我非常贊同這個觀點！但關鍵是要國家也要贊同這個觀點，社會也要贊同這個觀點才行！想一想上個世紀80年代初。都是最好的成績才能報師範院校，師範學校也是第一批錄取，那個時候出來的一批教師，都是非常優秀的！不論是知識還品德！

而現在非師範類的畢業生不當老師不說了，就是師範類學校的畢業生也不願意當老師。當老師的都是那些實在沒有辦法，實在也找不到別的好工作了的人！他們選擇教師行業是不得已而已，是臨時的，一有機會就會跳走，我們這裡的學校，有的學生一個學期都換了好幾個老師。 這樣下去教育怎麼辦好呢？

完全贊同這種說法，因為師高弟子強！

馬雲抓住了教育改革的關鍵問題，教育改革的主陣地在課堂，課堂的關鍵在教師，提高教師隊伍的素質，提高教師的課堂教學水平，是當今教育改革的主要任務。但是，我們不能忽視了一個現實問題，那就是就是教師隊伍的入口，是最優秀的人才當教師嗎？恰恰相反，現在基礎教育的現狀是三流的教師，教一流的學生。如果你仔細觀察，在重點中學每年填報志願的時候，每班前三十名的學生有幾個填報師範院校？常常是每個班四十名以後的學生才填報師範院校。師範院校除教育部直屬學校每年的錄取線上重本外，其餘的師範院校都是二本、三本，招生的現實就已經決定一流的學生不可能來當教師。在全國各重點中學，二本三本的師範院校的學生教未來重點大學生的現象，比比皆是。

最優秀的人才願意去當教師嗎？現在基礎教育有優秀人才當教師的環境條件嗎？

1.當教師，要守得住清貧，耐得住平凡。教師工作累，待遇差，每天就是家庭、教師、辦公室三點成一線，燈管、日光交相輝映，備課、講課、批改作業，周而復始，工作極度平凡，每月只有工資的收入，養家餬口，只能維持最低生活水平，而工作中，稍有不慎，動輒得咎。很多年輕人來到學校，稍有抱負的，不是考研，就是考公務員。走不掉的，幾年之後，就磨成了教書匠。

2.當教師，要甘於平淡，守得住師德底線。記得八十年初第一個教師節的時候，那時教師的待遇雖低，但全社會形成了尊師重教的風氣，教師真還是意氣風發，努力教書，敢於管理學生。沒有哪個家長和學校因為教師管理學生，處罰學生而受到指責。今天，教育部專門出臺了《教師處罰條例》，但有幾個教師敢於管理學生？你批評了學生，家長不依；你處罰了學生，學校不饒；你只要成為了輿論的焦點，你飯碗難保。所以，如今的教師甘於平庸，只要不違反師德規範，教學質量上不上得去無所謂。如果一個優秀的人才，來到這樣的環境，他能呆得下去嗎？

怎樣才能吸引最優秀的人才當教師，要解決一下幾個問題。

1.要引進一流的人才當教師，必須有一流的待遇。深圳中學以年薪三十萬，吸引了北大、清華的畢業生來校任教，其待遇不過高過深圳中學一般教師的一倍。沒有好的待遇，誰會來到中小學做教師。清華北大的畢業生到企業，也會拿到這個待遇。

2.要給予優秀人才的地位和工作條件。引進的優秀人才，要給他建立自己的工作室，承擔相應的教學任務和課題研究任務，對他們，各級領導要納入自己的工作範圍，給與指導、扶持，幫助他們成長。

3.要給予優秀人才良好的工作環境。各級主管部門、各種媒體和家長，要形成良好的輿論環境，支援教師工作，讓他們大膽工作，敢於管理學生；讓他們把精力放在課堂教育的主陣地，改革課堂教學方法，形成自己獨特的教育教學特色。

世有千里馬而伯樂不常有。現在不乏最優秀的人才，但發現最優秀人才的機制，引進最優秀人才的伯樂，才是問題的關鍵所在。

非常贊同馬雲先生的說法：教育改革的關鍵在於老師；應該鼓勵最優秀的人去當老師。

此言差矣！

俗話說，縣官不如現管。再好的政策，最後還是靠一線老師來落實。老師的素質不高、能力不強、如何保證落實到位？每次曝光的教育行業醜聞，哪次不是教師個人問題？如果都是最優秀的人來當老師，這些現象不敢說完全杜絕，至少要大大降低。

教育改革的關鍵是老師，讓最優秀的人去當老師，非常正確，但在這兒有一點疑問，怎麼樣的人，才算是教育界優秀的人才。如果把搞科研的人拉到教育上當老師，可能會一團糟。 有句話說得很好，女怕嫁錯郎，男怕入錯行。在這一職業幹得好的，未必在另一職業優秀。

