到實處，簡化繁文縟節的模式。

班主任工作又累又苦，管教孩子時沒有注意方法時，還容易引起糾紛。

一、設定梯度津貼

在班主任津貼上，設定梯度。新班主任和有十年班主任齡的老班主任的工資是一模一樣的，這是對班主任工作的否定。比較其他行業，老醫生和新進的醫生的掛號費就是不一樣的。津貼的差異是對技術能力的一種認可。在杭州地區，已經有學校實施梯度津貼。

二、給予榮譽傾斜

班主任工作在德育工作中的位置很重要。千頭萬緒都彙總到班主任一個人身上。班主任為學校的發展做出了很大貢獻。除了津貼補助外，在評優評先上，學校在制度上要優先考慮班主任。在療休養安排上，班主任也有優先權。

三、提供必要培養

班主任工作是一項技術活。很多學校老教師不願意當班主任，這個重擔就自然到了新來的教師身上。新教師既要上課自己的課，又要管理班級，其壓力之大。學校分配任務後，不給予技術上的支援和培訓，而是讓新班主任自己去摸爬滾打，這是一種不負責任的態度。已經有班主任齡的教師在班主任工作上也會遇到職業倦怠，需要不斷給予支援和幫助。

這個問題非常有代表性，經常遇到一些從事教師工作的朋友，都不希望自己被選當班主任。從另一個角度來看，這也是對學校的管理層提出了一個考驗，該如何解決這個困境呢？

一、剖析問題，發掘根源。之所以出現現在這種情況，主要是作為班主任的付出與收穫不成比例。每一位教師都有自己的生活，都有自己的鍋碗瓢盆，都有自己的喜怒哀樂。家家都有本難唸的經，作為學校的管理層應當充分跟教師溝通，一定要掌握每一位教師的顧慮和困難。想辦法為教師解決後顧之憂，重點照顧並優先解決班主任老師的困難。儘量做到差異化，是班主任的職位具有更大的吸引力。

二、提高待遇，減輕壓力。在可能的情況下，儘量提高班主任老師的待遇，在儘量保持公平的情況下，提高班主任老師的各方面待遇，最理想的狀態是形成一個人人爭當班主任的局面。作為一名班主任，需要對全班同學的學習和生活負總責，這對班主任老師是無形的壓力。學校可以通過一些政策，鼓勵班主任老師的責任心，同時降低責任風險。可以避免一些老師因為害怕承擔過多的風險而不敢擔任班主任。

每一朵花都想綻放自己最美麗的一面。而總是有一些花已經盛開，還有一些花含苞待放。要有合適的條件，合適的環境，每一朵花都會美麗的綻放。

球場職場場場精彩，球員職員左右逢源。

也是要看地區和學校的。

好的地方學校發展的也好，那班主任還的會有人當，如果學校比較一般，老師也招的少，普通老師年齡大了，精神和身體對班主任這個職務都會有點力不從心。當然說到底，都是待遇還不夠，事多錢少責任大。

老師都不願意當班主任，怎麼辦？要回答這個問題，先要問為什麼？

你也說了原因，責任大、事務多、在校工作時間長、津貼少，應該說得比較全面了。概括起來就是事多錢少。

早在2009年就出臺了《中小學班主任工作規定》，其中就明確規定了，“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”。

說起來就這麼簡單，但要實行起來，還是有難度。因為編制數量不會變，學校老師不會增加，班主任工作減輕，必然其他老師工作量增多，包括行政管理人員。看看有些學校，一共才五六十個老師，校長、書記、副校長就四五個，再加上中層的各部門主任，十多號人，基本上都不上課，如此一來，班主任工作量怎麼可能減？

班主任苦逼啊。每個學校都是新老師，沒有背景的老師當，有資歷有背景的老師都擔任副課老師，而且課特別少。我就是懷孕2個月去一個新學校，二話不說讓我當班主任，幹了5個月班主任，挺著大肚子去家訪，學期最後一天，出血住院保胎。領導不會因為懷孕就優待你。所以，班主任真心不好當，看什麼學校，人性化的學校領導會找你溝通，軟磨你當。絕大多數學校是不會和你商量，直接讓你上崗當班主任的。責任大，錢又少，事又多，孩子又難管！希望教育部能出臺相關政策，提高班主任待遇！！