曾幾何時，與幾位即將進入教育行業的大學生聊天時，對時下教育的種種怪象，也略有微詞。也展望了未來，對當一名學生認可的好老師，頗有壯志將籌之感。幾年再見，也是＂見面寒暄問職稱，談到深處論生計，壯志已比黃花瘦，唯唯諾諾顯失意＂，早已泯然眾人矣！

教育改革不是一句話就能解決的，優秀的人才並不能改變教育的腫瘤沉疾。問題的實質在於思想上的認知，管理者素養的提高。很欣賞那句話，＂一隻羊帶領一群獅子，獅子也如羊一樣溫順，當一隻獅子帶領一群羊，羊也有了獅子的凶猛。當前教育並不是缺少優秀的老師，而是缺少優秀的教育管理者。

從古至今，中國基本上都是最優秀的人當老師。

在古代，當個私塾老師最少也應該是個秀才，在當時算是文化水平比較高的了。在農耕社會，私塾老師的地位也比較高，天地君親師，人們普遍尊師重道。

在近代民國時期，更是出現了大批的大教育家。教師也都是有真才實學的，收入也非常可觀。

上世紀八九十年代，人們尤其是農村出路不多，吸引了一批優秀的初中中專生頂起了中小學教育。和周邊人士相比智力上也算出類拔萃。

只不過到了2000年之後，形式發生了變化。隨著大學擴招，社會上大學生數量多了。而且教師的收入沒有吸引力，當老師成了人們最後的選擇。老師相對於社會人士，無論學歷還是智力，都不是最優秀的了。

要想吸引優秀人才從教，還應從提高收入著手。但是，教師群體基數太大，想大幅提高收入很困難。所以，將來，別說最優秀的人才當老師，就是中等人才當老師也很不錯了錯了。

這種說法我不贊同，老師只能做教育行動的實踐者，而改革不改革、如何改革，是教育行政部門和學校負責人說了算，優秀的教師對教育改革有一定的推動作用，但關鍵還要看決策者，指揮棒最重要。俗話說“火車跑得快，全憑車頭帶”，“一頭獅子帶領的一群羊能戰勝一頭羊帶領的一群獅子”就是這個道理。

把問題全部推給學校負責人也不合理，學校的大多數領導工作能力還是相當出色的，但是他們也要受到各種因素的制約，要按照上級領導的指示和意圖來辦學。這一點，看一看對學校的各種督導和考核就明白了。

歸根結底是導向出了問題，對學校的各種教條主義的考核，像無數條繩索把教育家、改革家的思想、思路束縛起來了，他們根本沒有條件和機會施展自己的才能和報負。

再優秀的老師給你帶上一副沉重的枷鎖，你也會武功盡失，因此教育改革的土壤和環境更加重要。

我非常贊同這種說法，但是不能只是說說而已，請趕快付諸行動吧！不要等到花兒都謝了。

誠然，教育改革了這麼多年，確實有許多可喜的發展變化，但是時代變化日新月異，教育改革的滯後也不容忽視。

請大家看看現實的情況就知道了：

一，教師工資待遇是“風雨不動安如山”

《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。除此之外，中央相關檔案多次提到：確保中小學教師工資收入水平不低於當地公務員平均工資收入水平。

雖然已經寫進法律，但是雷聲大雨點小，這麼多年過去了，教師工資待遇一直是原地踏步，儘管物價飛漲，教師工資待遇是“風雨不動安如山”。

想要最優秀的人去當老師，首先把工資待遇提起來，不提高工資待遇，一切都枉然。難道靠情懷就能留住人才嗎？難道靠情懷就能發展教育嗎？

早在中國西周時期，《太公家教》中就出現了“弟子事師，敬同於父，習其道也，學其言語……一日為師，終生之父”之字句，其後兩千年來人們對“天地君親師”之崇奉，都可以看出古人對師道的尊重，不僅是出自骨子裡的深刻認識，而且是一種自發自覺的行為。

反觀如今社會，網路發達，資訊公開。只要有關於某個老師的負面新聞，廣大網民就對教師隊伍口誅筆伐，好像這個老師就能代表教師全體，這個教師的罪惡就是全體教師的罪惡，必欲除之而後快，必除惡務盡。

個別的壞分子確實破壞了教師的光輝形象，但是絕大多數教師都是在兢兢業業，教書育人，不要因為一個老鼠屎而寒了廣大人民教師的心。

尊師重教不只是每年9月10日這一天的事，而應該落實到日常工作生活中，真正地踐行“百年樹人教育為本”的國策，真正地讓廣大人民教師感覺到做教師的尊嚴，感覺到培養人才的幸福。

教育改革的關鍵在於正確認識教育的目的。把我們的遠大目標巨集偉理想委託交給歸結於教育或者是某一方面或者是某一部分人的這種思想，從根本上來說，就是極其錯誤的。

這個說法是肯定的，首先要在制度加以保護優秀教師願意去教書，教師要能長期留在教師崗位。對沒有認真教書的老師要有淘汰機制，調離教書崗位。